廣東 王亞蕊
(作者單位:廣東省中山市第二中學(xué))
高中思想政治新課程改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是師生良性互動(dòng)、提升學(xué)生主體參與能力和學(xué)科素養(yǎng)的課堂,為此,教師應(yīng)基于真實(shí)的社會(huì)情境,設(shè)定學(xué)科任務(wù),使活動(dòng)有的放矢;指導(dǎo)學(xué)生有效參與,創(chuàng)新活化探究實(shí)踐;在解決活動(dòng)任務(wù)中延展思維,引發(fā)共鳴,培育學(xué)生政治認(rèn)同等核心素養(yǎng)。
2020年新修訂的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,高中思想政治課程是提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。借助活動(dòng)與協(xié)作,通過學(xué)科任務(wù)引導(dǎo),學(xué)生自主探究,教師指導(dǎo)把控,真正凸顯學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,在實(shí)踐體驗(yàn)中親歷學(xué)習(xí)過程,達(dá)成學(xué)生深度學(xué)習(xí),巧化素養(yǎng)培育。
理論只有回歸真實(shí)的社會(huì)背景才會(huì)更加鮮活,借助實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)才會(huì)更加生動(dòng),所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好學(xué)科任務(wù),以此驅(qū)動(dòng)、引領(lǐng)學(xué)生的活動(dòng)。任務(wù)的創(chuàng)設(shè)要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、選取合適的主題,設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈,采取能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望的活動(dòng)方式,這樣才能引領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和探究。
“基層群眾自治制度”是新編人教版思想政治教材必修3《政治與法治》第二單元“人民當(dāng)家作主”第六課“我國的基本政治制度”的第三框的內(nèi)容,課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求領(lǐng)悟基層群眾自治制度是我國人民依法直接行使民主權(quán)利的基本政治制度,重在培養(yǎng)學(xué)生的基層民主政治參與意識(shí),強(qiáng)化政治認(rèn)同,增強(qiáng)制度自信。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí),筆者的邏輯思維是研究課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)—確定學(xué)科任務(wù)活動(dòng)—給予學(xué)生操作指導(dǎo)—學(xué)生自主合作實(shí)踐—凝練展示活動(dòng)成果—評(píng)價(jià)、反思、內(nèi)化、遷移?;诮滩膬?nèi)容及當(dāng)下中國的現(xiàn)狀,立足疫情防控的社會(huì)背景,筆者以“基層防疫”為主題,讓學(xué)生以公民身份置身于真實(shí)的抗疫社會(huì)情境與生活熱點(diǎn)中,設(shè)置學(xué)科任務(wù)。
任務(wù)一(描述與分類):了解個(gè)人所在地區(qū)的基層民主自治組織機(jī)構(gòu)是如何設(shè)置的。它們分別發(fā)揮哪些職能?它們的成員是怎么產(chǎn)生的?
任務(wù)二(解釋與論證):結(jié)合本地筑牢基層抗疫防線的實(shí)際情況,小組合作探究調(diào)研該地村民(居民)是如何參與民主決策、民主協(xié)商、民主管理和民主監(jiān)督的。根據(jù)調(diào)研總結(jié)基層民主自治經(jīng)驗(yàn)等,課上進(jìn)行展示分享。
任務(wù)三(預(yù)測(cè)與選擇):現(xiàn)廣東省疫情防控壓力加大,請(qǐng)你結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際疫情防控現(xiàn)狀,為當(dāng)?shù)刂位鶎臃酪邞?zhàn)線出謀劃策,給出建議方案。
任務(wù)四(辨析與評(píng)價(jià)):對(duì)其他村鎮(zhèn)或社區(qū)的基層民主建設(shè)作出評(píng)價(jià),對(duì)其他小組的方案進(jìn)行評(píng)議,提出改進(jìn)意見或建議。
四個(gè)學(xué)科任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生已經(jīng)掌握關(guān)于基層群眾自治制度的相關(guān)知識(shí),但由于在校生活時(shí)間多,未滿18 周歲等,學(xué)生很少能切身感受基層民主權(quán)利的行使,所以讓學(xué)生通過對(duì)多樣化對(duì)象的訪談(自己的家長、村(居)民、村(居)委會(huì)干部等)、調(diào)研等來了解基層民主自治情況。