摘要：在肖培東老師的“淺教語文”教學中，其用簡簡單單、老老實實、真真切切的教學模式，即是在教“真語文”。主要方法是“回歸課本，精巧自在淺教語文;反復朗讀，返璞歸真教真語文;以生為本，‘文’‘言’并重教真語文。”肖老師的教學方式恰當?shù)皿w，引領了語文教學的方向。肖培東老師的課堂教學看似淺顯卻深邃，碧波深處有珍奇。

關鍵詞：淺教語文;回歸課本;反復朗讀;以生為本

《周亞夫軍細柳》是部編版語文八年級上冊的自讀課文，現(xiàn)場觀摩肖培東老師執(zhí)教《周亞夫軍細柳》一文，其深入淺出的“淺教語文”方式使筆者從心底贊嘆肖老師是一名在語文教學道路上“淺教語文，教真語文”的“真老師”。肖培東老師“淺淺地教語文”的方式，讓作為一名新時代中學語文教師的筆者眼界大開。

一、回歸課本，構思精巧淺教語文

肖培東老師在備課過程中根據(jù)課型采用適當?shù)慕虒W方法。教讀課是具體細致的，自讀課是粗線條的，在教學內容的安排上有所取舍，避免了自讀課教成教讀課，避免了自讀課全是學生在自讀，教師不起作用的現(xiàn)象。肖老師說：“教材給我們助教、助讀、助學資源，即預習提示、閱讀提示、思考探究、單元導讀?！彼云湓趥湔n的時候很自然地安排，很合理地使用教學資源?！吨軄喎蜍娂毩坊貧w課本中的“思考探究”來安排教學，探究語言文字的魅力。教學安排簡簡單單，老老實實，真真切切，看似淺教語文，卻構思精巧。

《周亞夫軍細柳》是一篇自讀課文，肖老師回歸課本，根據(jù)課型抓住課文批注，引導學生自讀。整堂課是一篇文言文自讀課，對于八年級上學期接觸文言文不多的學生來說，完全自讀有點困難。完成教學任務肖老師只用了一張ppt（思考探究）和板書設計一個“真”字，一圖和一字，簡單得不能再簡單了。肖培東老師用簡簡單單的教學方式，卻讓學生讀準和理解了文章字詞，了解了文章大意，讀懂了人物形象特點。漢文帝在細柳營慰勞軍隊后，高度贊揚這位將軍是“真將軍”。從司馬遷春秋筆法的字里行間的一個“真”字，寓含褒貶。我們看出漢文帝是一位善于識人、深明大義、知人善任的“真明君”。肖老師把一篇比較難的文言文自讀課文最后板書僅歸結為一個“真”字，把“真將軍”“真明君”人性光輝的一面展現(xiàn)給了讀者，可謂是語文“淺教”思想“深領”的典范。

二、反復朗讀，返璞歸真教真語文

語文是什么？新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！毙づ鄸|老師說：“語文課的任務不僅僅是為了應試而學習一項技能;語文，是對一個學生整個生命的浸染。”因此，語文課程的目標是真正提升學生素養(yǎng)和人文精神，而不是把學生培養(yǎng)成形式化的考試機器。肖老師在執(zhí)教《周亞夫軍細柳》這篇文言文時，除了讓學生了解基本的文言基礎知識外，還注重挖掘文字背后的人文性，通過帶著學生反復朗讀品味，從不同的朗讀過程中感受周亞夫和漢文帝兩個鮮明的人物形象，體會司馬遷的寫作技巧。

肖培東老師提倡“老老實實”教會學生讀書?！袄蠈崱?，即實實在在要遵循和貼近語文教學的規(guī)律，用語文的教學方法來解決語文問題，簡而言之就是運用聽、說、讀、寫、練來開展教學?！吨軄喎蜍娂毩冯m然是自讀課文，一堂課40分鐘，但是肖老師在“讀”上花了近20分鐘的時間。 他先是讓學生自己默讀課文，學生可以結合頁下注釋和借助工具書對文章的內容有個初步的印象。在初讀課文后，再讓全班學生齊讀課文，強調在齊讀的過程中要注意周亞夫、周天子、先驅、軍門都尉、壁門士吏等人的語氣語調，從而把握人物形象特征。然后對周亞夫、周天子、先驅、軍門都尉、壁門士吏等人的語言，分別讓學生分角色朗讀。肖老師在學生朗讀的過程中鼓勵學生模仿人物語氣，還進行范讀指導，讓學生模仿不同的人物語氣，直到學生讀出人物的“真語氣”和語言的“真味道”。肖老師就是這樣通過不同方式的“讀”，讀出文本語言的力量，細細品讀出文中人物形象的特點。

三、以生為本，文言并重教真語文

肖培東老師的“真真切切”教語文在于“教真語文”“真教語文”“真教學生”。針對《周亞夫軍細柳》這篇自讀課文，一般的教學方式是老師針對學生齊讀的情況糾正字音、解釋字詞。但是肖老師卻把課堂的主動權留給學生，讓學生成為問題的發(fā)起者和主導者。他讓學生先試著對照注釋和借助工具書默讀文章，初步理解課文，同時畫出難讀的字、難懂的詞句。然后讓學生回答“你覺得哪個字音容易讀錯”“哪個字你覺得難寫容易寫錯”“哪些詞語容易理解出錯”“哪個句子最難懂”等等。這樣，以學生為主體，學生自己有疑問，爭先恐后發(fā)言，大膽提問。其他學生看到是同學提出來的問題，便會認真去聆聽并且加以備注標記，同時還會對文中學生沒有找到的易錯字詞句加以補充。學生提出問題和解決問題后肖老師讓全班學生按照正確的字音來齊讀課文，并提醒大家注意一些難寫的字詞和難理解的句子。肖老師通過讓學生自讀自解課文的方式，將學習文言文、理解文章的重點詞語和語言表達結合起來，達到了“文”“言”并重的效果。

學生默讀、齊讀、分角色朗讀后已經初步了解了文章主旨，于是讓學生復述課文，肖老師讓學生給大家講故事，感知故事之精彩，進而深入分析周亞夫將軍之“真”和了解天子之“明”。這篇文章描寫周亞夫出場的文字很少，但周亞夫的形象卻寫得生動傳神。如“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。先驅曰：‘天子且至！’軍門都尉曰：‘將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！北陂T士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”肖老師提出問題：“為什么作者要用大段筆墨寫軍士吏、軍門都尉、壁門士吏而未寫周亞夫呢？這是什么寫法？”師生一起解讀，明確這是側面烘托。寫周亞夫手下的將士，其實就是在寫周亞夫。所謂強將手下無弱兵，面對天子以及群臣，周亞夫和他將士們敢說不，在每一個“不”字后面我們能感受到他的治軍嚴明，他的令行禁止，他的剛直不阿，不愧為“真將軍”。漢文帝聽了，非常感動，漢文帝沒有責罰他，而是慨嘆周亞夫是“真將軍”，可見漢文帝是深明大義的明君，是一位“真明君”。

在《周亞夫軍細柳》中，司馬遷用簡潔精煉的語言刻畫出兩個鮮明的人物形象，寓含褒貶。周亞夫治軍嚴明，堪稱后世表率;漢文帝深明大義，可作領導楷模。肖培東老師善于通過對問題的自主探討，讓學生去深入理解課文中兩個光輝的人物形象，從而實現(xiàn)文和言并重，真正培養(yǎng)學生的閱讀能力。

作者簡介：李晶晶（1991— ），女，廣東省華南師范大學附屬惠陽學校一級教師，主研方向為語文課堂教學和唐宋文學。