浙江

2020 年秋，高中英語人教版新教材開始投入使用，課程性質(zhì)體現(xiàn)了對學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)的要求，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），高中新教材旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)和多元文化意識(shí)，形成開放包容的態(tài)度，發(fā)展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力，堅(jiān)定文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這就需要教師深入分析文本，幫助學(xué)生在對文本進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，培養(yǎng)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

教學(xué)活動(dòng)是教師、學(xué)生和知識(shí)等關(guān)鍵要素之間的聯(lián)系，而深度學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)“人的發(fā)展”，可以讓學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)體系，幫助學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，模擬社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)。新教材給英語教學(xué)帶來了新契機(jī)，教師應(yīng)深入分析文本，幫助學(xué)生擺脫淺層學(xué)習(xí)和虛假學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)入深度學(xué)習(xí)。

下面，筆者以人教版新教材第一冊Unit 3 SPORTS AND FITNESS 中的文本LIVING LEGENDS 為例，闡釋基于深度學(xué)習(xí)的文本分析策略，以期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、文字·文學(xué)·文化：構(gòu)建層次，立體視角

1.分析文字信息

學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)建立在對基礎(chǔ)文字信息的認(rèn)識(shí)上。教師指導(dǎo)學(xué)生借助教材附屬資料和課外教輔材料，在課前學(xué)習(xí)單詞表中的生詞，并預(yù)習(xí)、自學(xué)課文，學(xué)習(xí)文本中的生詞和句子結(jié)構(gòu)。學(xué)生在自學(xué)的過程中，將文本中的生詞用熒光筆標(biāo)出，并注釋漢義。例如，學(xué)生在課文第一段，標(biāo)出了honour,glory,medal,championship,determination,fall apart,injured,captain,lose heart 等詞或短語，并標(biāo)注好詞義。學(xué)生在查找生詞的過程中學(xué)習(xí)詞語，借助語境理解詞義和用法，消除詞匯障礙，并在語境中反復(fù)溫習(xí)詞義，這有利于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中鞏固記憶。此外，教師還可指導(dǎo)學(xué)生查閱課本附錄部分中的Note（注釋），了解課文背景知識(shí)和詞法、句法知識(shí)等。例如，第一段中“One of the best players had been injured,and the team captain had to leave because of heart problems.”的注釋部分對完成時(shí)態(tài)進(jìn)行了解析，并向?qū)W生提出問題：現(xiàn)在完成時(shí)和過去完成時(shí)在形式上有何區(qū)別？其表達(dá)的意義有什么不同？注釋部分還對captain 一詞的詞義作出了詳盡解釋。學(xué)生可充分利用課文注釋減少自學(xué)困難，預(yù)習(xí)重要知識(shí)點(diǎn)，并在課堂學(xué)習(xí)中著重關(guān)注。

2.涵養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)

從文本的文學(xué)角度，分析文體特征、行文結(jié)構(gòu)，解讀大小標(biāo)題、主線線索和插圖意義等。此外，具有文學(xué)意義的語言表達(dá)，如細(xì)節(jié)描寫、修辭表達(dá)、微詞妙用等等，也值得教師在文本分析時(shí)進(jìn)行深層挖掘。例如，在開始學(xué)習(xí)課文時(shí)根據(jù)課文的插圖和標(biāo)題，教師可以提問：

Look at the titles and the pictures below.What do you think the text is about? 在學(xué)生預(yù)測課文內(nèi)容后，教師可以從課文小標(biāo)題Lang Ping，Michael Jordan，以及課文排版入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考文體特征（人物描寫）和行文結(jié)構(gòu)（并列描述中外兩位著名的體育人物）。在解析課文內(nèi)容時(shí)，教師可以提問：What rhetorical device（修辭）is used for each part? 在Part 1 中，As a player,...As a coach,...As a person,...是parallelism（排比）。在Part 2 中，句子“When Michael Jordan’s feet left the ground,time seemed to stand still.”使用了hyperbole（夸張）。文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，能“潤物細(xì)無聲”地讓學(xué)生在語境中感知語言魅力，學(xué)會(huì)欣賞語言表達(dá)形式，賞析語篇包含的審美元素，獲得審美體驗(yàn)，形成對語言的審美感知能力，并學(xué)會(huì)恰當(dāng)、優(yōu)美地使用語言。

