錢玉華
幼兒園是幼兒接受啟蒙教育的地方,幼兒啟蒙教育對于幼兒未來的發(fā)展具有重要意義。幼兒教師應(yīng)在教育理論的指導(dǎo)下選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)和成長規(guī)律的教育方式。近年來,區(qū)域游戲被幼兒園廣泛運(yùn)用于幼兒教學(xué)中,并且取得了較好的教學(xué)效果。本文從區(qū)域游戲的價值和具體運(yùn)用兩方面探討教師如何以區(qū)域游戲促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
區(qū)域游戲是指教師在幼兒園中合理利用空間,增設(shè)自由活動角,讓幼兒在相應(yīng)的區(qū)域中實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)、做中學(xué)的一種教學(xué)方式。按照區(qū)域活動內(nèi)容,幼兒園可分為美工區(qū)、構(gòu)建區(qū)、益智區(qū)、生活區(qū)、表演區(qū)、角色游戲區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、運(yùn)動區(qū)等不同區(qū)域。在幼兒園中,教師開展區(qū)域游戲教學(xué)活動主要有以下幾點(diǎn)價值。
第一,區(qū)域游戲有助于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。由于幼兒的年齡較小,社會經(jīng)驗(yàn)較少,缺少主觀能動性,對于新鮮的事物,他們會在一開始表現(xiàn)出較大的興趣,但隨著時間的推移,興趣會逐漸降低。因此,教師要抓住幼兒的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動,從而提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
第二,區(qū)域游戲能營造出愉快的學(xué)習(xí)氛圍。幼兒有了興趣就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。教師要遵循幼兒的心理特點(diǎn),為幼兒營造生動有趣的游戲情境,讓幼兒能無拘無束地參與教學(xué)活動。為了讓幼兒保持積極性,教師在組織區(qū)域游戲時,應(yīng)增加游戲的種類,提高游戲的吸引力,讓幼兒擁有不同的游戲體驗(yàn);同時,教師還要盡量選擇與幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系的游戲內(nèi)容。
幼兒時期是孩子成長發(fā)育的關(guān)鍵期,教師在這個階段肩負(fù)著重要的責(zé)任。對于幼兒而言,游戲是他們生活中必不可少的內(nèi)容。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分別從創(chuàng)設(shè)美工區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)四個方面探討區(qū)域游戲在幼兒園教學(xué)中的具體運(yùn)用。
(一)創(chuàng)設(shè)美工區(qū),鍛煉幼兒的動手能力
幼兒園中有許多廢舊的教學(xué)用具,教師可以將這些廢舊材料投放到美工區(qū),組織幼兒開展“廢物利用、變廢為寶”的游戲。幼兒在進(jìn)行廢物再創(chuàng)造時,不僅鍛煉了動手能力,還增強(qiáng)了環(huán)保意識。
筆者組織幼兒開展了“剪紙小能手”游戲,首先將幼兒分成若干小組,讓幼兒圍成一個圈坐好,再拿出各種顏色的彩紙,對幼兒說:“孩子們,大家想知道怎么制作剪紙嗎?”孩子們紛紛點(diǎn)頭說:“想!”接著,筆者運(yùn)用多媒體向幼兒展示了老虎、金魚、獅子、兔子等剪紙的圖片,并拿出事先準(zhǔn)備好的印有各種小動物、花朵以及水果等簡筆畫圖案的卡紙,讓幼兒根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇,有的幼兒選擇了小兔子,有的幼兒選擇了玫瑰花,還有的幼兒選擇了葡萄。幼兒剪紙時,筆者密切關(guān)注著幼兒的活動情況,并在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)指導(dǎo)幼兒,囑咐幼兒注意安全。在幼兒剪紙活動結(jié)束后,筆者還讓幼兒根據(jù)自己的喜好給剪紙涂色。教師通過創(chuàng)設(shè)美工區(qū),開展剪紙活動,不僅能激發(fā)幼兒對創(chuàng)意美工活動的熱情,還能讓幼兒在剪紙過程中感受傳統(tǒng)文化的魅力。
(二)創(chuàng)設(shè)表演區(qū),豐富幼兒日常生活
愛模仿是幼兒的天性。教師可以組織表演活動,讓幼兒按照自己的意愿扮演故事中的角色,并引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地再現(xiàn)故事內(nèi)容。
