廖秋云
自然資源是幼兒園教育中的重要資源,幼兒園應該從環(huán)境、內(nèi)容、材料、組織、評價等方面有效地開發(fā)和利用自然資源,讓幼兒教育回歸自然。
課程游戲化建設項目提出“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神。游戲化要求我們要多關(guān)注周圍鮮活的、豐富多彩的課程資源,在活動組織形式上要不斷鼓勵創(chuàng)新,注重活動形式的多樣化。教師要真正以經(jīng)驗論水平,以過程論質(zhì)量,以適宜性論效果,以生活性論專業(yè)。因此,教師應以課程游戲化精神為理念,從實際出發(fā),積極尋找方法,通過環(huán)境、內(nèi)容、材料、組織、評價等多方面的互動,喚醒幼兒自然生長的潛能,促進幼兒的全面發(fā)展。
心理學家羅伯特說:“人離開環(huán)境,便無行為可言。”可見環(huán)境對人的作用巨大。對于3~6歲的幼兒來說,他們對事物的認識除了來自成人的教育,更多的是依賴環(huán)境的刺激和熏陶。因此,幼兒園環(huán)境自然化就是讓幼兒園的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境自然化。
在精神環(huán)境的創(chuàng)設上,教師應與幼兒建立平等、信任、互敬、互愛的關(guān)系。這有利于幼兒敞開心扉,克服害怕、恐懼、害羞的心理,從而以積極、樂觀、勇敢、主動的精神進行學習和探索,自由選擇適合自己的學習內(nèi)容和方式,借助教師、同伴的支持不斷地挑戰(zhàn)自我、超越自我,從而獲得豐富而積極的體驗。
幼兒園在創(chuàng)設物質(zhì)環(huán)境時應順應大自然的特點,允許呈現(xiàn)多姿的形態(tài)。幼兒園種植的植被要注意季節(jié)性,力求春有花、夏有蔭、秋有果、冬有青,讓幼兒園四季都有美麗的景象,為幼兒展示四季的奧秘,讓幼兒能享受到大自然的恩典。幼兒通過觀察會知道每當空氣中彌漫著紫藤花香時,那是春天來了;當茂盛的梧桐樹上傳來知了的歌聲時,那是夏天來了;當樹葉掉落,可以撿落葉的時候,那是秋天來了;當草坪變成枯黃,只有冬青還穿著綠衣裳時,那是冬天來了。此外,幼兒園還要合理安排角落與場地,保證幼兒有充足的空間奔跑、游戲,讓幼兒能在林間穿梭嬉戲、在種植飼養(yǎng)園地里照顧植物和動物、在草坪上觀察昆蟲,讓幼兒能與大自然親密接觸,體會大自然中的樂趣,從真實的環(huán)境中了解動植物生長的過程,感受大自然的神奇。
陶行知先生曾說:“真教育是在大自然與大社會里辦。不能常到大自然里去還能算是生活教育嗎?”幼兒要走向自然、融入社會,才能真實地“受教育”。因此,教師應從幼兒園室內(nèi)、戶外、社區(qū)、社會實踐等方面開發(fā)自然教育資源,挑選出豐富多樣、富有層次的自然活動素材,以增強幼兒對自然的探索欲望,豐富幼兒的一日生活,讓幼兒能親近自然、熱愛自然。
在室內(nèi)方面,教師可以充分利用走廊空間和墻面,展示大自然中閃電、雷鳴、龍卷風等自然科學領域的知識。幼兒園可以通過一系列豐富多彩、別具匠心的科學設計,讓幼兒置身于自然科學的海洋,讓幼兒在互動中感受自然科學現(xiàn)象的奇妙之處,激發(fā)幼兒對自然科學的探究興趣,讓幼兒在玩中認識自然、熱愛自然,以此達到對幼兒進行自然科學啟蒙的目的。
在室外方面,幼兒園可以以沙水池為中心開辟戶外營地。沙和水是最容易獲得的自然物,親近這些柔性的自然物,有利于促進幼兒的身心發(fā)展。這些沙水不僅能讓幼兒最大限度地獲得感官體驗,而且具備開放性、多樣性的玩法,讓幼兒可以無限地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,從感受干、濕、冷、熱、多、少、輕、重等自然屬性到放多少水和多少沙子才能讓模具成型,逐漸讓幼兒對比較和預測重量、容積有了初步的概念,有助于提升幼兒的綜合素養(yǎng)。
陳鶴琴先生在“活教育”理論中提出,大自然和大社會都是活教材,教育內(nèi)容應與實際緊密結(jié)合。因此,幼兒園應帶領幼兒走進社會,感受自然,以最直觀、最感性的方式,引導幼兒感受并探索人與自然的關(guān)系。例如,幼兒園可以通過開展春游、秋游、戶外寫生、戶外測量、戶外觀察等活動,利用自然所具備的多方面特色,充分調(diào)動幼兒的感官,讓幼兒的心靈與大自然親密互動,既有利于豐富幼兒的學習方式,又有利于加深幼兒對自然的體驗。
大自然中有許多可利用的材料,這些材料是千變?nèi)f化、豐富多樣的。不同的材料具有不同的屬性和特點,材料與材料之間也會碰撞出不一樣的火花。因此,幼兒園可以利用自然材料開展教育活動,有利于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力,給幼兒帶來不同的靈感和啟發(fā),讓幼兒獲得真實的感受。