3.構(gòu)建文化意義

語言交際具有潛在的文化影響，可以讓學(xué)生了解文化知識(shí)，樹立文化自信，形成跨文化意識(shí)，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，有利于學(xué)生用英語進(jìn)行地道、妥帖的表達(dá)，從而更好地實(shí)現(xiàn)文化宣傳和文化交流。課文中包含文化藝術(shù)、風(fēng)土人情等文化主題或文化信息，教師需以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)為目的，打造具有豐富文化內(nèi)涵的課堂。例如，教師可結(jié)合課文中的兩位體育人物，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)體育文化精神，教師可設(shè)置如下問題：Choose one of the two living legends and tell us what impresses you most and what you can learn from him/her.基于語篇構(gòu)建文化意義，讓學(xué)生感悟文本中的精神內(nèi)涵，反思自身的生活與成長，獲得積極的情感態(tài)度和價(jià)值體驗(yàn)。

二、語言·文化·思維：研磨文本，設(shè)計(jì)活動(dòng)

1.分析語段邏輯

文本分析是根據(jù)已知信息和未知信息，架構(gòu)信息橋，通過前后信息的銜接，建立信息流，連貫意義，通過不同的連接形式，表現(xiàn)不同的語段邏輯。教師可通過分析語段里的信號(hào)詞（邏輯連接詞）或句際關(guān)系，建立展示語段邏輯的思維導(dǎo)圖或信息流程圖，幫助學(xué)生正確理解語段邏輯。教師還可設(shè)計(jì)相應(yīng)活動(dòng)，要求學(xué)生自行抓住關(guān)鍵詞、信號(hào)詞，分析語篇邏輯。例如，在Part 1 中提到了“When the Chinese team was preparing for the 2015 World Cup,her determination was tested.”，而接下來的內(nèi)容，正是對此次“test”的具體展開和描述。教師可以設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生復(fù)述“test”的內(nèi)容：What is the test? Can you describe the test with your own words? 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考語篇的邏輯結(jié)構(gòu)，即關(guān)注語段的組成部分，理解其行文組織的邏輯關(guān)系，從而學(xué)會(huì)思辨性地進(jìn)行寫作。

2.了解文化背景

語言和文化緊密相連，語言是文化的載體，語言蘊(yùn)含文化，文化貫穿語言。文本是人類與社會(huì)宏觀架構(gòu)下文化背景的表達(dá)性產(chǎn)物，閱讀者如果在不了解文化背景的情況下去理解文本，就不能全面、深刻地理解文本。因此，教師對文本中的背景文化信息，要保持高度敏感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對文化背景知識(shí)的好奇心、發(fā)掘文本的文化信息、補(bǔ)充文本的文化缺位。例如，本單元以運(yùn)動(dòng)和健康為主題，旨在說明運(yùn)動(dòng)的競賽目的，以及身心健康目的。本單元的引言“All sports for all people.”亦體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)的宗旨。教師可以補(bǔ)充該引言的文化信息：該引言是現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)之父顧拜旦（Pierre de Coubertin）提出來的，希望人人都擁有運(yùn)動(dòng)的自由和權(quán)利。在90 多年前，這只是一個(gè)美好的愿望，但隨著人類社會(huì)和文明的發(fā)展與進(jìn)步，這個(gè)愿望不再遙遠(yuǎn)。現(xiàn)在，中國也提倡“全民運(yùn)動(dòng)”和“全民健身”。文化背景知識(shí)能幫助學(xué)生快速抓住“體育運(yùn)動(dòng)”的主題，并激活其已有知識(shí)和支撐性信息，從而幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容。

3.培養(yǎng)批判性思維

批判性思維是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要思維品質(zhì)，是在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新的重要前提。在信息繁冗和信息爆炸的新時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，有利于幫助學(xué)生甄別信息，培養(yǎng)獨(dú)立思維和自主判斷的能力。教材文本并非不容置疑，思考性、開放性問題也不需要標(biāo)準(zhǔn)答案。教師可通過文本分析，挖掘能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的問題或任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生對文本的選材、邏輯、結(jié)構(gòu)、立意、人物和思想以及語用等進(jìn)行科學(xué)批判。例如，在學(xué)習(xí)課文Part 2 時(shí)，教師可以提出開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，例如1.What does the first sentence in this paragraph introducing Michael Jordan mean? 2.Why does the writer mention“the final seconds of a game”? 等。學(xué)生根據(jù)自己對語句的理解，對語言使用的意圖進(jìn)行評析，并借助Michael Jordan 的背景信息進(jìn)行討論，培養(yǎng)批判性思維。

