摘要：從文本體式、選文價(jià)值、學(xué)情等方面來看，目前教學(xué)界在小說教學(xué)內(nèi)容的確定上仍需躬身探究。擬以《我的叔叔于勒》這篇經(jīng)典小說教學(xué)內(nèi)容的確定為例，從教學(xué)內(nèi)容確定的現(xiàn)狀、教材體系、教學(xué)點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)體系、文本價(jià)值等方面探究其核心教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：《我的叔叔于勒》;教學(xué)點(diǎn);教學(xué)體系;學(xué)習(xí)體系

在目前的語文教學(xué)中，小說教學(xué)內(nèi)容的確定看似不成問題，實(shí)則不然。問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是文本體式。一些教師沒有把小說研究的新成果作為參照系，只關(guān)注環(huán)境、人物、情節(jié)等因素，忽略了“敘述、結(jié)構(gòu)、情感、虛構(gòu)等形式要素”，因此教學(xué)核心多定義為通過解讀人物形象去理解小說主題，因而教學(xué)內(nèi)容的核心落在對“這一篇”的人物形象或性格的分析上。二是選文價(jià)值。一些教師只關(guān)注文本“原生價(jià)值”的開發(fā)卻忽略了文本的“教學(xué)價(jià)值”，沒有考慮二者的對立與統(tǒng)一。三是學(xué)情。一些教師并未切實(shí)了解學(xué)生已學(xué)小說體系中的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，即沒有認(rèn)清學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和持續(xù)發(fā)展需求。

綜合以上問題，可知小說教學(xué)內(nèi)容確定的核心依據(jù)應(yīng)該是課程意識下的“這一篇”在教材體系中小說體式下的最大教學(xué)價(jià)值。筆者以部編版語文九年級上冊第四單元的《我的叔叔于勒》一文為例，談?wù)勑≌f教學(xué)內(nèi)容的確定。

一、《我的叔叔于勒》教學(xué)內(nèi)容確定的現(xiàn)狀

莫泊桑的《我的叔叔于勒》是入選語文教材頻率極高的經(jīng)典小說之一，歷時(shí)幾十年，與之相關(guān)的文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、獲獎?wù)n例不勝枚舉。2014年姜毅、胡根林指出這篇小說的解讀視角正走向多元化：主題闡釋走向多元化，人物分析由主要人物拓展至次要人物，刪節(jié)問題研究，敘述學(xué)研究。因此，這篇課文教學(xué)內(nèi)容的確定變得更加復(fù)雜難尋。雖然余映潮、程紅兵、李旭東、蔣洪森等學(xué)者在教授此篇時(shí)提供了豐富多樣的教學(xué)切口，給教壇吹入新風(fēng)，但在“為什么要這樣切入”和“如何確定的教學(xué)內(nèi)容”問題上各成一家，沒有在教學(xué)界形成共識。就近幾年的獲獎?wù)n例來看，多數(shù)教師把教學(xué)內(nèi)容確定為通過分析人物形象的塑造去理解主題。

綜上所述，筆者認(rèn)為《我的叔叔于勒》這篇經(jīng)典小說的核心教學(xué)價(jià)值并沒有被完全開發(fā)出來，其主要原因是忽略了它所在的教材體系、教學(xué)體系和學(xué)生學(xué)習(xí)體系。

二、教與學(xué)的體系分析

文章一旦進(jìn)入語文教材，其價(jià)值便發(fā)生了變化，即文章選入教材時(shí)編寫者為我們設(shè)置了一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，但這往往被忽視。這個(gè)教學(xué)點(diǎn)不應(yīng)該被單純地看作單元提示和課后練習(xí)題，而應(yīng)該放在整個(gè)教材體系中去考慮。

（一）教材體系下的教學(xué)點(diǎn)

部編版初中語文共八冊，小說分列在不同年級的不同單元中，筆者首先梳理了八冊書中所有小說體式的教學(xué)點(diǎn)。只有關(guān)注了不同階段的不同教學(xué)點(diǎn)，才能在有限的時(shí)間內(nèi)確定最佳教學(xué)點(diǎn)。

在九年級以前，教材編寫者沒有特別強(qiáng)調(diào)閱讀中小說體式的要求。九年級上冊魯迅的《故鄉(xiāng)》和莫泊桑的《我的叔叔于勒》所在單元要求學(xué)生學(xué)會梳理小說情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)理解小說的主題。由此可以看出編者的體式意識非常明顯。九年級下冊的《孔乙己》和《變色龍》所在單元要求在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上，對作品的內(nèi)容、主題有自己的看法，理解小說的社會意義;還要學(xué)習(xí)欣賞小說語言，了解小說多樣化的風(fēng)格。

綜上分析，可以發(fā)現(xiàn)教材編寫者認(rèn)定學(xué)生在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文前已經(jīng)積累了一定的小說類別常識，掌握了一定的語言運(yùn)用技巧，分析人物的方法更加純熟，但其理解小說主題的途徑并不豐富。