例如,教師可以給幼兒講《奇怪的鏡子》的故事,這個故事主要講述了小魚在池塘中遇到了一面“鏡子”,當(dāng)它想把這面“鏡子”搬回家時,卻發(fā)現(xiàn)這面“鏡子”碎了。于是,小魚找來了青蛙、河蚌、螃蟹幫忙,但是大家都沒有成功地幫小魚把“鏡子”搬回家。最后在蝦公爺爺?shù)闹笇?dǎo)下,小魚才明白了這面“鏡子”原來是天上的月亮。這個故事中主要有五個角色,教師可以讓幼兒以5人為單位進(jìn)行分組,讓每個幼兒選擇自己喜歡的角色,如果角色發(fā)生沖突,可與別的組進(jìn)行調(diào)換。當(dāng)每個幼兒都選好角色后,教師要給幼兒分發(fā)提前準(zhǔn)備好的服裝,讓幼兒開始練習(xí)。在幼兒練習(xí)的過程中,教師要對幼兒的表情和動作加以指導(dǎo),如故事中的小魚在初次見到“鏡子”時,它不禁地叫起來:“多大、多亮的鏡子呀!”教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒表現(xiàn)出小魚驚訝、不可思議的神情。教師也可以引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編臺詞,培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力,鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力。對于表現(xiàn)較好的幼兒,教師要獎勵給他們小紅花,以增強(qiáng)幼兒的自信心,提高幼兒參與游戲的主動性和積極性。
幼兒天性愛動、愛模仿,教師要根據(jù)幼兒的特征進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),創(chuàng)設(shè)表演區(qū),結(jié)合幼兒的興趣需求,這能充分發(fā)揮幼兒的天性,提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
(三)創(chuàng)設(shè)生活區(qū),滿足幼兒的情感需求
幼兒沒有獨(dú)立生活的能力,但是他們向往獨(dú)立。教師可以針對幼兒這個年齡特點(diǎn),為幼兒創(chuàng)設(shè)生活區(qū)域,讓幼兒在生活區(qū)中自由開展游戲,滿足了幼兒的情感需求。
在生活區(qū)中,教師可以創(chuàng)設(shè)不同的場景,引導(dǎo)幼兒開展“過家家”的游戲,培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。例如,教師可以組織幼兒開展“商店過家家”“廚房過家家”“餐館過家家”等游戲,讓幼兒選擇自己感興趣的場景進(jìn)行游戲。以“餐館過家家”游戲?yàn)槔處熆梢宰層變鹤灾鬟x擇想要扮演的角色,指導(dǎo)幼兒用積木和橡皮泥制作出餐具以及菜肴,并對整個場景進(jìn)行簡單布置,讓幼兒開展“餐館過家家”游戲。教師通過創(chuàng)設(shè)生活區(qū),可以為幼兒營造出濃郁的生活氛圍,讓幼兒能充分發(fā)揮模仿能力,豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),有利于培養(yǎng)幼兒的生活自理能力,促進(jìn)幼兒的健康成長。
(四)創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū),提高幼兒教育的科學(xué)性
科學(xué)探索是幼兒教育中重要的內(nèi)容之一,對于培養(yǎng)幼兒正確的價值觀具有重要意義。幼兒教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū),讓幼兒在科學(xué)游戲中拓展科學(xué)知識,從而培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力,提高幼兒的綜合素養(yǎng)。
教師可以在科學(xué)區(qū)開展“有趣的磁鐵石”科學(xué)活動,在兩只毛茸兔子玩具中塞兩塊磁鐵石,邊給幼兒講故事邊變魔術(shù)。教師可以邊演示邊說:“今天,有兩只兔子約好要一起在森林公園吃冰激凌,他們見面后慢慢走向了彼此,先是擁抱了對方(這時,教師可以將兩只磁鐵石異極接觸),然后他們一起去了冰激凌店。但是,其中一只兔子不小心將冰激凌弄到了另一只兔子身上,另一只兔子趕緊躲開了?!苯處熆梢宰層變后w驗(yàn)兔子擁抱和分開的過程。在幼兒體驗(yàn)后,教師可以提問幼兒:“大家有什么感受嗎?”幼兒紛紛舉起小手,說出自己的感受。游戲結(jié)束后,教師可以告訴幼兒磁鐵具有磁力,分為南極和北極,兔子擁抱是因?yàn)楫悩O相接觸,而分開是因?yàn)橥瑯O相抵觸的原理。教師讓幼兒親身感受磁力,能幫助幼兒了解磁力的科學(xué)原理,提高幼兒的科學(xué)探究能力,為幼兒今后參與相關(guān)的科學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。
總而言之,游戲是影響幼兒語言、思維發(fā)展的重要因素。幼兒教師在區(qū)域游戲中要為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的主題式區(qū)域游戲,以幼兒為游戲的主體,讓幼兒充分發(fā)揮主觀能動性,給予幼兒充分的自主權(quán),讓幼兒在輕松愉悅的游戲中不斷思考、不斷學(xué)習(xí)、不斷成長,促使區(qū)域游戲在幼兒園教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
(作者單位:江蘇省南通市海門區(qū)龍信幼兒園)