廣東 李輝云
新一輪教育改革背景下,深度學(xué)習(xí)已成為培育核心素養(yǎng)的共性要求,而議題式教學(xué)作為高中思想政治課的新型教學(xué)模式,在實際教學(xué)中能有效促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。本文探討議題式教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系,以及議題式教學(xué)促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略?!镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)(2017 版)》亮點之一——提出議題式教學(xué)是落實高中思想政治課綜合性、活動型學(xué)科課程的重要抓手,是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。同時,深度學(xué)習(xí)也是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。那么,二者有何關(guān)系,如何通過議題式教學(xué)促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)值得探索。
議題式教學(xué)是精選連通學(xué)科主干知識,突出教學(xué)重點、難點,契合學(xué)生疑惑點、情感升華點,堅持正確的價值導(dǎo)向的中心議題,并結(jié)合現(xiàn)實情境對總議題進行案例化、層次化、梯度化的分解、細化,激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣,繼而引導(dǎo)學(xué)生討論、合作、探究,發(fā)表觀點,解決問題,學(xué)生在師生、生生互動中,掌握知識,提高能力,培育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生整合基礎(chǔ)知識、引申學(xué)習(xí)思維,向更深層次探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)描述,要求學(xué)生在對基礎(chǔ)知識有透徹理解的基礎(chǔ)上,圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)議題遷移應(yīng)用,體驗成功、獲得發(fā)展的過程,目標(biāo)是培育學(xué)生的高階思維和學(xué)科核心素養(yǎng)。
傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)側(cè)重于傳授講解學(xué)科基礎(chǔ)知識,不重視學(xué)科思維訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)習(xí)被動,難以主動思考、深入探究。就算有討論,也只是“形式化”“表層化”,缺乏探究的深度和廣度,缺乏實質(zhì)價值,處于低效的、淺層的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而議題式教學(xué)是通過圍繞議題,創(chuàng)造不同的真實情境,設(shè)置系列梯度問題,引導(dǎo)學(xué)生在不同的教學(xué)情境中掌握基礎(chǔ)知識,解決實際問題,在理解與思辨知識的過程中培養(yǎng)高階思維,進而達到一個深度學(xué)習(xí)的狀態(tài),大大提高課堂學(xué)習(xí)效率。所以,采用議題式教學(xué)可以有效促進學(xué)生深度學(xué)習(xí),培育關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng),實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的目標(biāo)。
本文結(jié)合統(tǒng)編人教版新教材《經(jīng)濟與社會》第四課第二框《我國的社會保障》,談?wù)劰P者的一些做法,供讀者參考。
2.1 基于教學(xué)目標(biāo),精選中心議題
議題是議題式教學(xué)的總引線和靈魂。好的議題能激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情,幫助學(xué)生掌握教材基礎(chǔ)知識,培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng),落實立德樹人根本任務(wù)。
