◎歐陽鳳

初中道德與法治課程的設(shè)置，主要是為國家和社會(huì)培養(yǎng)品德高尚、遵紀(jì)守法的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，所以教師需要在有效的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生充分意識(shí)本門學(xué)科的重要性，并且進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，將所有知識(shí)點(diǎn)吸收內(nèi)化為自己的行為習(xí)慣。在此過程中，特別需要教師不斷地引導(dǎo)和糾正，即是要求教師能在掌握學(xué)生情況后，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，所以真實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平非常重要。目前，依靠傳統(tǒng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能真實(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和水平，需要通過加入過程性評價(jià)形成綜合性評價(jià)。本文主要探討過程性評價(jià)應(yīng)用于初中道德與法治教學(xué)的價(jià)值、問題和措施等基本問題。

一、過程性評價(jià)對初中道德與法治教學(xué)的重要意義

初中道德與法治是一門需要參加中考的課程，教師對學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)主要是通過考試進(jìn)行的，這是目前對學(xué)生的主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？墒牵撛u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一定程度上只能對學(xué)生的記憶力和理解力進(jìn)行評估，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的評判不夠詳盡準(zhǔn)確。所以，需要采用更加客觀的評價(jià)方式，在方便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行深入了解后，根據(jù)學(xué)生的情況制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。不僅如此，過程性評價(jià)還可以增加學(xué)生的參與感，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我反思，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也才能最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和考核要求。

（一）理論意義

過程中評價(jià)在近年來已經(jīng)引起很多學(xué)者和一線老師的關(guān)注，探討過程性評價(jià)對于豐富我校義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的理論體系，開發(fā)校本資源，起到一定的促進(jìn)作用。

（二）學(xué)科意義

過程性評價(jià)是在課堂教學(xué)開展的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)的方式，它不僅僅是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)，能力，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在情感、情緒和價(jià)值。道德與法治學(xué)科基于立德樹人，為國家培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有夢想、有抱負(fù)、有正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的人才，這不是一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)能夠交付的答卷，所以基于學(xué)科特點(diǎn)，過程性評價(jià)的實(shí)質(zhì)與學(xué)科的目的是高度吻合的。

（三）現(xiàn)實(shí)意義

過程性評價(jià)應(yīng)用于課堂教學(xué)后，學(xué)生的課堂積極性大大提高，學(xué)習(xí)效果的轉(zhuǎn)化也很明顯。教師對學(xué)生及時(shí)的基于學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中清楚自己的狀態(tài)，了解自己的問題，從而能夠更好地?fù)P長避短，找到辦法去解決問題，從而更好地投入到學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，也能促進(jìn)我校其他老師更新觀念，發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)的評價(jià)體系的問題，并有針對性地做出改善和改正。

二、當(dāng)前初中道德與法治教學(xué)評價(jià)所面臨的困境

當(dāng)前，初中道德與法治教學(xué)評價(jià)所面臨的困境，主要體現(xiàn)在學(xué)校重視程度不夠、課程評價(jià)形式和內(nèi)容單一、學(xué)生缺乏自我評價(jià)、教師缺乏教學(xué)反思等方面。

（一）學(xué)校重視程度不夠

由于道德與法治課程在中考中占分比重相對較小，所以學(xué)校對這門課的重視程度不夠。從而導(dǎo)致教師和學(xué)生及家長對這一門課都沒有引起足夠重視，教師在課堂上進(jìn)行照本宣科的講解，學(xué)生在教師的講解下進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。如此學(xué)習(xí)過程不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以至于教學(xué)效果極為有限。

（二）課程評價(jià)形式和內(nèi)容單一

目前初中學(xué)校的道德與法治教學(xué)課程的考核模式，主要是采用期中和期末的試卷考核，隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，部分學(xué)校以平時(shí)成績占40%和期末考試占60%的方式予以考評。這樣的評價(jià)過程看起來比較全面，但事實(shí)上在平時(shí)表現(xiàn)中由于缺少統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)，缺乏實(shí)踐活動(dòng)的效果和評價(jià)，具體操作方面實(shí)操性也不強(qiáng)，考試內(nèi)容只是客觀題與主觀題，缺乏引導(dǎo)、激勵(lì)等其他手段的使用以及參與最終的評價(jià)。

（三）學(xué)生缺乏自我評價(jià)

學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，對學(xué)習(xí)道德與法治課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)的積極性不高，其主動(dòng)性也不強(qiáng)。沒有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)使學(xué)生不注重自我反思，只有通過不斷學(xué)習(xí)、反思、糾正的學(xué)習(xí)方式，才能將課程知識(shí)點(diǎn)真正掌握。這也說明，學(xué)生的自我評價(jià)對知識(shí)的習(xí)得有重要意義。

（四）教師缺乏教學(xué)反思

教師在教學(xué)過程中積極進(jìn)行教學(xué)反思，是教育教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有教師通過不斷的教學(xué)反思才能使課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行不斷提升，最終學(xué)生在課堂上才會(huì)有收獲。如果教師只是按照自己的節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生跟不上教師的腳步或者學(xué)生沒有興趣學(xué)，則達(dá)不到教學(xué)效果，也就達(dá)不到道德與法治課程的目的。

三、過程性評價(jià)應(yīng)用于初中道德與法治教學(xué)的措施

鑒于初中道德與法治教學(xué)及評價(jià)中存在的諸多問題，首先需要學(xué)校、教師和學(xué)生對課程引起高度重視，同時(shí)為保證學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)效果，務(wù)須整體嵌入過程性評價(jià)。經(jīng)由過程性評價(jià)結(jié)果的反饋，教師可以對教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)，以確保教學(xué)效果。具體措施包括：

