甘肅

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），高中英語(yǔ)課程的測(cè)評(píng)主要是高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試和高考。英語(yǔ)課程的測(cè)評(píng)應(yīng)該充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)，考查學(xué)生在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面所達(dá)到的水平，即在考查學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，有效滲透對(duì)文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的考量。對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用、語(yǔ)篇和文化知識(shí)的考查應(yīng)滲透在英語(yǔ)理解能力和書面表達(dá)能力的考查之中?？疾閷W(xué)生有意識(shí)或無意識(shí)地運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法表達(dá)特殊意圖和效果的能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為三個(gè)水平，分別檢驗(yàn)學(xué)生在完成必修課程、選擇性必修課程和選修課程后應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)水平（學(xué)科核心素養(yǎng)水平）。就書面表達(dá)而言，必修課程完成后要求學(xué)生要達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一：能以書面形式簡(jiǎn)要描述自己或他人的經(jīng)歷，表達(dá)觀點(diǎn)并舉例說明；能介紹中外主要節(jié)日和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；書面表達(dá)中所用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)能夠表達(dá)主要意思。能運(yùn)用語(yǔ)篇的銜接手段構(gòu)建書面語(yǔ)篇、表達(dá)意義，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性；能借助多模態(tài)語(yǔ)篇資源提高表達(dá)效果。為此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在完成必修課程后達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一要求的書面表達(dá)水平這一目標(biāo)，教師可嘗試書面表達(dá)的“多維訓(xùn)練”策略，即從不同維度強(qiáng)化學(xué)生書面表達(dá)的基礎(chǔ)性能力，使學(xué)生在完成選擇性必修和選修課程后，其書面表達(dá)水平得到進(jìn)一步提升。

一、先想后譯，確?！坝性捒烧f”

書面表達(dá)考查考生恰當(dāng)、靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言的能力，往往多數(shù)考生的共性問題是“無話可寫”“欲寫又止”或“寫寫停?！薄八季w混亂”。為此，日常教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平和實(shí)際能力采取不同的策略，至少應(yīng)做到讓學(xué)生在進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)，能依據(jù)題目要求“有話可寫”，且基本能“寫到點(diǎn)子上”。筆者極力推薦“先想后譯”的策略，即首先能夠圍繞話題和要點(diǎn)分層次想出相應(yīng)的漢語(yǔ)表達(dá)（造漢語(yǔ)句子），再進(jìn)行“逐層深入”的英譯，使書面表達(dá)不再“開頭難”，避免文章主體部分“太空洞”，幫助學(xué)生解決亂寫、胡寫、湊詞數(shù)等問題。例如，2020 年新高考Ⅰ卷（供山東省使用）的書面表達(dá)要求以A Cross-Country Running Race 為題目寫一篇英文報(bào)道，考生可開門見山，直接交代人物、時(shí)間和事件，快速地為全文開個(gè)好頭，奠定良好的表達(dá)基礎(chǔ)。先想后譯，老師可從以下四個(gè)維度展開“漢語(yǔ)—主干—添加—拓展—補(bǔ)譯—合成”的“六步驟”訓(xùn)練：

1.先審題，再漢語(yǔ)

高中階段，針對(duì)每個(gè)書面表達(dá)考生可結(jié)合題目和詞數(shù)要求，仔細(xì)審題后按要點(diǎn)想出寫作所需的漢語(yǔ)句子（通常8～10 句最佳），為英譯打好基礎(chǔ)。例如，此題的第一句可確定為：

漢語(yǔ)：上周我們學(xué)校舉行了一次很有意義的5 公里越野賽。

2.先主干，再添加

寫出所有漢語(yǔ)句子后，考生需要做的是快速進(jìn)行英譯。要做到翻譯準(zhǔn)確，最好先分析確定漢語(yǔ)句子的主干結(jié)構(gòu)，將句子的主干部分作為英譯的重點(diǎn)，翻譯出來后，再添加修飾性成分，這樣才能確保不出現(xiàn)失誤、有的放矢。例如，上面句子可進(jìn)行如下快速處理：

主干：Our school held a race.