（二）教學(xué)體系和學(xué)習(xí)體系

有些教師在備課時(shí)遇到好的備課資料或好的教學(xué)實(shí)錄就拿來用，卻沒有去考慮自己之前所教的內(nèi)容，即忽略了教師自己在整套教學(xué)體系中亦形成的教學(xué)體系，學(xué)生也形成了自己的學(xué)習(xí)體系。教師在分析所有的教學(xué)點(diǎn)之后，教材內(nèi)所選的每一篇小說教學(xué)內(nèi)容的確定都要結(jié)合學(xué)情、教學(xué)價(jià)值等，形成自己的教學(xué)體系。

在小說這種文體的閱讀中，學(xué)生對人物形象塑造和人物性格刻畫有了系統(tǒng)性的掌握后，在閱讀《我的叔叔于勒》一文時(shí)很自然地提出了以下問題：“我們可否探究通過其他手法塑造人物、表達(dá)主題？”“小說的情節(jié)、環(huán)境有沒有獨(dú)立的探究地位？”由此判斷，學(xué)生最需要的不是人物形象的分析途徑，而是走向小說主題的另一途徑——情節(jié)。

三、文本教學(xué)價(jià)值挖掘

《我的叔叔于勒》是部編版初中語文教材中的重點(diǎn)篇目，教師要在有限的課時(shí)內(nèi)教授“這一篇”在整個(gè)初中教材中文本本身的最大價(jià)值點(diǎn)。其一，學(xué)生在對小說通過塑造人物形象反映主題的理解方面有了比較系統(tǒng)的訓(xùn)練，而教材中所節(jié)選的小說內(nèi)容在人物形象塑造方面并不是十分突出，關(guān)于菲利普夫婦一家的虛榮、無奈、辛酸等細(xì)節(jié)在節(jié)選的時(shí)候刪減不少。其二，學(xué)生在理解小說情節(jié)的設(shè)置方法方面缺乏指導(dǎo)，而情節(jié)設(shè)置的手法是學(xué)生進(jìn)行小說創(chuàng)作的必備知識。其三，莫泊桑小說情節(jié)的設(shè)置手法非常值得學(xué)習(xí)，他精選構(gòu)成情節(jié)的要素，情節(jié)細(xì)致入微卻放大了主題，可謂情節(jié)的“一枝一葉總關(guān)主題”。第四，這篇小說的情節(jié)可謂通體干凈，是小說情節(jié)設(shè)置的范本，對此進(jìn)行深入學(xué)習(xí)可為學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)小說打下重要的基礎(chǔ)。

因此，筆者認(rèn)為這篇小說在教材中的最大價(jià)值應(yīng)該是情節(jié)的經(jīng)典性，應(yīng)該“從情節(jié)中細(xì)尋因緣，在語句里深究意蘊(yùn)”。

四、教學(xué)內(nèi)容的確定及呈現(xiàn)

“情節(jié)”這一文學(xué)常識概念在小學(xué)階段就已提到，但其涵義與作用對學(xué)生甚至教師而言往往是模糊的。教師與學(xué)生往往認(rèn)為這篇小說情節(jié)的特點(diǎn)是出乎意料，卻不知所以然;考慮到情節(jié)設(shè)置的技法對學(xué)生日常精煉的寫作與高中小說的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，將教學(xué)核心內(nèi)容應(yīng)確定為：通過分析小說情節(jié)的魅力去理解主題。

具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

（一）導(dǎo)入

莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎，你認(rèn)為是什么原因？眾說紛紜。老師認(rèn)為一個(gè)重要原因就是莫言很會講故事。故事與故事之間如果有了奇妙的因果聯(lián)系就容易成為吸引讀者的情節(jié)，小說的魅力與情節(jié)設(shè)置有很大關(guān)系。今天，我們一起去欣賞《我的叔叔于勒》這篇小說情節(jié)的魅力。

（二）整體感知

1.學(xué)生交流閱讀整篇小說的初步感受。

2.指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，然后請一位同學(xué)來概述故事情節(jié)。

3.學(xué)生交流閱讀小說情節(jié)的感受。

明確：閱讀這篇小說就是一個(gè)解開懸念的過程，其中又暗藏解開的因子。那么，作者又是怎樣圍繞懸念來設(shè)置情節(jié)的呢？

（三）欣賞情節(jié)

1.找出懸念：可是每星期日……只要一看見從遠(yuǎn)方回來的大海船開進(jìn)港口來，父親總要說他那句永不變更的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”

師：你們會產(chǎn)生哪些疑問？

小結(jié)：這處情節(jié)的出現(xiàn)讓學(xué)生產(chǎn)生諸多疑問，激發(fā)了學(xué)生的的閱讀興趣，這就是設(shè)置懸念。