首先,讓其根據(jù)居住地就近原則自由組成活動(dòng)小組,結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)情,考察組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、產(chǎn)生、組成人員及職責(zé)等,接著以“基層防疫”為主題,設(shè)置問題讓學(xué)生分別從民主選舉、決策、協(xié)商、管理、監(jiān)督五大方面去調(diào)研,如考察疫情期間村委會(huì)成員是否有變動(dòng)(民主選舉),請(qǐng)參與者談直觀感受;所在地區(qū)的基層具體防疫舉措是如何決策的(民主決策);這個(gè)過程中是否遇到了沖突,又是如何解決的(民主協(xié)商);主要有哪些防疫管理(民主管理);現(xiàn)在的基層防疫管理工作做得怎樣(民主監(jiān)督);村(居)民是否真正參與到這些民主實(shí)踐中,他們的感受如何。如果沒有,探究參與不足的原因,使得他們更好地行使自己參與基層公共事務(wù)和公益事業(yè)的權(quán)利。再者,讓學(xué)生站在本地區(qū)的實(shí)際防疫現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,為做好疫情防控獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,激發(fā)學(xué)生的政治參與主體意識(shí),考查他們的做事能力;最后,評(píng)價(jià)不同小組的建議方案從而進(jìn)行思維的碰撞,讓學(xué)生去對(duì)比、反思,達(dá)成思維認(rèn)知和認(rèn)同。
本節(jié)課選取“基層防疫”,以真實(shí)政治生活為起點(diǎn),不受限于教室和課堂,不受限于一節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)的要求,讓學(xué)生走出學(xué)校,走進(jìn)城市社區(qū)、農(nóng)村,走進(jìn)身邊的真實(shí)生活情境,挖掘身邊豐富的、多樣化的教學(xué)資源,堅(jiān)持學(xué)生主體,設(shè)置四個(gè)具有清晰、具體、可操作的開展路徑的學(xué)科任務(wù)活動(dòng),通過主動(dòng)合作探究、對(duì)比反思達(dá)成深度學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生參與政治生活,提升綜合素質(zhì)能力。
任務(wù)一:要求學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的教材知識(shí)與自己所在地區(qū)的實(shí)際情況相結(jié)合,以村委會(huì)自治組織形式為例,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)除了村委會(huì)之外,還有村黨支部、村務(wù)監(jiān)督委員會(huì)等機(jī)構(gòu)的存在,在實(shí)際調(diào)研訪問中,總結(jié)對(duì)比各機(jī)構(gòu)的性質(zhì)、設(shè)置目的、職責(zé)、人員產(chǎn)生等,如村黨支部是黨在農(nóng)村的基層組織,發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)核心作用,村委會(huì)是基層群眾自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我監(jiān)督的自治性的村級(jí)組織,而村務(wù)監(jiān)督委員會(huì)是監(jiān)督村委會(huì)的村級(jí)監(jiān)督機(jī)構(gòu),通過比較和分類,能夠識(shí)別基層民主自治組織機(jī)構(gòu)的性質(zhì)與種類,加深對(duì)自己所在的基層組織的認(rèn)知,同時(shí)通過訪談了解村委會(huì)成員的產(chǎn)生或換屆過程,即民主選舉。
任務(wù)二:教師給予學(xué)生調(diào)查方式(查閱資料、走訪、實(shí)地調(diào)研等)、調(diào)查對(duì)象(家長、村民、村黨委、村委會(huì)、優(yōu)秀模范代表等)、調(diào)查要求(做好調(diào)研記錄、資料收集、小組配合等)的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合基層抗疫來探究自己所在的村和社區(qū)的基層民主實(shí)踐(即民主選舉、民主決策、民主協(xié)商、民主管理和民主監(jiān)督)的具體操作與落實(shí)情況、存在的問題等,有同學(xué)調(diào)查到涉及村委會(huì)成員變動(dòng)或換屆的資料,還通過訪談其他村民和村委成員,了解到對(duì)候選人的要求及責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?。事?shí)上,關(guān)于抗擊疫情國家已經(jīng)有了大方向的指導(dǎo),但每個(gè)村根據(jù)自己的情況會(huì)有個(gè)性化的防疫舉措,學(xué)生可以向村委咨詢這些富有村特色的措施是如何決策出來的,它遇到了哪些難題,又是如何克服的?目前村里的防疫管理工作開展如何,是怎樣與基層政府配合的?也可向村民詢問其是否參與了進(jìn)去,有何直觀的感受?如何評(píng)價(jià)自己參與的涉及公共事務(wù)和公益事業(yè)的民主實(shí)踐活動(dòng),對(duì)于不滿意之處有何建議?這些問題都具有開放性,每個(gè)同學(xué)參與訪談的方式和社會(huì)調(diào)查的方式也不盡相同,每個(gè)地區(qū)考察搜集到的資料也會(huì)有差異,所以可根據(jù)學(xué)生和所在地區(qū)的實(shí)際情況來自由探究,使學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中感觸到基層民主的效度,同時(shí)提升合作能力。
