孟仰吉

支架式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，指教師以學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識并自行改錯，將學(xué)生的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平。因此，在語文錯題糾正中，教師采取支架式教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律，能幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解錯題的原因和改正的方法，從整體上實(shí)現(xiàn)高效率的語文教學(xué)?；谥Ъ苁浇虒W(xué)在語文錯題糾正中的應(yīng)用，本文探究了支架式教學(xué)在語文錯題糾正中應(yīng)用的基本環(huán)節(jié)，主要為搭腳手架—創(chuàng)設(shè)情境—獨(dú)立探究—合作學(xué)習(xí)—效果評價五個環(huán)節(jié)，提出了教師通過影像式支架、案例式支架、方法式支架、實(shí)踐式支架四種形式，鼓勵學(xué)生自主分析錯題的原因并改正，從而達(dá)到幫助學(xué)生建構(gòu)語文知識學(xué)習(xí)體系的目的。

（一）搭腳手架

教師在語文錯題糾正中應(yīng)用支架式教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，就是搭腳手架。語文教師要圍繞學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題、錯題和學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生建立概念框架。語文教師可以從以下兩點(diǎn)出發(fā)搭腳手架：一是，語文教師要分析學(xué)生的錯題原因、語文水平，根據(jù)重點(diǎn)問題搭建教學(xué)的支架;二是，語文教師可以結(jié)合錯題，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，鼓勵學(xué)生嘗試自主糾錯，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文知識的遷移，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

比如在學(xué)習(xí)《夜書所見》時，由于大部分學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，他們在朗讀故事時，經(jīng)常會對古詩表達(dá)的思想產(chǎn)生錯誤的理解，認(rèn)為這是一篇寫景的詩歌，完全忽視了古詩運(yùn)用了借景抒情的寫作手法。因此，語文教師應(yīng)采用支架式教學(xué)糾正學(xué)生對古詩的錯誤理解，引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩真正的含義，探究詩人的表達(dá)意圖。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

語文教師應(yīng)用支架式教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識，引導(dǎo)學(xué)生明確錯誤的方向并能有效糾錯，從而確保學(xué)生能真正掌握語文知識，實(shí)現(xiàn)高效率的語文學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)《海底世界》時，語文教師可以為學(xué)生提前布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生圍繞文章的寫作結(jié)構(gòu)是什么，文中運(yùn)用的修辭方法及其對應(yīng)的句子是什么，課文從哪幾個方面表現(xiàn)了海底世界的景色奇異等問題思考，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，給予學(xué)生針對性的引導(dǎo)。對于海底動物的聲音，學(xué)生會錯誤地認(rèn)為這里運(yùn)用了擬人的修辭方法，此時語文教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)海底世界的圖片，并播放一些海底動物的聲音，刺激學(xué)生的聽覺和視覺，讓學(xué)生仿佛置身于海底世界，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識海底世界的聲音，從而促使學(xué)生清楚擬聲詞與擬人手法的區(qū)別。

（三）獨(dú)立探究

支架式教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)就是獨(dú)立探究，主要目的是讓學(xué)生自主探索。語文教師要針對學(xué)生的錯誤，給予針對性的啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主展開深入的分析，并在學(xué)生探索過程中給予他們適時的提示和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生根據(jù)概念框架自主改正錯誤。

比如在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！窌r，學(xué)生容易在翻譯語句時出現(xiàn)錯誤。因此，語文教師可以鼓勵學(xué)生輕聲朗讀課文，并結(jié)合注釋、查字典的方法理解詞意，逐字、逐詞、逐句地翻譯課文，直到翻譯準(zhǔn)確為止。在這個過程中，語文教師可以根據(jù)學(xué)生的翻譯情況對他們給予適時的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完整、清晰地表達(dá)語句，并引導(dǎo)學(xué)生用適合自己的方式理解課文內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（四）合作學(xué)習(xí)

語文教師組織學(xué)生互相探討和研究錯題，并展開合作學(xué)習(xí)，這就是支架式教學(xué)的第四個環(huán)節(jié)。師生、生生之間集思廣益，能有效開拓學(xué)生的解題思路，拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域，有利于學(xué)生盡快找出錯因并有效糾正，促使學(xué)生全面且正確理解所學(xué)的知識，幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識的學(xué)習(xí)體系，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)的提升。

