朱瑩

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》均指出，教師要珍視幼兒游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排幼兒的一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。在區(qū)域活動(dòng)課程游戲化的背景下，筆者根據(jù)自己所在幼兒園的游戲化課程開展情況，談一談提升園本課程的途徑。

一、重設(shè)區(qū)域，形成多通道的開放性活動(dòng)區(qū)

幼兒園要組織教師詳細(xì)解讀相關(guān)教育文件，加深教師對(duì)課程游戲化的理解，充分利用集體教學(xué)活動(dòng)、班級(jí)區(qū)域活動(dòng)、個(gè)別化小組學(xué)習(xí)活動(dòng)、日常生活活動(dòng)和家園親子合作活動(dòng)等途徑，滿足幼兒園課程游戲化的實(shí)施要求，重設(shè)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)域，為幼兒提供多通道的開放性活動(dòng)空間。

（一）優(yōu)化幼兒的一日生活

教師要合理安排幼兒在園的一日活動(dòng)，遵循不同年齡段幼兒的不同年齡特征，以幼兒為本，設(shè)計(jì)幼兒游戲活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為幼兒提供充足的游戲時(shí)間，滿足幼兒生活學(xué)習(xí)的需要。筆者所在幼兒園重新調(diào)整了幼兒在園的作息活動(dòng)內(nèi)容和時(shí)間，為了保障幼兒每天有三小時(shí)的游戲活動(dòng)時(shí)間，我們把集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，由一天多次改為每天一次。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)活動(dòng)的主題，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。在全面了解幼兒之間的差異性的基礎(chǔ)上，教師要合理安排幼兒的一日生活內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主能力，提高幼兒自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力。教師之間可以共享主題活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)，豐富幼兒一日生活的內(nèi)容，讓幼兒在享受各種活動(dòng)樂趣的同時(shí)，幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，充分發(fā)揮一日生活的教育作用。

（二）規(guī)劃幼兒的區(qū)域活動(dòng)空間

教師要有計(jì)劃、有目的、有原則地規(guī)劃幼兒的區(qū)域活動(dòng)空間，正確引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中的行為，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲化課程的積極性。以筆者所在班級(jí)為例，我們?cè)谝?guī)劃活動(dòng)室的空間時(shí)，從動(dòng)靜、明暗、區(qū)域互動(dòng)、水源、通道、穿插等多方面考慮，合理規(guī)劃，依據(jù)區(qū)域活動(dòng)的不同特點(diǎn)，用玩具柜作為隔斷，將活動(dòng)室分為半封閉、全封閉、開放式這三種類型的區(qū)域空間。通過區(qū)域牌的提示，幼兒可以明白區(qū)域活動(dòng)空間之間的界限。教師合理地規(guī)劃區(qū)域活動(dòng)空間，可以為幼兒提供自由選擇游戲的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣，提高課程游戲化的教學(xué)效果。在不同類型的活動(dòng)空間中，幼兒可以使用不同的游戲材料，進(jìn)行不同的操作游戲，這有助于滿足不同發(fā)展水平的幼兒的成長(zhǎng)需要，培養(yǎng)幼兒自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）實(shí)施班級(jí)聯(lián)動(dòng)模式

幼兒好奇心重，對(duì)周圍的人和事充滿了好奇心和探索欲，習(xí)慣通過模仿的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在實(shí)施課程游戲化的過程中，教師要充分利用區(qū)域游戲等方式，鼓勵(lì)平行班級(jí)之間進(jìn)行友好的互動(dòng)和交往活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造輕松、自由的游戲環(huán)境，支持幼兒自主選擇游戲區(qū)域和游戲伙伴，培養(yǎng)幼兒的自主選擇能力。幼兒既受環(huán)境的影響，也會(huì)影響環(huán)境。在同一游戲區(qū)域，不同的玩伴給予幼兒的游戲體驗(yàn)不同，他們積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也不同。例如，在大班建構(gòu)游戲活動(dòng)中，一個(gè)女孩子第一天選擇和另一個(gè)女孩子一起進(jìn)行搭建活動(dòng)。她們重點(diǎn)搭建了物體的細(xì)節(jié)部分，對(duì)搭建的物品進(jìn)行一定的修飾。在第二天，這個(gè)女孩子選擇了一個(gè)男孩子作為玩伴。在搭建活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，男孩子搭建的物體造型別致，他把架空、懸桿等高難度的搭建技巧都教給了女孩子，提高了女孩子的創(chuàng)造力。班級(jí)聯(lián)動(dòng)的模式，有利于拓寬幼兒的交往范圍，啟發(fā)幼兒的游戲創(chuàng)造力，為幼兒區(qū)域活動(dòng)的課程游戲化提供了素材和途徑。

