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        幼兒園區(qū)域游戲中的生活教育

        2021-12-23 11:23:25陳靜
        幸福家庭 2021年14期
        關(guān)鍵詞:生活化幼兒園區(qū)域

        陳靜

        陶行知先生提出“生活即教育”,筆者認(rèn)為,教育來源于生活,又回歸于生活。幼兒教師要在幼兒園區(qū)域游戲活動中不斷滲透生活教育,了解生活教育理論產(chǎn)生的時代背景,分析當(dāng)前幼兒園生活教育的現(xiàn)狀,結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點和當(dāng)前幼兒教育的實際,制訂出有效的教育方案,以此提高幼兒園區(qū)域游戲的教育效果,通過不斷創(chuàng)新教育模式,推動幼兒園生活教育事業(yè)的發(fā)展。本文就幼兒園區(qū)域游戲中的生活教育進行討論。

        幼兒園生活教育理論對幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展起著重要的指導(dǎo)作用。有些教師只關(guān)注幼兒是否掌握了課本知識,采用刻板、老套的教學(xué)方式讓幼兒被動地接受教育,沒有聯(lián)系幼兒的生活實際,這種教學(xué)方式不利于幼兒的啟蒙和全面發(fā)展。隨著科技的發(fā)展和人民生活水平的提高,人們開始注重大眾化、生活化、創(chuàng)新性的教育方式。幼兒園生活教育理論應(yīng)運而生,它注重幼兒自身的個性發(fā)展,重視提升幼兒的創(chuàng)造力、想象力,注重幼兒身心的全面發(fā)展。因此,在幼兒教育中,教師要培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動性,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力,借助區(qū)域游戲等教學(xué)方式,為幼兒提供更好的生活教育,培養(yǎng)幼兒的愛好,提高幼兒的興趣,促進幼兒綜合能力的發(fā)展,推動幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展。

        幼兒教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,將幼兒園區(qū)域游戲活動與生活教育相結(jié)合,在游戲中滲透教育理念,激發(fā)幼兒的好奇心,培養(yǎng)幼兒的興趣,促進幼兒的健康發(fā)展。據(jù)筆者調(diào)查,目前,雖然越來越多的幼兒教育工作者開始重視游戲教育,但是大家在具體的落實過程中依舊存在一些問題。

        一是教師層面的問題。部分幼兒教師沒有落實游戲教育的理念,教育方式枯燥無趣,沒有為幼兒安排相應(yīng)的區(qū)域游戲設(shè)施,不夠重視生活教育的作用,一味給幼兒傳授基礎(chǔ)理論知識,將學(xué)前教育與小學(xué)教育混為一談,給幼兒造成了很大的學(xué)習(xí)壓力。長此以往,會使幼兒慢慢喪失學(xué)習(xí)的興趣,產(chǎn)生厭學(xué)心理。筆者發(fā)現(xiàn),部分幼兒教師沒有更新教學(xué)內(nèi)容,過于重視幼兒的學(xué)習(xí)成績,忽略了對幼兒思維能力的培養(yǎng),這些都不利于幼兒的全面發(fā)展。

        二是家長層面的問題。部分幼兒家長思想固化,沒有認(rèn)識到區(qū)域游戲教學(xué)的重要性,忽略了幼兒成長的需要,不夠重視幼兒身心健康等方面的教育,依舊存在重學(xué)習(xí)、輕游戲等思想。這些都阻礙了學(xué)前教育的發(fā)展,不利于生活教育和游戲教育工作的開展。

        (一)幼兒園區(qū)域游戲活動材料的生活化

        在幼兒園區(qū)域游戲活動中,教師要為幼兒提供各種各樣的游戲材料,積極引導(dǎo)幼兒主動研究、思考和探索。幼兒的思維處在一個快速成長的階段,他們對事物的感知能力不強,對外界社會的認(rèn)知停留在表面,缺乏實踐能力和動手能力。因此,教師要深入學(xué)習(xí)生活教育理念,在區(qū)域游戲活動中,投放生活化的游戲材料,貼合幼兒的實際生活,激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

        教師可以組織幼兒收集一些廢舊材料,如生活中的各種包裝盒、紙箱、快餐盒、牛奶盒、舊玩具、塑料袋、飲料瓶、泡沫箱等,激發(fā)幼兒的探索欲望,支持幼兒自主創(chuàng)新、積極實踐,鼓勵幼兒利用廢舊材料制造一些好看的手工藝品。以筆者所在班級的幼兒為例,有的幼兒用包裝盒和飲料瓶制成了一輛簡易、漂亮的小飛機,有的幼兒用牛奶盒、泡沫箱拼成了一座富有創(chuàng)意的小房子,有的幼兒拼出了天安門,還有的拼出了一個大大的機器人。

        在區(qū)域游戲中,教師要引導(dǎo)幼兒樹立“變廢為寶”的環(huán)保理念,利用廢棄物再創(chuàng)造等游戲活動,鍛煉幼兒的動手能力,發(fā)揮幼兒的想象力,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力,培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。良好的區(qū)域游戲活動可以增加生活教育的活力和趣味,保持幼兒對活動長久的興趣,給幼兒留下深刻的印象,從而豐富幼兒的知識儲備,促進幼兒身心的健康發(fā)展。