添加：Last week our school held a meaningful/an extraordinary cross-country running race.

3.先題目，再拓展

要想讓語(yǔ)義表達(dá)順暢、連貫，通常情況下，考生應(yīng)基于題目的要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、合理的信息拓展，即先按照題目要求表達(dá)信息，再依據(jù)常識(shí)和話題需求拓展有意義、有價(jià)值的信息。例如，上面的句子可拓展為：

拓展：上周我們學(xué)校舉行了一次很有意義的5 公里越野賽，每位同學(xué)和老師都對(duì)此十分關(guān)注。

4.先補(bǔ)譯，再合成

拓展后的內(nèi)容要準(zhǔn)確地翻譯出來，但這還不夠，為了使語(yǔ)句符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)，考生可嘗試構(gòu)建主從復(fù)合句。例如：

補(bǔ)譯：The race drew the attention of every student and teacher of our school.

合成：Last week our school held a meaningful/ an extraordinary cross-country running race，which drew the attention of every student and teacher of our school.

二、譯中求穩(wěn)，力求“能力盡顯”

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，對(duì)于初學(xué)者而言，不論是進(jìn)行口頭的還是書面的表達(dá)，離開漢語(yǔ)（母語(yǔ)）都是空談，顯然翻譯是必然。筆者極力主張，在翻譯句子時(shí)，要“譯中求穩(wěn)”，教師應(yīng)引導(dǎo)考生學(xué)會(huì)從以下幾個(gè)方面嘗試，以確保語(yǔ)句中用詞恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、搭配準(zhǔn)確，最終實(shí)現(xiàn)表達(dá)沒有明顯的錯(cuò)誤，且能將自己應(yīng)有的能力水平全部顯現(xiàn)出來的目標(biāo)。例如，2020 年高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅱ的書面表達(dá)要求考生為班級(jí)英語(yǔ)角寫一篇題目為My Weekend 的短文，介紹自己和同學(xué)參加的一次農(nóng)場(chǎng)采摘活動(dòng)，為使表達(dá)到位，考生能盡顯自己的水平，譯中求穩(wěn)，教師可從以下“四個(gè)就”的角度進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練：

1.要潤(rùn)色，就遣詞

英語(yǔ)造句時(shí)，遣詞很關(guān)鍵。遣詞對(duì)于準(zhǔn)確表達(dá)想要表達(dá)的內(nèi)容起著至關(guān)重要的作用，但在實(shí)際操作中應(yīng)盡力避免因追求高難度詞匯而導(dǎo)致無畏的失誤或錯(cuò)誤。比如，在介紹農(nóng)場(chǎng)情況時(shí)，考生會(huì)想到“在農(nóng)場(chǎng)中有各種各樣的果樹和動(dòng)物”，可用there be 句式來表達(dá)：

一般水平：There are many fruit trees and animals.

遣詞潤(rùn)色：There are different kinds of fruit trees as well as a variety of animals.

2.單句多，就結(jié)合

通常情況下，書面表達(dá)中更多的還是使用簡(jiǎn)單句，簡(jiǎn)單句更利于快捷、準(zhǔn)確地表達(dá)意思。但為了避免文章中的句式結(jié)構(gòu)過于單調(diào)、重復(fù)結(jié)構(gòu)過多、信息過于松散，考生可有針對(duì)性地、巧妙地進(jìn)行調(diào)整，以形成并列句或復(fù)合句，甚至是特殊句。比如，考生在描寫到達(dá)農(nóng)場(chǎng)的情景時(shí)可想到“我們很快到達(dá)了農(nóng)場(chǎng)，而且看到了紅彤彤的蘋果掛在樹上”，其可由以下單句進(jìn)行結(jié)合：

簡(jiǎn)單句：We arrived there quickly.