三、主體·語境·生成：浸潤文本，深度習(xí)悟

1.激發(fā)背景，主體投入

新教材文本題材豐富，體裁多樣，知識(shí)面廣，背景信息充足。教師利用圖式理論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的背景知識(shí)，讓學(xué)生在其所積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上接受新信息、學(xué)習(xí)文本、獲取新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。利用文本的背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的圖式知識(shí)，能幫助學(xué)生更加全面、深刻地理解文本。教師可在探究文本的背景信息時(shí)，設(shè)置任務(wù)或問題，尊重學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與文本深層閱讀。例如，該單元是圍繞“sports”這一主題展開的，教師可以在課前拍攝本班級(jí)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的身影的照片，引起學(xué)生的興趣，繼而提問、討論：What is your favourite sport? And why? 由于課文內(nèi)容是有關(guān)體育人物的，教師可再提問：1.Do you know any sports stars? List them,please.2.How much do you know about Olympic Games? Share it with your partners.教師設(shè)計(jì)諸如此類與背景知識(shí)相關(guān)的問題，能幫助學(xué)生激發(fā)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，由生活進(jìn)入文本，在學(xué)習(xí)的過程中，自主投入、積極參與。

2.創(chuàng)設(shè)主題，語境和鳴

教師在使用文本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，既不是語言文字的“解剖員”，也不是語言知識(shí)的“講解員”，而是以語言文字為載體，在真實(shí)語境中通過聽、說、讀、寫、思等方式，運(yùn)用和理解語言，做學(xué)生在語言浸潤過程中，幫他們塑造精神世界、啟迪思想智慧的引領(lǐng)者、組織者。教師分析文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課堂語言學(xué)習(xí)的主題情境，并圍繞“有意義”和“有意思”的主題，盤活學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在真實(shí)的語境體驗(yàn)中與作者對話，與文本對話，產(chǎn)生情感態(tài)度的共鳴并進(jìn)行自我反思。例如，在開始文本課堂閱讀前，教師和學(xué)生一起分析標(biāo)題：What is a legend? And what is a living legend? Who do the living legends refer to in the passage? 在學(xué)習(xí)課文之后，教師可以請學(xué)生回到標(biāo)題，圍繞“l(fā)egend”思考：Why Lang Ping and Michael Jordan are living legends? What qualities can we learn from them? And what is the supportive information in the passage? Please list them and exchange your ideas with your partners.此時(shí)，學(xué)生就需要帶著問題，回到文本，回顧所學(xué)，圍繞主題語境進(jìn)行語言再加工的剖析，從而得出個(gè)性化的情感體驗(yàn)。

3.拓展思維，多元生成

課堂生成與預(yù)設(shè)之間需要平衡，也需要突破。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，教師對文本預(yù)設(shè)，對課堂生成也需要預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)與生成具有互補(bǔ)性。預(yù)設(shè)體現(xiàn)了對文本的尊重，生成體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性。生成是思維的拓展，是基于文本進(jìn)行生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量。教師分析文本中潛在的生成點(diǎn)，就思維深度、思維廣度和思維效度，有效地設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思維，充分利用多元生成，進(jìn)一步拓展思維和生成。例如，在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容后，學(xué)生做小組學(xué)習(xí)活動(dòng)：What reasons does the writer give for choosing Lang Ping and Michael Jordan? Who would you choose as another“l(fā)iving legend”? Give your reasons.此時(shí)，學(xué)生反思課文內(nèi)容，形成對傳奇運(yùn)動(dòng)員的思考，并討論其人物特點(diǎn)和人格品質(zhì)，再選擇另一個(gè)合適的人物例子進(jìn)行表達(dá)，形成“學(xué)習(xí)→生成→遷移”的良好循環(huán)。

語言教學(xué)離不開語言與語篇，文本教學(xué)應(yīng)避免流程化和淺層化的文本處理。脫離主題語境教語言，就脫離了語言學(xué)習(xí)的宗旨和目的。而淺層學(xué)習(xí)和虛假學(xué)習(xí)，也必然無法深入語言學(xué)習(xí)的核心，無法培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。新教材提供了形式多樣、內(nèi)容豐富的語篇，為教師深度教學(xué)和學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供了大好的舞臺(tái)，教師應(yīng)修煉文本分析內(nèi)功，助力學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和成長。文本分析是教師引領(lǐng)學(xué)生在課堂中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的必修課，只有深入文本分析，才會(huì)激發(fā)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)熱情，挖掘文本的深度價(jià)值，促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。