二、創(chuàng)設(shè)游戲化環(huán)境，為課程游戲化作鋪墊

（一）充分利用每個(gè)空間

筆者所在幼兒園在推進(jìn)課程游戲化的過程中，十分注重各區(qū)域活動(dòng)之間的整合和滲透，在重新設(shè)計(jì)角色類、表演類、輕科學(xué)類、益智類的區(qū)域空間時(shí)，我們還開發(fā)了美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智探索區(qū)等新區(qū)域，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)，我們對(duì)幼兒園的會(huì)議室、大廳、過道、走廊、連廊等公共空間，進(jìn)行了合理的規(guī)劃和利用，創(chuàng)設(shè)了不同功能的區(qū)域活動(dòng)空間，充分挖掘了每個(gè)角落的使用價(jià)值，鼓勵(lì)幼兒和教師一起進(jìn)行改造活動(dòng)，從而營(yíng)造良好的師生關(guān)系，提高幼兒的自我表達(dá)水平，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如，幼兒園的大廳可以用作班級(jí)主題活動(dòng)成果展示廳，各班級(jí)通過自我推薦的方式，將班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的成果在大廳里進(jìn)行展覽，幼兒可以自主設(shè)計(jì)展示的內(nèi)容、選擇展示的方式等，如幼兒可以自己繪制海報(bào)，告知全園師生展示的內(nèi)容與時(shí)間。除此之外，連廊可以用來展示班級(jí)特色課程，樓梯拐角處可以用來設(shè)置書吧休息區(qū)等。我們充分利用幼兒園的每個(gè)空間，遵循幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，挖掘每個(gè)空間的教育價(jià)值，為每個(gè)區(qū)域活動(dòng)提供合適的場(chǎng)地。

（二）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

角色化、情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境更符合3～6歲幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒區(qū)域活動(dòng)的參與度，提升游戲化課程的教學(xué)效果。筆者所在幼兒園，小到班級(jí)環(huán)境，大到園區(qū)公共環(huán)境，下到地面劃分，上到空中懸掛裝飾，從色彩搭配的使用到學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，從物品的擺放位置到設(shè)施的搭配方式，我們都充分考慮了幼兒的心理需求和興趣愛好。例如在班級(jí)的閱讀區(qū)，筆者為幼兒提供了小型布藝沙發(fā)，幼兒可以坐在柔軟的沙發(fā)上讀書。同時(shí)，筆者還增設(shè)了鋪有蕾絲桌布的圓桌，幼兒在閱讀書籍后可以在圓桌上進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。這種舒適安全的閱讀環(huán)境，提高了幼兒參與閱讀活動(dòng)的積極性，為幼兒營(yíng)造了安靜溫馨的讀書氛圍，提升了幼兒的閱讀興趣。

（三）制訂合適的游戲規(guī)則

在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以和幼兒一起制訂班級(jí)各個(gè)游戲區(qū)域的規(guī)則，基于幼兒區(qū)域活動(dòng)的游戲經(jīng)驗(yàn)，大家共同協(xié)商，制訂出合適、合理的游戲規(guī)則，提高幼兒自主表達(dá)的能力。教師可以根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平，鼓勵(lì)幼兒采取不同的表達(dá)方式，例如，大班的幼兒可以用畫筆繪制游戲規(guī)則，中班的幼兒可以用簡(jiǎn)單的符號(hào)表示游戲規(guī)則的內(nèi)容，小班的幼兒可以在教師的協(xié)助下利用平時(shí)游戲時(shí)拍的照片呈現(xiàn)游戲的規(guī)則。教師可以利用不同的呈現(xiàn)方式，滿足不同年齡段幼兒的需求，結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，提高幼兒的組織能力、合作能力、協(xié)商能力。

三、豐富區(qū)域材料，突出幼兒主體地位

教師要為幼兒提供豐富多樣的游戲材料，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，支持幼兒不斷探索、積極解決各種問題，在各種區(qū)域活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，突出幼兒在游戲化課程中的主體地位。

（一）合理使用低結(jié)構(gòu)材料

低結(jié)構(gòu)材料有別于市場(chǎng)上常見的、高級(jí)的、現(xiàn)成的材料，其具有簡(jiǎn)單、可組合、操作性強(qiáng)等特性。在區(qū)域活動(dòng)中，教師合理使用低結(jié)構(gòu)材料，有助于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。筆者所在幼兒園采用了材料收集框的方式，即每班設(shè)立材料收集區(qū)，根據(jù)班級(jí)當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)的主題，有目的、有計(jì)劃地發(fā)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)和幼兒共同收集活動(dòng)所需要的、幼兒日常生活中常見的廢舊材料。同時(shí)，教師在幼兒園的角落設(shè)置了三個(gè)材料收集倉(cāng)庫(kù)，組織幼兒對(duì)收集的材料進(jìn)行分類和儲(chǔ)存，便于各班隨時(shí)取拿。

（二）注意游戲材料的多樣性、豐富性、層次性

不同的游戲材料具有不同的價(jià)值，不同的材料蘊(yùn)含不同的功能。教師要為幼兒提供豐富多樣的材料，滿足幼兒在游戲活動(dòng)中的探究興趣。在游戲化課程的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)游戲材料越豐富、越多樣、越具有層次性，幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性就越高。

課程游戲化的建設(shè)過程是一個(gè)長(zhǎng)期探索、不斷優(yōu)化的過程。在推進(jìn)課程游戲化的過程中，教師要充分利用各種區(qū)域活動(dòng)，大刀闊斧，優(yōu)化升級(jí)，為幼兒提供不同主題、不同功能的游戲空間，加強(qiáng)游戲活動(dòng)與課程教學(xué)之間的關(guān)系，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，提高幼兒園教育的整體效果。

（作者單位：常州市劉海粟美術(shù)幼兒園）