        (二)幼兒園區(qū)域游戲活動環(huán)境的生活化

        幼兒教師要給幼兒創(chuàng)造快樂、自由的游戲環(huán)境,滿足幼兒的求知欲,為幼兒營造輕松、自在的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)幼兒的實踐能力,提高幼兒的創(chuàng)新能力,鍛煉幼兒的溝通能力,提高幼兒的審美能力。筆者認(rèn)為,一個良好的游戲環(huán)境有助于實現(xiàn)區(qū)域游戲的教育目標(biāo),有助于提升生活教育的教學(xué)效果。例如,教師可以設(shè)置一個以音樂為主題的游戲區(qū)域,圍繞游戲的主題進行相應(yīng)的幼兒教育活動,組織一些音樂游戲、歌唱比賽等,在游戲的過程中,及時肯定并表揚唱得好的幼兒,肯定幼兒的音樂天賦,培養(yǎng)幼兒熱愛音樂的情感,引導(dǎo)幼兒在音樂中放松身心,提升幼兒的音樂素養(yǎng)。同時,教師可以讓幼兒利用各種材料制作各種樂器,比如用易拉罐做鼓,將筷子做成打鼓棒,用竹子制作笛子等,鼓勵幼兒將這些樂器放在音樂游戲區(qū)域,在課余時間或是音樂課堂上,教師可以和幼兒一起玩音樂,為幼兒營造一個快樂愉悅的游戲氛圍。

        (三)幼兒園區(qū)域游戲活動指導(dǎo)的生活化

        幼兒園教育和小學(xué)教育有一定的差異,教師要在游戲活動中滲透生活教育,在拓寬幼兒知識面的同時,利用形式多樣的教學(xué)方式,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣,解放幼兒的天性。據(jù)筆者觀察,如果教師在游戲活動中一味放任幼兒玩耍,那么這樣的區(qū)域游戲同樣達不到理想的教學(xué)效果,不利于幼兒的長遠發(fā)展。因此,在區(qū)域游戲中,教師要進行有效的指導(dǎo),充分發(fā)揮區(qū)域游戲的教育作用,明確區(qū)域游戲的活動主題和活動目的,做到陶行知所說的“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話,不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事,學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講”,充分尊重幼兒的主體地位,給予幼兒更多自主選擇的機會。

        比如,在戶外體驗游戲中,筆者為了鍛煉幼兒的合作能力,給幼兒提供了許多長方形的泡沫塊,并將他們分成幾個小組,讓幼兒以小組競賽的方式進行傳送泡沫塊的比賽。一段時間后,筆者發(fā)現(xiàn)有的幼兒將泡沫塊搭建成洞穴,在里面爬來爬去;有的幼兒把泡沫塊鋪成床,在上面睡覺。于是,筆者指導(dǎo)他們進行泡沫塊建構(gòu)比賽,沒有干預(yù)幼兒的搭建過程,給予他們足夠的空間。教師開展有指導(dǎo)性的游戲活動,有利于實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒團隊協(xié)作能力的目的。

        (四)幼兒園區(qū)域游戲活動內(nèi)容的生活化

        陶行知曾說:“全部的課程包括全部的生活,一切課程都是生活,一切生活都是課程。”幼兒好奇心強,對身邊的事物充滿探索欲。教師要善于挖掘幼兒的一日生活,合理設(shè)計幼兒區(qū)域游戲活動,貼合幼兒的實際生活,豐富幼兒基本的生活技能,提高幼兒與人交往的能力,激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。在一次活動中,筆者準(zhǔn)備了一些幼兒在日常生活中經(jīng)常使用的東西,讓幼兒用鼻子去聞、用手摸、用耳朵聽,并猜一猜物體是什么。幼兒分別聞了醋、香水等有氣味的物品,并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行了判斷,并成功地說出了它們的名稱。筆者還讓幼兒聆聽了豬、牛、馬、雞等各種動物的叫聲,鼓勵幼兒一邊聽聲音一邊回答是哪種動物的叫聲,還讓幼兒講了自己對這些動物的認(rèn)識。教師要利用生活化的游戲內(nèi)容,鍛煉幼兒對事物的感知能力,發(fā)展幼兒的聽說能力,豐富幼兒的生活常識。

        教師要在幼兒園區(qū)域游戲活動中,全面滲透生活教育的理念,從幼兒的實際生活出發(fā),深刻了解游戲教育、生活教育的內(nèi)涵,結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育的教學(xué)現(xiàn)狀,合理設(shè)計區(qū)域游戲的活動內(nèi)容,從游戲材料的投放、教學(xué)環(huán)境的營造、游戲的指導(dǎo)意義等方面入手,實施切實可行的教學(xué)方案,促進幼兒各方面能力的發(fā)展,提高教學(xué)效果,推動幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展。

        (作者單位:啟東市寶寶幼兒園)

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