積木、雪花片、樂高等玩具在幼兒園的建構(gòu)區(qū)隨處可見,已經(jīng)難以吸引幼兒的注意力了。因此,幼兒園可以以土丘為山、以池塘為海、以灌木為林,引導幼兒用碎布條、羽毛、貝殼、枝條等材料裝扮自己,自由地選址建屋,自主地選擇、尋找周圍的原始材料,如木頭、石子、樹葉、樹枝等進行創(chuàng)意建構(gòu)。一座座石頭山洞、木頭房子依“山”而建,傍“?!倍溃瑖傲帧倍??!霸既恕钡慕?gòu)游戲能讓幼兒感受到原始建構(gòu)的快樂,體驗到自由創(chuàng)作的樂趣。
娃娃家是幼兒非常喜愛的自主性游戲之一,它模擬與再現(xiàn)了幼兒的日常生活,能促進幼兒創(chuàng)造力、想象力以及交往能力等多方面能力的發(fā)展。現(xiàn)階段幼兒園娃娃家游戲大多在室內(nèi)開展,由于受室內(nèi)場地、材料的限制,幼兒的想象力與創(chuàng)造力被束縛,難以體現(xiàn)幼兒游戲的自主性。本著將自然還給幼兒、把游戲還給幼兒的理念,幼兒園可以將娃娃家游戲搬到戶外,讓幼兒使用簡單的道具,自主探索和發(fā)現(xiàn)自然界中一物多玩的事物。在幼兒的自主創(chuàng)設中,“首飾店”“草藥店”“燒烤店”“服裝店”……相繼出現(xiàn),幼兒興趣高漲,利用自然物進行著自主游戲,不斷地體驗著“戶外集市”給他們帶來的快樂?!皯敉饧小蹦茏層變号c低結(jié)構(gòu)材料充分互動,培養(yǎng)了幼兒一物多玩的能力,有利于促進幼兒的全面發(fā)展。
《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出,教師要以游戲為基本活動,重視幼兒的興趣與需要,要求教師要“保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間”。因此,我們提倡幼兒園活動組織自然化,即以滿足幼兒的需求為目的,讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要,自愿參與、自主選擇、自由展開、自發(fā)交流,以自己的方式、方法選擇活動、內(nèi)容,解決活動中出現(xiàn)的困難、矛盾、糾紛等。幼兒園活動組織自然化有利于提高幼兒的自主性,增強幼兒的自信心,提高幼兒解決問題的能力,激發(fā)幼兒的潛能,促進幼兒的個性化發(fā)展。
自然角是幼兒園常見的自然景觀,幼兒園應將自然角融入幼兒的一日生活,讓幼兒學會從身邊的環(huán)境入手,以最直觀、最感性的方式,感受并探索人與自然的關(guān)系。在創(chuàng)設自然角時,教師應把選擇權(quán)交給幼兒,遵循“民主選舉、科學管理”的原則,讓幼兒采用投票的方式自主選擇感興趣的動植物,集體討論種植飼養(yǎng)方案、管理制度、環(huán)境創(chuàng)設等內(nèi)容。在實施過程中,教師要科學地處理幼兒之間的問題與矛盾,在恰當?shù)臅r機對幼兒進行指導,及時幫助幼兒回顧、反思,幫助幼兒完善各個環(huán)節(jié),培養(yǎng)幼兒的任務意識。
教育評價在幼兒園教育中占有舉足輕重的地位。虞永平教授在闡述課程游戲化內(nèi)涵指出:“教師需要讓幼兒進行經(jīng)驗的積累和重組。這意味著教師需要與幼兒進行交流,包括師幼之間的談話。讓幼兒主動活動,教師不等于不說話,教師說話是有意義的。教師與幼兒之間的談話是引導孩子進行經(jīng)驗的提升和重組。有些活動,教師通過和幼兒討論,把幼兒當前經(jīng)驗與已有經(jīng)驗進行整合,幼兒就能得到提高?!币虼?,幼兒園在幼兒一日活動中實施自然化評價對于提高幼兒園教育質(zhì)量、優(yōu)化幼兒園教育形態(tài)具有重要意義。教師在管理幼兒時要做到心中有愛,要對幼兒的想法、行為予以包容和幫助。教師要為幼兒創(chuàng)設輕松、愉悅的評價氛圍,尊重幼兒的想法,采用多樣化的評價方式,以幼兒評價為主,引導幼兒調(diào)動已有的經(jīng)驗,讓幼兒能整合經(jīng)驗、積極思考。教師的評價內(nèi)容要客觀準確、積極向上,使幼兒獲得愉悅、成功的情緒體驗,從而激發(fā)幼兒再次參與活動的欲望。教師的評價語言要具有啟發(fā)性和啟蒙性,教師要引導幼兒自主探索、解決問題,幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗。自然化的評價能為幼兒提供鍛煉和學習的機會,促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展。
大自然是幼兒的精神源泉,是幼兒成長中必不可少的重要資源。幼兒教師要不斷思考和實踐,讓幼兒教育回歸自然,從實踐出發(fā),充分利用自然資源,讓幼兒回歸大自然的懷抱,促進幼兒健康、快樂的成長。
(作者單位:蘇州市姑蘇區(qū)新康實驗幼兒園)