We saw many red ripe apples.They were hanging on the trees.

復(fù)雜句：When we arrived there/On arriving（省略）,we saw red ripe apples which were hanging on the trees/hanging on the trees（省略）.

特殊句：It’s when we arrived there that we saw red ripe apples hanging on the trees.（強(qiáng)調(diào)）

3.無從譯，就搭配

有些時(shí)候，受漢語(yǔ)思維的影響考生想要表達(dá)的意思無法快速簡(jiǎn)單地用英語(yǔ)表達(dá)出來，甚至?xí)盁o從下手”，此時(shí)考生應(yīng)考慮是否有可用的固定搭配、慣用詞組或句式，以構(gòu)架起句子的主干結(jié)構(gòu)。比如，當(dāng)描寫想吃熟透了的蘋果時(shí)，可表達(dá)“因?yàn)樘O果都已經(jīng)成熟了，我忍不住想吃一口”，直譯主句部分不好譯，可嘗試借用固定搭配：

Because all the apples were ripe,I couldn’t wait to take a bite/couldn’t help taking a bite.

4.遇疑難，就變通

有時(shí)，限于自己的知識(shí)儲(chǔ)備考生可能無法依據(jù)題目中的有關(guān)信息、要求達(dá)到想要表達(dá)的效果，甚至可能會(huì)錯(cuò)誤百出，此時(shí)考生應(yīng)學(xué)會(huì)“繞著走”或“避開走”。比如，在考生想要結(jié)束文章時(shí)，可自然而然地想到“非常感激能有機(jī)會(huì)親臨農(nóng)場(chǎng)、親近大自然”，漢語(yǔ)想來極其簡(jiǎn)單，但用英語(yǔ)表達(dá)考生則易于出錯(cuò)：

最佳效果：I was very grateful for this opportunity to get close to farms and nature.（該句中有固定搭配be grateful for和get close to，且單詞grateful 和opportunity 學(xué)生易出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤。）

簡(jiǎn)化變通：It was really exciting to have the chance to help farmers./I’m very happy to have the chance.等等。

三、注重謀篇，確?！罢路ǖ皿w”

很大程度上看，考場(chǎng)作文猶如一部書法藝術(shù)作品的創(chuàng)作，高考英語(yǔ)書面表達(dá)更是如此。閱卷老師對(duì)考場(chǎng)作文的評(píng)判不僅僅取決于文章內(nèi)容的優(yōu)劣，更是對(duì)整個(gè)文章的謀篇、書寫、整齊度等“章法”方面的評(píng)價(jià)。謀篇，其關(guān)鍵在于掌握好技巧，教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下四個(gè)維度訓(xùn)練提升，以實(shí)現(xiàn)表達(dá)有內(nèi)容，書寫“章法得體”：

1.細(xì)審題，定文體

審題是答題前的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有審題到位，方可實(shí)現(xiàn)答題準(zhǔn)確。例如，2020 年高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅲ書面表達(dá)是給外教Miss Evans 寫封郵件，介紹自己和同學(xué)根據(jù)英語(yǔ)課文改編了一個(gè)短劇并請(qǐng)她幫忙指導(dǎo)的事?？忌鷳?yīng)馬上明確，此信是關(guān)于求人幫忙之事，除了要注重書信格式外，還要有問候、期待、感謝。如下是一種簡(jiǎn)單且有效的結(jié)構(gòu)：Dear Miss Evans,

How is everything going!（問候）I am writing in sincerity to ask you a favor ...（真誠(chéng)地尋求幫忙）

...（主體部分：略）

I’d be very appreciative if you offer to give some professional advice.Look forward to your early reply.（表期待）Thank you.Best regards!（表謝意）