在選擇議題時通常要考慮以下幾點:第一,凸顯學(xué)科課程的內(nèi)容特色,落實教學(xué)重點,突破教學(xué)難點,并有所創(chuàng)新延伸。第二,突出學(xué)生主體意識,通過設(shè)置有趣的教學(xué)情境議題,激發(fā)學(xué)生主動思考學(xué)習(xí)的熱情。第三,契合學(xué)生疑惑點、情感升華點,引導(dǎo)學(xué)生深度思考、深度感悟,培育核心素養(yǎng)。本節(jié)課,可以設(shè)置問題“如何從收入分配中品味獲得感”為中心議題,設(shè)議“家庭收入中的獲得感、職場選擇中的獲得感、政策落實中的獲得感、理性思辨中的獲得感”為四個分議題,分別是對應(yīng)我國社會保障形式和建立多樣化社會保障形式的原因、社會保障的作用和意義(重點)、如何完善社會保障體系、社會保障中的權(quán)與責(zé)(難點),同時,這些議題也體現(xiàn)真實性與可議性統(tǒng)一、知識性與價值性統(tǒng)一、序列性與邏輯性統(tǒng)一的特點,使得整節(jié)課知識線脈絡(luò)清晰、層層推進、水到渠成,活動線異彩紛呈、環(huán)環(huán)相扣、酣暢淋漓,把整個課堂教學(xué)過程和學(xué)生思維帶入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.2 整合知識框架,優(yōu)選教學(xué)情境
確定好中心議題后,還要根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)置具有一定知識框架結(jié)構(gòu)的教學(xué)情境,真實還原現(xiàn)實生活情境,但又要將教學(xué)的重點知識框架融入其中,讓學(xué)生在情境教學(xué)的學(xué)習(xí)中能夠結(jié)合實踐深入學(xué)習(xí)理論知識,整合知識框架,學(xué)會理論知識的實際應(yīng)用,提高遷移能力,促進深度學(xué)習(xí)。本節(jié)課中,學(xué)生因為沒有接觸過,且知識較零碎,學(xué)得較吃力。因而教師在教學(xué)情境設(shè)置時就應(yīng)考慮學(xué)情,選擇學(xué)生身邊事例設(shè)置教學(xué)情境。議題一:家庭收入中的獲得感。通過展示班級同學(xué)中兩個不同家庭收入數(shù)據(jù)圖,了解并歸納我國社會保障形式,理解社會建立多樣化社會保障形式的原因,引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活,激發(fā)進一步探索思考興趣。議題二:職場選擇中的獲得感。某高校畢業(yè)生張某,可選工作崗位:A 企業(yè)月薪10 000 元,社會保障自理;B 單位月薪5 000 元,單位負責(zé)繳納“五險一金”?!耙咝竭€是要保障?”現(xiàn)實問題的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生辨析、討論,感受社會保障的重要性,理解社會保障的意義,激發(fā)深度學(xué)習(xí)興趣。
2.3 搭建問題支架,培育高階思維
學(xué)習(xí)是一個由淺入深的循序漸進過程,在對基本的知識徹底理解基礎(chǔ)上進行深層次的思考探究。培養(yǎng)具有批判性和創(chuàng)新性的高階思維,是深度學(xué)習(xí)要求之一。教師在議題式教學(xué)時,要注意搭建問題支架,問題由淺入深,具有實際應(yīng)用和一定創(chuàng)新性,以便培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,促進深度學(xué)習(xí)。設(shè)置的問題要符合學(xué)生的基本認知和學(xué)習(xí)水平,針對教學(xué)內(nèi)容的重點難點,問題要有由淺入深的梯度,要考慮能夠兼顧不同認知學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生,最大程度地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思考興趣,同時,問題還要能夠啟發(fā)創(chuàng)新思維以及體現(xiàn)循循善誘思考推理的過程,讓學(xué)生能夠結(jié)合教材理論知識經(jīng)過深度思考尋找答案,告訴學(xué)生問題答案既基于課本又跳脫課本之上,延伸到課外,需要學(xué)生在掌握了課本知識后還要引申思考學(xué)習(xí),完善知識體系,解決實際問題。本節(jié)課中,在展示班級兩位同學(xué)家庭收入數(shù)據(jù)圖后,設(shè)置“兩位同學(xué)家庭收入哪些屬于初次分配,哪些屬于再分配?”“兩位同學(xué)家庭收入中涉及哪些社會保障形式?”“社會為何需要多樣化的社會保障形式?”三個問題,復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新知。隨后又設(shè)置“職場選擇中要高薪還是要保障?”“社會主義國家,不工作,政府也要管我們生活”兩條議題,由淺入深、層次遞進。
