安徽 楊四化
(作者單位:淮北市濉溪縣第二中學(xué))
“議題式教學(xué)”是一種與傳統(tǒng)教學(xué)相對的創(chuàng)新的教學(xué)方式,它在高中思想政治課堂教學(xué)中的滲透與運用,既可幫助教師貫徹完成“立德樹人”的教學(xué)任務(wù),又可促進學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與升華。議題式教學(xué)的運用,為高中思想政治課堂營造了一個具有開放性、民主性、互動性的良好教學(xué)氛圍,有利于增強高中生在議題式學(xué)習活動中的學(xué)習體驗,有利于提高高中生自身的學(xué)習專注度。如今廣大高中思想政治學(xué)科教師正在積極建構(gòu)“議題式教學(xué)+思想政治學(xué)科教學(xué)”的教學(xué)模式,旨在轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變高中生的學(xué)習方式,希望可以最大化地提高高中思想政治學(xué)科教學(xué)的實效性。然而筆者在落實議題式教學(xué)的過程中,發(fā)現(xiàn)了一些關(guān)鍵的問題?;诖?,筆者以自己的執(zhí)教為例,探討這一新型教學(xué)方法在高中思想政治課堂教學(xué)實踐運用中遇到的問題以及解決的對策。
議題式教學(xué)實際上就是一種圍繞著某一議題展開討論和探究的教學(xué)方式,它經(jīng)常被運用到活動型學(xué)科課程教學(xué)之中,旨在通過議題活動的開展,促進學(xué)生學(xué)習方式的積極轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生能夠進行有效的探究性學(xué)習,進而提高學(xué)生自身的學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習能力。而高中思想政治課程是一種以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為核心任務(wù)的活動型學(xué)科課程,為議題式教學(xué)的引入與運用提供了很好的教學(xué)條件。筆者在長期的思想政治教學(xué)實踐中,發(fā)現(xiàn)的議題式教學(xué)關(guān)鍵性問題如下:
第一,“議題”的選擇。實踐證明,議題選擇的合理與否會直接影響到課堂教學(xué)活動的有效性。筆者認為教師應(yīng)善于合理選擇議題,讓這一議題真正發(fā)揮紐帶作用,讓學(xué)生在活動型學(xué)科課程教學(xué)過程中真正提升個人的素養(yǎng)。例如,筆者在執(zhí)教“國家財政”這一課的教學(xué)時,為了激發(fā)學(xué)生的求知欲,合理選擇了具有探究性的議題——“國家的錢袋子有何用”。在這一議題下,筆者指導(dǎo)學(xué)生搜索中央財政部公布的公共預(yù)算收入與支出的相關(guān)數(shù)據(jù),然后讓學(xué)生在有效數(shù)據(jù)的參考下,扮演“智囊團”的角色,自主提出問題和解決問題,“今年國家的財政預(yù)算該怎么落實?”這樣的議題,學(xué)生積極討論合作,議題的設(shè)置為學(xué)生學(xué)好國家財政支出、財政收支關(guān)系以及國家財政的作用等知識點提供了學(xué)習平臺。
第二,議題式教學(xué)與問題式教學(xué)的誤區(qū)。筆者認為這兩種教學(xué)方式都注重培養(yǎng)學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)活動中的問題分析與問題解決能力,但是它們之間還存在比較明顯的區(qū)別。如問題式教學(xué)模式下產(chǎn)生的問題既包括學(xué)生自主學(xué)習中發(fā)現(xiàn)的問題,也包括教師為了完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計的問題。而議題式教學(xué)的問題具有極強的開放性與綜合性,并不只是單純地培養(yǎng)學(xué)生解決具體問題的實際能力,而是同時培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng):政治認同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與。
