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        基于深度學習的思想政治課堂議題式教學實施策略
        ——以《我國的社會保障》為例

        2021-12-24 13:01:49廣東李輝云
        教學考試(高考政治) 2021年3期
        關(guān)鍵詞:議題社會保障深度

        廣東 李輝云

        新一輪教育改革背景下,深度學習已成為培育核心素養(yǎng)的共性要求,而議題式教學作為高中思想政治課的新型教學模式,在實際教學中能有效促進學生深度學習。本文探討議題式教學與深度學習的關(guān)系,以及議題式教學促進學生深度學習的教學策略。《普通高中思想政治課程標準(2017 版)》亮點之一——提出議題式教學是落實高中思想政治課綜合性、活動型學科課程的重要抓手,是培育學生學科核心素養(yǎng)目標的重要途徑。同時,深度學習也是培育學生學科核心素養(yǎng)的必然要求。那么,二者有何關(guān)系,如何通過議題式教學促進學生深度學習值得探索。

        一、議題式教學與深度學習的關(guān)系

        議題式教學是精選連通學科主干知識,突出教學重點、難點,契合學生疑惑點、情感升華點,堅持正確的價值導向的中心議題,并結(jié)合現(xiàn)實情境對總議題進行案例化、層次化、梯度化的分解、細化,激發(fā)學生的探究學習興趣,繼而引導學生討論、合作、探究,發(fā)表觀點,解決問題,學生在師生、生生互動中,掌握知識,提高能力,培育學科核心素養(yǎng)的教學模式。深度學習是學生整合基礎知識、引申學習思維,向更深層次探究學習的狀態(tài)描述,要求學生在對基礎知識有透徹理解的基礎上,圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習議題遷移應用,體驗成功、獲得發(fā)展的過程,目標是培育學生的高階思維和學科核心素養(yǎng)。

        傳統(tǒng)思想政治課教學側(cè)重于傳授講解學科基礎知識,不重視學科思維訓練,學生學習被動,難以主動思考、深入探究。就算有討論,也只是“形式化”“表層化”,缺乏探究的深度和廣度,缺乏實質(zhì)價值,處于低效的、淺層的學習狀態(tài)。而議題式教學是通過圍繞議題,創(chuàng)造不同的真實情境,設置系列梯度問題,引導學生在不同的教學情境中掌握基礎知識,解決實際問題,在理解與思辨知識的過程中培養(yǎng)高階思維,進而達到一個深度學習的狀態(tài),大大提高課堂學習效率。所以,采用議題式教學可以有效促進學生深度學習,培育關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng),實現(xiàn)高質(zhì)量教學的目標。

        二、通過議題式教學促進深度學習的教學策略探究

        本文結(jié)合統(tǒng)編人教版新教材《經(jīng)濟與社會》第四課第二框《我國的社會保障》,談談筆者的一些做法,供讀者參考。

        2.1 基于教學目標,精選中心議題

        議題是議題式教學的總引線和靈魂。好的議題能激發(fā)學生參與課堂的熱情,幫助學生掌握教材基礎知識,培育學生學科核心素養(yǎng),落實立德樹人根本任務。

        在選擇議題時通常要考慮以下幾點:第一,凸顯學科課程的內(nèi)容特色,落實教學重點,突破教學難點,并有所創(chuàng)新延伸。第二,突出學生主體意識,通過設置有趣的教學情境議題,激發(fā)學生主動思考學習的熱情。第三,契合學生疑惑點、情感升華點,引導學生深度思考、深度感悟,培育核心素養(yǎng)。本節(jié)課,可以設置問題“如何從收入分配中品味獲得感”為中心議題,設議“家庭收入中的獲得感、職場選擇中的獲得感、政策落實中的獲得感、理性思辨中的獲得感”為四個分議題,分別是對應我國社會保障形式和建立多樣化社會保障形式的原因、社會保障的作用和意義(重點)、如何完善社會保障體系、社會保障中的權(quán)與責(難點),同時,這些議題也體現(xiàn)真實性與可議性統(tǒng)一、知識性與價值性統(tǒng)一、序列性與邏輯性統(tǒng)一的特點,使得整節(jié)課知識線脈絡清晰、層層推進、水到渠成,活動線異彩紛呈、環(huán)環(huán)相扣、酣暢淋漓,把整個課堂教學過程和學生思維帶入深度學習狀態(tài)。

        2.2 整合知識框架,優(yōu)選教學情境

        確定好中心議題后,還要根據(jù)教學任務設置具有一定知識框架結(jié)構(gòu)的教學情境,真實還原現(xiàn)實生活情境,但又要將教學的重點知識框架融入其中,讓學生在情境教學的學習中能夠結(jié)合實踐深入學習理論知識,整合知識框架,學會理論知識的實際應用,提高遷移能力,促進深度學習。本節(jié)課中,學生因為沒有接觸過,且知識較零碎,學得較吃力。因而教師在教學情境設置時就應考慮學情,選擇學生身邊事例設置教學情境。議題一:家庭收入中的獲得感。通過展示班級同學中兩個不同家庭收入數(shù)據(jù)圖,了解并歸納我國社會保障形式,理解社會建立多樣化社會保障形式的原因,引導學生觀察生活、思考生活,激發(fā)進一步探索思考興趣。議題二:職場選擇中的獲得感。某高校畢業(yè)生張某,可選工作崗位:A 企業(yè)月薪10 000 元,社會保障自理;B 單位月薪5 000 元,單位負責繳納“五險一金”?!耙咝竭€是要保障?”現(xiàn)實問題的教學情境引發(fā)學生辨析、討論,感受社會保障的重要性,理解社會保障的意義,激發(fā)深度學習興趣。