2.分析懸念：全班朗讀這處細(xì)節(jié)，品味其語言妙處。

明確：“唉”——含有父親盼望于勒歸來卻屢屢沒有歸來的失望，又有不想放棄等待而等得很苦的無奈，還有盼望于勒歸來的焦急。總之，一個(gè)“唉”字寫出了父親等待于勒歸來時(shí)著急、失望、無奈等心理?！熬埂薄玖x是沒想到，出乎意料。寫出了父親似乎知道于勒不會回來，又盼望奇跡出現(xiàn)的心理?！绑@喜”——結(jié)合小說一二段，寫出了父親希望通過于勒改變貧苦現(xiàn)狀的渴望。

小結(jié)：這處懸念寫出了父親復(fù)雜的情感，而最多的卻是急切的盼望之情。父親為什么這么急切盼望于勒回來呢？

3.展開懸念：分析兩封普通家信的作用。

這封普通家信對菲利普夫婦一家產(chǎn)生了一系列影響：對于勒稱呼的改變;炫耀家信;產(chǎn)生盼望的幻覺、甚至計(jì)劃購置別墅;促成了二姐的婚姻。寫出了菲利普夫婦的虛榮、貪婪。

“有機(jī)會就要拿出來念，見人就拿出來給他看”這處細(xì)節(jié)很重要。作者不僅僅寫出了菲利普夫婦的炫耀，最巧妙的是通過這個(gè)情節(jié)把周圍的環(huán)境納入到了小說中。讀者可以借此想象到整個(gè)社會對錢的期待，錢讓人的內(nèi)心扭曲，從而在主題上起到了以小見大的作用。

分析：二女兒因?yàn)檫@封信出嫁這一情節(jié)解決了菲利普一家的難題，從而才有了全家去哲爾賽島旅游，即推動情節(jié)發(fā)展。同時(shí)，埋下了引發(fā)情節(jié)波折的因子。

小結(jié)：莫泊桑精選“信”這一推動情節(jié)發(fā)展的因素展開懸念，具有重要作用。內(nèi)容上寫出了菲利普夫婦的自欺欺人、虛偽、貪婪，暗示了資產(chǎn)階級家庭溫情脈脈面紗下赤裸裸的金錢關(guān)系。結(jié)構(gòu)上推動了情節(jié)的發(fā)展，展開懸念。方法上埋下伏筆。

4.解開懸念：讀到這里，讀者有各種疑惑，很想知道接下來會發(fā)生什么。那又怎樣揭開懸念呢？莫泊桑采用了19世紀(jì)經(jīng)常采用的“巧合”來解開懸念，同時(shí)使故事發(fā)展達(dá)到高潮。

明確：設(shè)置巧合，即通過出乎意料的因素或場景設(shè)置造成人物巧遇之類的情節(jié)或細(xì)節(jié)。

吃牡蠣這一細(xì)節(jié)生動細(xì)致，寫出了菲利普一家對這種生活的向往，同時(shí)也推動了情節(jié)的發(fā)展，引出了船上的巧遇。

討論①：在設(shè)置巧遇上，莫泊桑先后設(shè)置了兩個(gè)情節(jié)，先寫菲利普夫婦懷疑衣衫襤褸、賣牡蠣的那個(gè)水手是于勒時(shí)的情態(tài)表現(xiàn)，再寫被證實(shí)后的情態(tài)表現(xiàn)，請學(xué)生討論“為什么要細(xì)致描寫菲利普夫婦各自表現(xiàn)出的情態(tài)？為什么不馬上寫相遇后的尷尬，而是這樣設(shè)置？”

小結(jié)：一個(gè)小小的吃牡蠣的情節(jié)引起了菲利普夫婦情感上的軒然大波。先寫菲利普夫婦懷疑衣衫襤褸、賣牡蠣的那個(gè)水手是于勒時(shí)的情態(tài)表現(xiàn)，再寫被證實(shí)后的情態(tài)表現(xiàn)，更真實(shí)地解開了人性的面紗，暴露了人內(nèi)心最真實(shí)的想法。我們不禁感嘆巧合讓故事如此動人。這樣可以讓情節(jié)上出現(xiàn)波瀾，同時(shí)通過船長的話勾勒出了于勒的經(jīng)歷，結(jié)局出乎意料，又在意料之中。

討論②：故事到此可以直接結(jié)束，莫泊桑為什么安排“我”與叔叔于勒見面的情節(jié)？

明確：未成年的“我”還沒有被金錢異化，讓讀者感受到在這個(gè)被金錢異化的社會還有人情的溫暖與人性的關(guān)懷。

綜上所述，這篇小說通過于勒的命運(yùn)揭開了人性的面紗，表現(xiàn)了人與人之間的關(guān)系已經(jīng)被金錢異化這一主題。作者為了批判這一現(xiàn)實(shí)，采取以小見大的手法，設(shè)置一系列的懸念、巧合，讓故事曲折有致，其結(jié)局出人意料而又在情理之中;作者還精選推動情節(jié)發(fā)展的人和物，使發(fā)展合情合理;追根究底，是菲利普夫婦虛偽、貪婪的性格推動情節(jié)發(fā)展。

作者簡介：劉顏平（1982—? ），女，山東省東營市廣饒濱海學(xué)校一級教師，主研方向?yàn)檎Z文閱讀教學(xué)。