第三,議題式教學(xué)與主題式教學(xué)的誤區(qū)。實際上主題式教學(xué)的教學(xué)中軸是“主題”,這一主題通常是教師根據(jù)課程知識之間的關(guān)聯(lián)性而進行設(shè)置的,它的切入口較多,由多種教學(xué)方法進行混合。與之相比,議題式教學(xué)的切入口較小,主要為活動型學(xué)科課程教學(xué)服務(wù),傾向于關(guān)注議題內(nèi)容的實踐意義,側(cè)重于讓學(xué)生在真實的生活場景中學(xué)會思考和處理問題。
目前議題式教學(xué)在思想政治課中產(chǎn)生的問題會影響這一新型教學(xué)模式的實際教學(xué)效果。筆者為了讓學(xué)生在議題式教學(xué)氛圍下,主動圍繞著議題展開探究性學(xué)習,采取了一些對策。
上文中,筆者已經(jīng)提出教師要推進議題式教學(xué)活動的順利開展,就必須堅持從合理選擇議題入手的教學(xué)觀點,它可以決定接下來的議題活動的探究學(xué)習方向,奠定議題教學(xué)活動的基礎(chǔ)。在這一方面,筆者認為可合理地選擇立足于社會熱點、與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的議題,并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這樣的議題展開討論、深刻解讀這一議題背后的實踐意義。比如,每年畢業(yè)季,大學(xué)生就業(yè)都是一個社會廣泛關(guān)注的熱門話題,筆者在執(zhí)教“新時代的勞動者”這一課程時,為學(xué)生引入了畢業(yè)季對大學(xué)生的扶持創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等比較熱門的社會話題,進而合理選擇和確定本節(jié)課的議題——“畢業(yè)季學(xué)生群體扶持/創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題”。
在選擇議題之后,筆者指導(dǎo)學(xué)生自主關(guān)注更多與之相關(guān)的社會熱點事件,以加深自身對社會的認知與理解。基于此,筆者還指導(dǎo)學(xué)生圍繞著課堂中的議題,結(jié)合新課的知識點展開討論,鼓勵他們自主思考學(xué)生群體扶持/創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象背后隱藏的問題,并對設(shè)置的議題進行研討,尋找解決議題框架下各種問題的答案,這樣有利于學(xué)生樹立起正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀,并形成科學(xué)的理性精神。
筆者在開展情境教學(xué)時,發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)是一種可有效激發(fā)學(xué)生思考動力的教學(xué)場景,將其運用到高中思想政治課堂上的議題式教學(xué)活動中,可更大化地發(fā)揮議題式教學(xué)的價值,讓學(xué)生能夠更專注地參與到議題框架下的探究性活動之中,有利于改善以往過于枯燥乏味的思想政治學(xué)科課堂教學(xué)氛圍,還可增強學(xué)生的熱情,提高議題式教學(xué)活動中師生的互動學(xué)習效果,讓議題式教學(xué)模式下的思想政治課堂更具活力。
比如,筆者在執(zhí)教“我國公民的政治參與”一課時,在多媒體課件上為學(xué)生播放了各種公民參與的投票活動視頻,讓學(xué)生走進相應(yīng)的生動情境之中,使其如同身臨其境地觀察不同的公民參與的投票活動,增強學(xué)生對情境內(nèi)容的情感體驗。在此基礎(chǔ)上,筆者細化了教學(xué)切入口,制定了“公民的理性投票與選舉”這一議題,并基于此引發(fā)學(xué)生對該議題相關(guān)知識的思考,例如:“對比不同選舉方式,它們之間的區(qū)別和聯(lián)系是什么?這樣的投票和選舉能夠為公民提供什么保證?為了保障公民參與的投票與選舉活動的有效性,公民還需行使自己的哪些權(quán)利?”在學(xué)生圍繞著開放性、綜合性的議題展開多方面的探究性思考時,使其將本課的民主選舉、民主決策、民主管理和民主監(jiān)督等知識點有機聯(lián)系起來,有利于拓展學(xué)生在這方面的知識學(xué)習,搭建起更健全完善的知識結(jié)構(gòu)體系,同時也能切實增強學(xué)生的公共參與意識和政治認同感。
