陜西

美國著名作家和教育家L.Ron Hubbard 的教育學理論認為，影響語言理解和應用的最重要的因素是詞匯。從應試的角度看“詞匯是聽說之源，閱讀之根，完形之本，語法之母，寫作之魂”。詞匯是英語之基，基礎不牢，地動山搖。根據(jù)某項對中學生進行的問卷調查結果：86.3%的中學生認為英語學習最大的困難是“單詞記不住，容易忘”可知，幾乎所有英語學困生對英語學習失去興趣都是從記不住單詞開始的。他們學完單詞就忘，過不了詞匯關，這導致其在學習英語的過程中產(chǎn)生了越來越強的挫折感，結果從怕學到厭學到最終完全放棄。那么，有沒有快速且高效的詞匯記憶方法呢？筆者結合多年的教學經(jīng)驗，總結出了以下八種詞匯記憶法。

一、構詞法

構詞法（word-formation）主要包括合成法、轉化法和派生法。合成法指把兩個或兩個以上詞性相同或不同的詞合在一起構成一個新詞，如weekend,daybreak,gentleman,English-speaking,hand-made,hard-working 等；轉化法指把一種詞性用作另一種詞性而詞義不變，即動詞、名詞、形容詞、副詞等詞性之間的互相轉化。如visit 既可用作動詞又可用作名詞，book 既可用作名詞又可用動詞,long 既可用作形容詞又可用作動詞等；派生法指在詞根前面加上前綴或在詞根后面加后綴構成一個與原單詞意義相近或截然相反的新詞。一般來說，前綴改變詞義，后綴改變詞性。如動詞appear（出現(xiàn)，到場），作為詞根，可加上前綴dis-構成反義詞disappear（消失），也可以給appear和disappear 加上后綴-ance 分別構成名詞appearance 和disappearance，類似的例子不勝枚舉。此外，英語中還經(jīng)常使用混合法，如motor+hotel 構成motel，breakfast+lunch構成brunch；截短法，如refrigerator—fridge，airplane—plane，mathematics—math(s)和首尾字母縮略法，如very important person—VIP，television—TV。學生在平時的學習中不斷觀察、積累和總結即可掌握常見的構詞法，從而擴大自己的詞匯量，在考試中快速、準確地答題。如在2020 年高考英語全國卷Ⅰ的語法填空中，62 題給出提示詞extreme，加后綴-ly 可構成副詞extremely，是本題的正確答案；64 題給出提示詞interesting，去掉后綴-ing 即為詞根interest，既可以用作動詞，也可以用作名詞，是本題的正確答案；又如在2020 年高考英語全國卷Ⅱ的語法填空中，61 題所給提示詞為celebrate，66 題所給提示詞為certain，69 題所給提示詞為beauty。學生在作答這三道題時，可結合上下文利用構詞法迅速變形，填出正確答案celebration，Certainly，beautiful。

二、詞塊記憶法

詞塊（lexical chunks）是指語言輸入和輸出的過程中頻繁使用的、具有特定語義和結構并以固定或半固定形式存在的、有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語和句式。比如raise 作為動詞，含義豐富，因此可利用詞塊來記憶raise 常用的五層含義：①舉起，提起：raise one’s hand 相當于put up one’s hand（舉手）；②籌集：raise money（募捐）；③提及，提出：raise a question（提問）；④增加，提高（數(shù)量、水平等）：raise salaries/prices/taxes（漲薪/漲價/增稅）；⑤撫養(yǎng)，養(yǎng)育，飼養(yǎng)：raise children/cattle/corn（養(yǎng)孩子/養(yǎng)牛/培育玉米）。還可以利用詞塊學習記憶短語，如take on：①呈現(xiàn)，顯現(xiàn)：take on a new look（呈現(xiàn)新的面貌）；②雇傭，聘用：take on new staff（聘用新員工）；③承擔：take on one’s responsibility（承擔責任）；④接納（乘客），裝載：take on more passengers（接納更多的乘客）。在課堂上，教師要注意詞塊的呈現(xiàn)，幫助學生關注動詞詞組、介詞詞組、形容詞詞組和副詞詞組的習慣搭配和表達，構建單詞語義網(wǎng)，為書面表達積累大量的地道、生動且高頻使用的詞匯和短語。

三、釋義法

釋義法（paraphrase）指利用更容易理解的文字進行解釋說明，筆者這里提到的釋義法尤指利用同為考綱詞匯的相關近義詞和同義詞來記憶詞匯。比如，take in 是高中階段重點考查的短語之一，其語義豐富，可以利用釋義法來記憶：①欺騙，蒙騙 cheat;②吸入，吞入absorb,swallow；③包括，包含include,cover；④理解，領會understand,figure out；⑤注意到，看到notice,take notice of。通過使用釋義法，學生既學習了take in 的五大含義，同時復習了諸如cheat,absorb,swallow,cover,figure out,take notice of 等相關詞匯和短語，增加了考綱詞匯的復現(xiàn)率，加深了學生對這些詞匯的印象，一舉多得。再比如，學習詞匯occupy 表示“忙于做某事”的意思時，可以拓展學習occupy oneself in doing sth.或者sb.be occupied with/in doing sth.。有類似用法的詞匯還有 engage,bury,busy 等。釋義法鼓勵學生盡可能多地用熟詞解釋生詞，進行歸納總結。學生在平時多積累同義詞、近義詞和反義詞可以幫助其在做閱讀理解和聽力題時，快速地進行轉換、得出正確答案。