比如在學(xué)習(xí)《什么比獵豹的速度更快》時，教師可以為學(xué)生設(shè)置練習(xí)題：人在奮力奔跑的時候，最大速度能達(dá)到24公里每小時，這個速度跟鴕鳥比起來差遠(yuǎn)了——鴕鳥的最大速度約72公里每小時。這句話分別運(yùn)用了什么說明方法，說明了什么？很多學(xué)生對于說明方法的理解存在錯誤，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位深入閱讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)列數(shù)字和作比較的說明方法，了解其作用，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握有關(guān)這兩種說明方法的考點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生有效地糾正錯題。同時，語文教師還可以鼓勵學(xué)生在組內(nèi)探究一些其他常用的說明方法，如舉例子、打比方等，方便學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的語文學(xué)習(xí)。

（五）效果評價

教師在語文錯題糾正中應(yīng)用支架式教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)就是效果評價。語文教師要將評價與問題有效結(jié)合，不僅要關(guān)注學(xué)生的糾錯結(jié)果，還要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化與發(fā)展情況。語文教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)嘗試自主歸納、分類錯題，并引導(dǎo)學(xué)生制作錯題庫，促使學(xué)生更全面地認(rèn)識不同類型的錯題。同時，語文教師還要讓學(xué)生針對每一道錯題，寫出詳細(xì)的錯因以及正確的答案，或者解題的方法、思路和技巧等，并鼓勵學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)錯題本，最后由師生共同評選出優(yōu)秀的錯題本，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大程度降低學(xué)生的錯題率。

（一）影像式支架

影像式支架是指教師運(yùn)用圖片、視頻等現(xiàn)代化信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀生動的教學(xué)情境，營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，從而增強(qiáng)語文教學(xué)的效果。教師在語文錯題糾正中應(yīng)用支架式教學(xué)，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解錯題，不斷拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生有效地改正錯題并形成深刻的記憶，促使學(xué)生的智力上升到更高的水平，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（二）案例式支架

案例式支架教師選取教材中典型的文章、段落，以案例的方式提出語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧，讓學(xué)生逐漸掌握必要的學(xué)習(xí)技能，學(xué)會舉一反三，能有效地糾正錯題。不少學(xué)生在完成閱讀題時出現(xiàn)錯誤的頻率較高，不是沒有真正理解課文的內(nèi)容，就是無法準(zhǔn)確提取文中的關(guān)鍵詞和信息。因此，語文教師可以借助教材中的經(jīng)典課文或段落，對學(xué)生展開針對性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納閱讀的方法，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，從而達(dá)到完成知識建構(gòu)的目的。

（三）方法式支架

方法式支架就是教師為學(xué)生適時提供學(xué)習(xí)方法。比如，當(dāng)學(xué)生思考錯題時，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄錯題，學(xué)會做批注筆記，嘗試分析錯因，讓學(xué)生表達(dá)自己對錯題的想法，促使學(xué)生多思考，幫助學(xué)生逐漸掌握解題的思路和步驟，從而達(dá)到有效糾正錯題的目的。

（四）實(shí)踐式支架

實(shí)踐式支架指教師引導(dǎo)學(xué)生通過動手實(shí)踐活動獲得經(jīng)驗(yàn)和知識，并能生成新的知識，幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識框架。教師可以根據(jù)具體的錯題開展語文錯題糾正教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《松鼠》一課時，教師可以讓學(xué)生通過查看一些資料、圖片或者親自觀察松鼠的方式，深入地閱讀課文，探究課文為何以“松鼠”為題，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，促使學(xué)生積累豐富的語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

綜上所述，教師在語文錯題糾正中應(yīng)用支架式教學(xué)，能幫助學(xué)生有效改正錯題，降低學(xué)生的錯題率，促使學(xué)生構(gòu)建語文知識框架，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。語文教師要按照支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行錯題糾正方面的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，鼓勵學(xué)生自主分析錯題的原因并有效改正，幫助學(xué)生逐漸掌握解題的思路和步驟，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省會寧縣大溝鎮(zhèn)宋坪）