在人教版高中思想政治學(xué)科教材中,“綜合探究”是比較重要的教材內(nèi)容。這部分教材內(nèi)容一般出現(xiàn)在單元結(jié)束后的“總結(jié)區(qū)域”中,旨在指導(dǎo)學(xué)生在綜合探究的學(xué)習活動中形成正確的探究性學(xué)習方式,學(xué)會在學(xué)習過程中充分發(fā)揮個人的主體作用。然而筆者發(fā)現(xiàn),有些教師對這部分內(nèi)容的教學(xué)不夠重視,其實際教學(xué)活動流于形式。而“綜合探究”的教學(xué)內(nèi)容符合核心素養(yǎng)培育的要求,筆者始終認為,部分教師應(yīng)改變自身的看法,將其納入議題式教學(xué)內(nèi)容體系之中,使其成為議題式教學(xué)的重要素材,改進目前思想政治課議題式教學(xué)的不足。
以“生活與消費”這一單元的“綜合探究”活動為例,其活動的內(nèi)容為“正確對待金錢”。筆者在教學(xué)中,將“正確對待金錢”作為議題,引導(dǎo)學(xué)生全面地挖掘與這一議題相關(guān)的《政治生活》知識,擴展學(xué)生現(xiàn)有的《政治生活》知識結(jié)構(gòu),并促使其發(fā)揮自身在綜合探究活動中的積極參與性,主動投入到與該議題相關(guān)的探究學(xué)習過程中。不同的學(xué)生能夠延伸到不同的思考方向中去,比如有的學(xué)生著重思考了“貪財?shù)奈:π詥栴}”,有的學(xué)生則思考了“反貪的重要性問題”,還有的學(xué)生思考了“奢侈消費問題”“理財問題”等。學(xué)生在多元化的思考活動中,會統(tǒng)一回歸到“君子愛財取之有道、用之有度、用之有益”這一點上。實踐證明,通過這樣的議題式教學(xué)活動,教師可幫助學(xué)生樹立起正確的金錢觀、理財觀,有利于消除學(xué)生之間存在的拜金主義、浪費主義等不良的風氣,讓學(xué)生逐漸形成積極健康的價值觀念,并且形成健康的生活習慣和生活方式。
議題式教學(xué)是教師開展活動型學(xué)科課程教學(xué)的重要渠道,而教師要突顯這一教學(xué)方式的活動性、實踐性等特點,則可嘗試以社會實踐活動為載體開展議題式教學(xué),讓學(xué)生在參與思想政治學(xué)科社會實踐活動的過程中,圍繞著某一議題展開探究性的學(xué)習與實踐操作。比如,筆者在執(zhí)教“文化的多樣性與文化傳播”這一課時,將“多元文化的傳播與繼承”作為議題,讓學(xué)生參與到“文化的多樣性”社會調(diào)查活動之中,了解社會生活中多種多樣的文化,如民歌文化、民間游戲文化、民間傳統(tǒng)習俗等。在此基礎(chǔ)上,筆者還鼓勵學(xué)生參與到“文化傳播”的社會調(diào)查活動中,包括文化傳播的途徑、文化傳播的媒介、文化傳播的效果等。在這樣的社會實踐活動中,讓學(xué)生圍繞著“多元文化的傳播與繼承”這一議題展開探究性學(xué)習,可以讓學(xué)生樹立多元的文化意識,學(xué)會承擔起文化傳承的責任,主動投入到多元文化的傳承活動之中,讓每個學(xué)生自覺成為中華文化的傳播者、弘揚者和建設(shè)者。
綜上可知,議題式教學(xué)在高中思想政治課的運用過程中,還存在一些關(guān)鍵性的問題,影響著議題式教學(xué)作用的發(fā)揮。一線教師應(yīng)依托人教版教材,采取可行的對策,建構(gòu)更新、更高效的議題式教學(xué)模式,如立足社會熱點優(yōu)化議題式教學(xué)、將情境與議題式教學(xué)結(jié)合、立足教材優(yōu)化議題式教學(xué)、以社會實踐活動為載體開展議題式教學(xué)等,旨在實現(xiàn)高中思想政治課議題式教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展,打造新課程標準下的高效課堂。