四、語境記憶法

語境即語言交際環(huán)境，既包括語言因素，如書面語言的上下文、口語中的前言后語等，也包括非語言環(huán)境，如交際的時間、地點、場合等。《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》指出，詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。在具體教學中，教師要引導學生利用詞語的結構和文本的語境理解詞語的意思，并大膽地使用新的詞語表達自己的意思。比如在學習短語break down 時，教師創(chuàng)設語境，給學生分享了An unlucky young man 的故事：One day,a young man was driving to make a business negotiation with another company.Unfortunately,his carbroke downon the road and he went there late.As a result,the negotiationbroke down.And misfortune never happened alone.He was diagnosed with cancer that day and his health began tobreak downgradually.The other day,word came that his beloved mother died.Hebroke downat the news.What a poor man! 這則故事中運用了四個break down，分別是①（機器或車輛）出故障；壞掉；②（談判）失??；③（健康）垮掉；④情不自禁地哭起來。再比如學習upset 一詞時，師生結合一張簡筆畫給出的情境創(chuàng)作出了這樣一個語段：Yesterday evening I was studying at the table.A few flies keptupsettingme all the time.I was soupsetthat Iupseta cup of water on the table.What anupsettingday! 本語段中出現(xiàn)了四個upset，分別是①vt.使煩惱，使心煩意亂；②adj.不高興的，沮喪的，難過的；③vt.打翻，碰倒，使傾覆；④adj.令人不快的。筆者相信這些語境化、場景化的例子能夠幫助學生加深詞匯學習的記憶，真正地做到學以致用。

五、利用身體感官和肢體動作記憶詞匯法

利用身體感官記憶詞匯即通過建立英語詞匯和實物具象之間的關聯(lián)來記憶大部分的具體名詞，鼓勵學生用英語描述日常生活中的具體事物，為自己創(chuàng)造一個使用英語的小世界，如廚房用品：microwave,fridge,plate,dish,bowl,fork,chopstick,spoon,napkin,pan,oven,stove,sink

等；食品飲料：flour，sugar，salt,sandwich,shrimp,instant noodle,meat,spaghetti,yogurt,coke,coffee,beer,tea 等；水果蔬菜：apple,banana,orange,tomato,strawberry,cucumber,onion,carrot,eggplant,lettuce,cabbage 等；身體部位：head,forehead,cheek,throat,neck,shoulder,arm,wrist,belly,hip,lap,leg,ankle,foot 等；臥室寢具：bed,sheet,quilt,pillow,curtain,lamp,bed,ceiling（失眠時有時會盯著“天花板”發(fā)呆）等。類似的名詞數(shù)不勝數(shù)，很多詞匯往往出現(xiàn)在聽力試題中，只有調動感官記憶才能印象深刻。肢體動作記憶法就是TPR（Total Physical Response，即全身反應教學法），一邊說一邊做。相關詞匯諸如：hop,clap/wave your hands,stamp your foot,walk backwards,turn left/right,smile,cough,cry,sneeze,catch,yawn,wink,pick up,put down,throw,push,pull,pour 等。還有同時利用感官和肢體動作記憶短語的方法，如come up 的四層含義：①（向下看發(fā)現(xiàn)）草木長出地面，破土而出；②（向前看發(fā)現(xiàn)）有人走上前來；③（向上看發(fā)現(xiàn)）（太陽，月亮）升起；④（四處均不看，我們腦中的觀點、想法等可能）被提及、被討論。筆者的教學實踐證明，利用身體感官和肢體動作教授詞匯，能激發(fā)學生學習英語的熱情，變被動為主動，學生可以隨時隨地學習和記憶詞匯。