任務(wù)三:結(jié)合目前廣東省多地被調(diào)整為中風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)的實(shí)際情況,請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真了解當(dāng)?shù)氐姆揽噩F(xiàn)狀及要求,并為當(dāng)?shù)鼗鶎忧袑?shí)做好疫情防控提出建議對(duì)策,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的原理和方法對(duì)行為、現(xiàn)象、問題的結(jié)果或影響進(jìn)行分析與預(yù)測(cè),根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的方案并提出相應(yīng)對(duì)策,鍛煉學(xué)生合作、對(duì)比、提煉、取舍、總結(jié)與表達(dá)能力。
任務(wù)四:通過不同基層地區(qū)的抗疫舉措的對(duì)比、辨析,求同存異,總結(jié)基層治理的好的做法,同時(shí)對(duì)存在的問題提出建議,提升學(xué)生思辨力和綜合思維能力,使學(xué)生加深對(duì)基層治理的理解,能夠解決基層民主自治新情境所面臨的新問題,提升知識(shí)遷移力。
通過一系列的有的放矢的學(xué)科任務(wù)活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)基層民主自治實(shí)踐經(jīng)歷感知、感悟、反思、質(zhì)疑、提煉、抽象、概括總結(jié)等,達(dá)到活動(dòng)與知識(shí)的統(tǒng)一,知行、學(xué)用合一。
教育的本質(zhì)職能是培養(yǎng)人,立德樹人是我國教育的根本任務(wù),思想政治學(xué)科教學(xué),重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、思考生活、熱愛生活,對(duì)于紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題,能調(diào)動(dòng)和選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科知識(shí)與技能,理性分析問題、解決問題。所以,應(yīng)在完成學(xué)科任務(wù)的過程中,在任務(wù)活動(dòng)的參與探究中,喚醒學(xué)生的參與意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生正確理解并參與這個(gè)時(shí)代的理性品質(zhì),生成自覺的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng),積淀素養(yǎng)能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在正確的公共參與中成長。
社會(huì)是最真實(shí)的教材和課堂,任務(wù)是引導(dǎo)活動(dòng)的最佳驅(qū)動(dòng)力,活動(dòng)參與是最好的體驗(yàn),但學(xué)生的真正成長離不開思維力的參與,通過一系列社會(huì)實(shí)踐任務(wù)活動(dòng)的開展,真正帶活學(xué)生的思維,延展學(xué)生的思維寬度與深度,提升思維品質(zhì)和能力。在本節(jié)課中,因?yàn)橹黝}具有時(shí)代性與現(xiàn)實(shí)感,又受自主考察調(diào)研任務(wù)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被燃起,有了行動(dòng)的自覺、探究的自發(fā)、參與的自為。在自主思考的基礎(chǔ)上,形成自己的觀點(diǎn);通過小組合作探究,促使學(xué)生經(jīng)歷資料搜索、甄別、篩選、加工等,開展小組內(nèi)的思維碰撞,培養(yǎng)自己的邏輯思維與學(xué)科思維,找到共鳴點(diǎn),對(duì)比取舍,整合小組的活動(dòng)成果;在建議對(duì)策上,同學(xué)們展示了如“自治、法治、德治聚合力,群防群控出實(shí)效”“用清單守護(hù)基層治理的制度化、規(guī)范化”“干群合力筑起守護(hù)自己家園的防護(hù)墻與民生鏈”的調(diào)研報(bào)告成果,利用思維導(dǎo)圖的方式,歸納整理了以“基層民主”為中心詞發(fā)散出去的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生以調(diào)研活動(dòng)的深刻體驗(yàn)談了自己對(duì)基層民主自治制度的感受,深刻感知了基層自治下群眾依法直接行使民主權(quán)利的事實(shí),學(xué)生看見了村委會(huì)的付出,優(yōu)秀工作人員、志愿者和每個(gè)公民為抗疫做的努力,大部分同學(xué)對(duì)此很有情感上的共鳴,也有學(xué)生提到,有些村民認(rèn)為自己并沒有切實(shí)、直接地參與到基層民主實(shí)踐中,從而順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考原因并給出解決對(duì)策,學(xué)生考慮到可能是多種因素造成的,如疫情的防控需要,村民自身意識(shí)的薄弱,村級(jí)小微權(quán)力的濫用等,并通過分析給出了解決建議,如加強(qiáng)村級(jí)權(quán)力的制約與監(jiān)督,每個(gè)公民都應(yīng)該懂得依法直接參與基層民主實(shí)踐的重要性和要求,考慮情況的特殊性或者采取現(xiàn)代科技手段來創(chuàng)新治理方式,如面對(duì)防疫的特殊時(shí)期,采取視頻會(huì)議,通過微群交流等?;顒?dòng)任務(wù)探究之后,學(xué)生對(duì)基層自治組織與人大、政府、黨支部的關(guān)系,基層民主與國家和政府層面的政治民主的不同都有了深刻的認(rèn)識(shí),學(xué)生思維的廣度和寬度得到延展,在體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中升華了情感,培養(yǎng)了理性品質(zhì),達(dá)成了對(duì)基層群眾自治制度的政治深度認(rèn)同。