（一）提升學(xué)校對教師評價(jià)素養(yǎng)的充分重視

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)重視對教師評價(jià)素養(yǎng)的培訓(xùn)，可以積極引進(jìn)教師評價(jià)領(lǐng)域的知名導(dǎo)師，對學(xué)校的教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，還可以進(jìn)行專門的教師評價(jià)課題研究，以學(xué)校為研究陣地，把學(xué)校所有專業(yè)教師拉進(jìn)課題組成員，進(jìn)行評價(jià)知識(shí)的研究，提高教師評價(jià)素養(yǎng)，也可以通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高教師進(jìn)行過程性評價(jià)的積極性。

（二）培養(yǎng)教師樹立正確的評價(jià)意識(shí)

教學(xué)評價(jià)也是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師自身增強(qiáng)評價(jià)意識(shí)，提升自身的評價(jià)水平，對于學(xué)生來說是福音，對于教師自己來說，也是成長和進(jìn)步。教師樹立正確的評價(jià)意識(shí)，離不開理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就需要教師多關(guān)注、多閱讀有關(guān)教學(xué)評價(jià)方面的著作、文章和成果，然后理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行過程性評價(jià)，提升學(xué)生追求知識(shí)的渴望。

（三）推進(jìn)課程評價(jià)形式多樣化和內(nèi)容的多樣化

可以對課程評價(jià)形式以及內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，具體實(shí)踐主要從課堂表現(xiàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)來進(jìn)行。教師需要關(guān)注學(xué)生每一堂課的表現(xiàn)，可以對學(xué)生分組進(jìn)行話題討論，教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評分。除教師對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生之間還可以互評，借此幫助學(xué)生認(rèn)清自身的問題，在相互評比中掌握主動(dòng)性，自主改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，最終達(dá)成教學(xué)效果和目標(biāo)?；ピu的內(nèi)容可以是學(xué)生在回答問題時(shí)的表現(xiàn)，也可以是學(xué)生的課堂筆記、學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)心得體會(huì)等。例如：課堂表現(xiàn)評價(jià)可以從上課認(rèn)真聽講、主動(dòng)回答問題的次數(shù)、筆記的完整性和工整性、是否存在違反課堂紀(jì)律、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)情況、小組合作探究等情況來進(jìn)行量化管理。

次數(shù) 認(rèn)真聽講 主動(dòng)回答問題 筆記完整、工整 違反課堂紀(jì)律 師生互動(dòng)良好 生生互動(dòng)熱烈 小組合作探究積極 其他1 2 3 4

道德與法治學(xué)科的實(shí)踐環(huán)節(jié)常用的就是課堂的小組合作探究和課后思維導(dǎo)圖的構(gòu)建以及時(shí)政開講等形式。小組合作探究可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生通過主動(dòng)獲取知識(shí)，而不是被動(dòng)接受知識(shí)，與同學(xué)的探究也能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題、討論問題，突出學(xué)生的主體作用。

開展教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行多維評價(jià)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的評價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師針對學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行評估，以此加強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因?yàn)榈赖屡c法治這一門學(xué)科與生活聯(lián)系緊密，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以結(jié)合實(shí)際，主要學(xué)習(xí)方式有：課堂實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等。課堂實(shí)踐教學(xué)主要是在課堂上聯(lián)系實(shí)踐案例進(jìn)行學(xué)習(xí)或者進(jìn)行情景模擬教學(xué)。例如，七年級(jí)下冊第二單元第四課《揭開情緒的面紗》第二框《情緒的管理》，通過設(shè)計(jì)一個(gè)師生之間、同學(xué)之間的情緒情景劇，讓同學(xué)們再一次演繹這個(gè)情景劇，體驗(yàn)置身事內(nèi)的當(dāng)事人的情緒，從而懂得換位思考，以及合理去表達(dá)情緒，調(diào)節(jié)之間的情緒，這個(gè)效果應(yīng)該比說教好很多。課外實(shí)踐教學(xué)主要是在校園內(nèi)組織實(shí)踐教學(xué)，這個(gè)實(shí)踐的范圍相比課堂實(shí)踐會(huì)更廣，學(xué)生參與人數(shù)以及參與度會(huì)更高。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)則是在社會(huì)上組織實(shí)踐活動(dòng)，例如公安進(jìn)行普法教育時(shí)帶學(xué)生去學(xué)習(xí)，帶學(xué)生去福利院進(jìn)行愛心傳遞等。只有把知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與政治素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，初中道德與法治課程的學(xué)習(xí)目的達(dá)成，依賴于教師對教學(xué)方式與方法的改進(jìn)，對評價(jià)方式與內(nèi)容的不斷創(chuàng)新，以加強(qiáng)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。與此同時(shí)，隨著信息化技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)極大地改變了人們的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。道德與法治課程教學(xué)也可以利用信息化技術(shù)進(jìn)行，例如通過APP進(jìn)行學(xué)習(xí)以及全面評價(jià)，或者通過游戲教學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升教學(xué)互動(dòng)性以及充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過這些創(chuàng)新的手段使學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)自主性，最終將知識(shí)點(diǎn)形成自己的正確的價(jià)值觀念并最終在行為中體現(xiàn)，這樣道德與法治課程的目的才算真正達(dá)到。