六、頭腦風暴法

頭腦風暴法（brain-storming）指為了解決一個問題、萌發(fā)一個好的創(chuàng)意而組織一組人同時思考某事的方式，類似于漢語的“集思廣益”。詞匯記憶中使用的頭腦風暴法即師生針對某個詞匯，利用集體的智慧來擴展相關詞匯，進行聯(lián)想、總結和記憶。比如筆者在課堂上經(jīng)常和學生利用頭腦風暴法總結a sense of +表心情的抽象名詞的固定搭 配：a sense of achievement/fulf illment/satisfaction/humor/responsibility/duty/direction/urgency/disappointment/belonging/guilt/freedom/justice/relief,再比如總結動詞+sb.+of 結構：rob/cheat/convince/warn/inform/remind/accuse/cure/suspect/persuade/rid/notify sb.of +名詞；to one’s +抽象名詞結構：to one’s surprise/joy/delight/sorrow/satisfaction/disappointment/embarrassment/entertainment/relief/advantages/amazement/annoyance/astonishment/horror;get+done（過去分詞）的常見搭配：get injured/infected/burned/dressed/changed/shaved/stuck/caught/involved/paid/broken/cleaned/invited/engaged/married/divorced/interested/worried 等，又如總結vt.+sb.+into doing sth.結構中的9 個常見動詞 cheat/trick/fool/force/argue/talk/terrify/frighten/persuade sb.into doing sth.；再比如，大部分以ly 結尾的單詞都是副詞，但也有例外，如在高中階段?？疾榈囊詌y 結尾的形容詞：ugly,lovely,deadly,friendly,lively,kindly,earthly,brotherly,sisterly,fatherly,motherly,manly,quarterly,hourly,daily,weekly,monthly,yearly,scholarly,heavenly 等。

七、聯(lián)想歸納法

聯(lián)想歸納法鼓勵學生在平時的英語學習中，尤其是詞匯記憶中利用諸如諧音法、形近詞法等多種方法進行聯(lián)想、歸納和總結。比如利用諧音法記憶以下詞匯：fee 費（用）；clone 克 ??；sofa 沙發(fā)；tofu 豆 腐；coffee 咖 啡；chocolate巧克力；mango 芒果；lemon 檸檬；typhoon 臺風；model模特；pour 潑；aspirin 阿司匹林；carnation 康乃馨；nylon尼龍；Olympics 奧林匹克；litchi 荔枝；kungfu 功夫。以上單詞均為英語音譯為漢語的詞匯，記憶起來其樂無窮，方便快捷。諸如此類的單詞還有ambition 雄心壯志（“我必勝”）；talk show 脫口秀；cool 酷等。需要指出的是，利用漢語諧音來記憶英語詞匯的方法僅可偶爾為之，增加詞匯記憶的樂趣，不可為了記憶詞匯而生搬硬造，造成記憶負擔。學生還可利用形近詞法區(qū)別記憶詞匯，如：adapt 和adopt；prefer 和refer；altitude 和attitude；stare at 和glare at；lie 和lay；angel 和angle；quit 和quite,quiet,quilt。此外，學生還可以利用形近詞法記憶由法語中的陰性詞匯和陽性詞匯衍生而來的英語詞匯，如：waiter 和waitress；actor 和actress；steward 和stewardess。

八、利用諺語、繞口令以及歌詞等記憶詞匯法

英語中有大量的諺語，這些諺語飽含智慧，歷久彌新，耳熟能詳，讀起來朗朗上口，學好它們不僅可以幫助學生記憶詞匯，也可以為寫作積累地道的表達。比如，通過諺語When the going gets tough,the tough get going.（道路艱險，唯勇者行。）學習tough 作為形容詞的兩層含義：①艱苦的，困難的；②堅韌的，不屈不撓的。同時還可以學習本句中the going 和the tough 作為主語，謂語動詞的主謂一致構成。再比如通過美國政治家富蘭克林的名言：Early to bed and early to rise makes a man healthy,wealthy and wise.（早睡早起讓人健康、富有并且聰明。）學生可以學到rise 指起床，且and 連接的主語表示一套動作時謂語動詞需用單數(shù)第三人稱。又如，從諺語Nothing is difficult if you put your heart into it.（世上無難事，只怕有心人。）中學生可以學到 put one’s heart into sth.（專心于某事）這一表達。再比如，從諺語Out of sight,out of mind.（人走茶涼，離久情疏。）中學生可以掌握out of sight 這一表達。如果學生在寫作中能夠適時加入這些諺語，定能錦上添花。此外，教師還可以利用流傳的繞口令或自創(chuàng)改編的繞口令來幫助學生記憶詞匯，筆者經(jīng)常在課堂幫助學生上自編繞口令幫助學生記憶詞匯，如利用“Thepresentpresidentpresentedeach of the studentspresentwith apresent.”記憶present 的各種詞性和含義；又如，利用繞口令“Theapplicant appliedhimself toapplyingfor a post for teachingappliedchemistry,saying that he wouldapplywhat he had learnt to his teaching.”學習高頻詞apply 的各種含義和用法。此外，利用歌詞記憶詞匯也是一種個性化的學習方法，不僅能幫助學生學習詞匯，還可以增加學生學習英語的興趣。

有人說，詞匯學習的最佳狀態(tài)是“聽其音知其形，見其形知其音，觀其形知其義”。筆者以為，在高考備考緊張而有限的時間內，適當?shù)貏澐殖雎犃υ~匯、閱讀詞匯和寫作詞匯才能在詞匯的學習和記憶中有所側重，有的放矢，高效備考。正如培根在《論讀書》一文中寫到：書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則須咀嚼消化。讀書如此，詞匯記憶亦然。正所謂：詞匯記憶方法知多少，找到適合自己的方法并持之以恒，不斷復現(xiàn)，方能記得多、記得準、記得牢。