2.4 強化思辨選擇,凸出價值引領(lǐng)
貼近生活的充滿思辨性的、兩難選擇的議題,往往需要學(xué)生以事實和理論為依據(jù)去探究和論證,包括解釋、檢驗、辨析、評價等,往往能激發(fā)學(xué)生參與課堂的激情,迸發(fā)學(xué)生思維的火花,開啟高階思維,開啟深度學(xué)習(xí)模式,并讓所學(xué)知識內(nèi)化于心、自覺認同,讓教學(xué)活動達到一個新的高度。本節(jié)課中,設(shè)置了“要高薪還是要保障?”“我國是社會主義國家,社會保障就應(yīng)該好,不工作,政府也要管我們生活”兩個爭議性議題,確實給學(xué)生帶來不小的沖擊,起初學(xué)生分成“兩派”,觀點對立,在辯論、師生生生互動中“真理越辯越明”到最終走向統(tǒng)一,都能作出正確的價值判斷和價值選擇。這不僅是對知識的理解和應(yīng)用,更是對辯證思維能力和深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),有利于培育科學(xué)精神素養(yǎng)。
2.5 突出遷移應(yīng)用,踐行社會責(zé)任
課堂所學(xué)知識是拿來用的而不只是單純的靠記憶來應(yīng)付卷面考試,學(xué)生應(yīng)該多關(guān)注現(xiàn)實社會,將思維拓展延伸到課外,從實際生活中的領(lǐng)悟感受所學(xué)知識,并學(xué)習(xí)在實際生活中踐行應(yīng)用所學(xué)知識,掌握知識的核心思想,從而實現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐與參與,開展課后體驗學(xué)習(xí)活動。本節(jié)課中,要求學(xué)生網(wǎng)上搜集或走訪當(dāng)?shù)刎斦块T、社會保障部門及廣大居民,了解我國及當(dāng)?shù)禺?dāng)前社會保障的現(xiàn)狀,搜集當(dāng)前我國完善社會保障制度的新舉措,并評述其中一項,結(jié)合社會生活,為進一步完善社會保障體系提出小組建議,為社會保障設(shè)計三條標(biāo)語并說明理由等,引導(dǎo)學(xué)生走出課堂走進生活、回歸生活,在社會實踐廣大舞臺中了解生活中的社會保障,體味社會變化及政策惠民,提升公共參與意識及素養(yǎng),促進深度思考與學(xué)習(xí)。
2.6 立足過程體驗,優(yōu)化教學(xué)評價
深度學(xué)習(xí)和議題式教學(xué)都強調(diào)課堂教學(xué)評價要從多個維度入手,除了關(guān)注學(xué)生對知識的掌握獲取維度,更要關(guān)注學(xué)生的參與程度、情感體驗等,強調(diào)評價的重心是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對認知、意志、個性、情感等的投入。因此,議題式教學(xué)要鼓勵學(xué)生傾聽、質(zhì)疑和表達,并且教師要及時給予評價反饋、鼓勵和強化。學(xué)生善于傾聽是深度學(xué)習(xí)的信息輸入,敢于質(zhì)疑是深度學(xué)習(xí)的信息再加工,善于表達是深度學(xué)習(xí)的信息輸出。本節(jié)課需要引導(dǎo)學(xué)生表達學(xué)習(xí)小組成員展示的自己家庭收入數(shù)據(jù)分析圖和陳述當(dāng)?shù)禺?dāng)前社會保障的現(xiàn)狀等,設(shè)置充滿思辨性的兩難議題是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑并積極闡述自己的觀點,整個過程更要求學(xué)生尊重他人和認真傾聽。這樣的課堂氛圍有利于學(xué)生真質(zhì)疑、真探究、真表達、真合作,促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。
總之,議題式教學(xué)作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)方式,代表思想政治學(xué)科教學(xué)的未來發(fā)展方向,其魅力之一就是能有效促進學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在議題式教學(xué)中實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí),對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的高效培育,是思想政治課議題式教學(xué)的目標(biāo),也是思想政治學(xué)科教師需要思考和研究的內(nèi)容,作為一線教師,我們應(yīng)當(dāng)不斷嘗試和積極探索,真正做到議題式教學(xué),促進學(xué)生深度學(xué)習(xí),提升素養(yǎng)。