2.巧銜接，有段落

文章的連貫性和緊湊感是很重要的，句子作為最小的表達(dá)意思的語(yǔ)言單位，如果只是被隨意地堆加，是無法達(dá)到有效的表達(dá)目的的?！叭问健保础伴_始部分（opening paragraph）：說出文章的中心要點(diǎn)和核心問題；正文部分（body paragraph）：圍繞主題開展敘述或討論；結(jié)尾部分（concluding paragraph）：對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)和概括”。這是常見的高考英語(yǔ)書面表達(dá)的段落設(shè)計(jì)，其正文部分是關(guān)鍵。在文章的主體部分，考生盡力圍繞主題闡釋要點(diǎn)是很重要的，但恰當(dāng)?shù)乇硎龈鲗蛹?jí)要點(diǎn)間的銜接同樣重要?？紙?chǎng)高分作文有個(gè)共性，就是有效地使用了語(yǔ)句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊。例如，以下是考生常應(yīng)用的銜接詞匯：

①表并列補(bǔ)充關(guān)系可用：What is more,besides,also,as well,moreover,furthermore,in addition...

②表轉(zhuǎn)折對(duì)比關(guān)系可用：but,however,yet,instead,on the other hand,on the contrary,though,different from,in contrast to/with（和……比較）,despite,in spite of,whereas（鑒于，然而）,unlike,nevertheless（雖然如此，然而）,not only...but also,here...there,years ago...today,this...that,the former...the latter,then...now,the first...whereas the second,once...now,on（the）one hand...on the other hand,some...others...

③表因果關(guān)系可用：since,as,because (of ),for,so,thus,therefore,as a result,so that...

④表?xiàng)l件關(guān)系可用：if,on the condition (that),as long as,unless,or else...

⑤表時(shí)間關(guān)系可用：when,after,before,until,as soon as,later,afterwards,soon,lately,recently,since,from then on,eventually,in the meantime,then,suddenly,at the same time,next,early this morning/year/century,now,presently,afterward,somewhat later,finally,at last,all of a sudden...

⑥表特定順序關(guān)系可用：above all,first of all,firstly,first,secondly,the next,finally,in the end,at last...

⑦表?yè)Q一種方式表達(dá)可用：in other words,that is to say,to put it another way...

⑧表進(jìn)行舉例說明可用：for instance,for example,like,such as...

⑨表陳述事實(shí)可用：in fact,actually,as a matter of fact,to tell you the truth...

⑩表總結(jié)可用：on the whole,in short,all in all,in general,in a word,in conclusion,in closing,in summary...

3.快瀏覽，改錯(cuò)誤

高考英語(yǔ)短文改錯(cuò)就是對(duì)考生都習(xí)慣于習(xí)作的糾錯(cuò)。同樣，根據(jù)答題時(shí)間，考生在完成以上考場(chǎng)作文所有準(zhǔn)備之后，應(yīng)再快速地瀏覽自己的短文以糾正錯(cuò)誤，提升表達(dá)的質(zhì)量，為最后的謄抄清除所有障礙、奠定基礎(chǔ)。

4.先草稿，再謄抄

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，考場(chǎng)上多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣于采用“一遍過”的方式完成書面表達(dá)，其弊端不言而喻。對(duì)于任何水平的考生而言，“一遍過”的方式均會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)這樣或那樣的問題，要么表達(dá)思路混亂、要么表達(dá)要點(diǎn)不全、要么出現(xiàn)涂抹修改、要么書寫潦草且段落安排不合理。“磨刀不誤砍柴工”，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“先草稿，再謄抄”的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生利用以上步驟先打草稿，完成草稿后再謄抄于試卷（答題卡）上，使考生在這一過程中能夠“節(jié)約思維內(nèi)存”，只關(guān)注書寫，最終確保整個(gè)文章段落布局合理、章法得體、書寫美觀。

（本文系甘肅省“十三五”2019 年度教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)言類學(xué)科課堂教學(xué)策略驅(qū)動(dòng)研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0981。）