        2.3 搭建問題支架,培育高階思維

        學習是一個由淺入深的循序漸進過程,在對基本的知識徹底理解基礎上進行深層次的思考探究。培養(yǎng)具有批判性和創(chuàng)新性的高階思維,是深度學習要求之一。教師在議題式教學時,要注意搭建問題支架,問題由淺入深,具有實際應用和一定創(chuàng)新性,以便培養(yǎng)學生的高階思維能力,促進深度學習。設置的問題要符合學生的基本認知和學習水平,針對教學內(nèi)容的重點難點,問題要有由淺入深的梯度,要考慮能夠兼顧不同認知學習水平層次的學生,最大程度地激發(fā)和調(diào)動學生的學習思考興趣,同時,問題還要能夠啟發(fā)創(chuàng)新思維以及體現(xiàn)循循善誘思考推理的過程,讓學生能夠結(jié)合教材理論知識經(jīng)過深度思考尋找答案,告訴學生問題答案既基于課本又跳脫課本之上,延伸到課外,需要學生在掌握了課本知識后還要引申思考學習,完善知識體系,解決實際問題。本節(jié)課中,在展示班級兩位同學家庭收入數(shù)據(jù)圖后,設置“兩位同學家庭收入哪些屬于初次分配,哪些屬于再分配?”“兩位同學家庭收入中涉及哪些社會保障形式?”“社會為何需要多樣化的社會保障形式?”三個問題,復習舊知、導入新知。隨后又設置“職場選擇中要高薪還是要保障?”“社會主義國家,不工作,政府也要管我們生活”兩條議題,由淺入深、層次遞進。

        2.4 強化思辨選擇,凸出價值引領(lǐng)

        貼近生活的充滿思辨性的、兩難選擇的議題,往往需要學生以事實和理論為依據(jù)去探究和論證,包括解釋、檢驗、辨析、評價等,往往能激發(fā)學生參與課堂的激情,迸發(fā)學生思維的火花,開啟高階思維,開啟深度學習模式,并讓所學知識內(nèi)化于心、自覺認同,讓教學活動達到一個新的高度。本節(jié)課中,設置了“要高薪還是要保障?”“我國是社會主義國家,社會保障就應該好,不工作,政府也要管我們生活”兩個爭議性議題,確實給學生帶來不小的沖擊,起初學生分成“兩派”,觀點對立,在辯論、師生生生互動中“真理越辯越明”到最終走向統(tǒng)一,都能作出正確的價值判斷和價值選擇。這不僅是對知識的理解和應用,更是對辯證思維能力和深度學習能力的培養(yǎng),有利于培育科學精神素養(yǎng)。

        2.5 突出遷移應用,踐行社會責任

        課堂所學知識是拿來用的而不只是單純的靠記憶來應付卷面考試,學生應該多關(guān)注現(xiàn)實社會,將思維拓展延伸到課外,從實際生活中的領(lǐng)悟感受所學知識,并學習在實際生活中踐行應用所學知識,掌握知識的核心思想,從而實現(xiàn)真正的深度學習。這就要求教師在教學中要注重學生的學習實踐與參與,開展課后體驗學習活動。本節(jié)課中,要求學生網(wǎng)上搜集或走訪當?shù)刎斦块T、社會保障部門及廣大居民,了解我國及當?shù)禺斍吧鐣U系默F(xiàn)狀,搜集當前我國完善社會保障制度的新舉措,并評述其中一項,結(jié)合社會生活,為進一步完善社會保障體系提出小組建議,為社會保障設計三條標語并說明理由等,引導學生走出課堂走進生活、回歸生活,在社會實踐廣大舞臺中了解生活中的社會保障,體味社會變化及政策惠民,提升公共參與意識及素養(yǎng),促進深度思考與學習。

        2.6 立足過程體驗,優(yōu)化教學評價

        深度學習和議題式教學都強調(diào)課堂教學評價要從多個維度入手,除了關(guān)注學生對知識的掌握獲取維度,更要關(guān)注學生的參與程度、情感體驗等,強調(diào)評價的重心是學生在學習過程中對認知、意志、個性、情感等的投入。因此,議題式教學要鼓勵學生傾聽、質(zhì)疑和表達,并且教師要及時給予評價反饋、鼓勵和強化。學生善于傾聽是深度學習的信息輸入,敢于質(zhì)疑是深度學習的信息再加工,善于表達是深度學習的信息輸出。本節(jié)課需要引導學生表達學習小組成員展示的自己家庭收入數(shù)據(jù)分析圖和陳述當?shù)禺斍吧鐣U系默F(xiàn)狀等,設置充滿思辨性的兩難議題是鼓勵學生質(zhì)疑并積極闡述自己的觀點,整個過程更要求學生尊重他人和認真傾聽。這樣的課堂氛圍有利于學生真質(zhì)疑、真探究、真表達、真合作,促進深度學習的發(fā)生。

        總之,議題式教學作為新課標所倡導的教學方式,代表思想政治學科教學的未來發(fā)展方向,其魅力之一就是能有效促進學生實現(xiàn)深度學習。在議題式教學中實現(xiàn)引導學生深度學習,對學生學科核心素養(yǎng)的高效培育,是思想政治課議題式教學的目標,也是思想政治學科教師需要思考和研究的內(nèi)容,作為一線教師,我們應當不斷嘗試和積極探索,真正做到議題式教學,促進學生深度學習,提升素養(yǎng)。

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