王冬青

隨著浙江省課程游戲化項目的推進，筆者所在幼兒園深入學(xué)習(xí)了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡化為《指南》），并將游戲化課程付諸實踐。在積極踐行課程游戲化理念的過程中，蘇州各幼兒園開始深入探索園本課程扎根落地的途徑，堅持一園一特色、園園有亮點的原則，采用不同的課程推進的方式，根據(jù)課程實施的具體情況，探尋園本課程實踐的突破口。

我園以“課程實踐—扎實研訓(xùn)根基—尋找最適合的實踐平衡點”為思路，在班本小專題及各類課程故事分享中，貼近幼兒日常生活，深思教育價值的實踐方式，在業(yè)務(wù)研訓(xùn)思維碰撞中，潛移默化地轉(zhuǎn)變教師的教育理念，充分發(fā)揮了園本課程的指導(dǎo)作用?！抖Y記·中庸》提出“慎思篤行”，在我園課程游戲化過程中，教師從“看中學(xué)”到“思中做”，通過邊學(xué)、邊做、邊思等方式，樹立了正確的課程觀和育兒觀。在園本實踐中，教師充分挖掘幼兒一日生活中的教育內(nèi)容，因地制宜，返璞歸真，根據(jù)幼兒的身心特點和當(dāng)下需求，基于現(xiàn)狀，揚長避短，積累了不少實踐園本課程的教學(xué)經(jīng)驗。

一是廣集材料，讓物化環(huán)境貼近幼兒心靈。我園開展了以書為友的理論學(xué)習(xí)活動，采用研訓(xùn)結(jié)合的方式，鼓勵教師之間互相參觀、互相交流、互相補充，為園本課程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。我園以園長及骨干教師為核心，組建了園本課程項目組，定期收集園本課程相關(guān)資料，依托園內(nèi)的翰林講壇和書友會等團體活動，幫助教師內(nèi)化理論，引導(dǎo)本園教師找核心、懂方向，鼓勵教師帶著思考與理念互相觀摩研討，從而更好地明晰在教育實踐中體現(xiàn)幼兒主體地位的重要性，幫助教師逐步厘清課程理念與游戲精神的對接方法。《指南》提道：教師“要珍視游戲和生活的獨特價值”。在游戲中促進課程建設(shè)，是我園園本課程實施的最終落腳點。

二是厚積理念，將支架理論與教育實踐無縫對接。第一步，課程建設(shè)從改造教師的育兒觀和教育觀開始。科學(xué)的教育觀念可以指導(dǎo)教師合理組織幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)，真正落實“兒童在前”，鼓勵教師多與幼兒進行各種互動。第二步，建構(gòu)課程實施行動的框架?！伴喿x思考—觀察分析—集體研訓(xùn)—實踐摸索—再研再議—反思調(diào)整”的閉環(huán)模式有助于明確“一日生活皆課程”的觀念，幫助本園教師找準(zhǔn)自己的角色定位，強調(diào)了教育行為的規(guī)范性。在重新審視教師一日生活各環(huán)節(jié)時，筆者發(fā)現(xiàn)我園新教師居多，在設(shè)計閉環(huán)研訓(xùn)的架構(gòu)時，我園需要根據(jù)教師的實際情況，分層培養(yǎng)，進行梯隊建設(shè)，組織教師分批學(xué)習(xí)課程游戲化理念、陳鶴琴游戲論、陶行知生活教育論等，還要聚焦教師具體的教育行為，對個別教師進行有針對性的、切實的教學(xué)指導(dǎo)。

園本課程的建構(gòu)可以從審議課程、調(diào)整環(huán)境、深挖資源、生發(fā)活動等方面著手，其中梳理和挖掘多元的課程資源是園本課程實施、創(chuàng)設(shè)的前提條件。在大數(shù)據(jù)背景下，我園建設(shè)了智慧園課程資源庫，從幼兒學(xué)習(xí)特點、身心發(fā)展特點出發(fā)，以滿足幼兒的發(fā)展需要為教學(xué)宗旨，為園本課程的建設(shè)提供了有效且專業(yè)的支持。

一是巧架構(gòu)課程資源庫。在建設(shè)課程資源庫的過程中，我園從園本課程建設(shè)的實際需要和幼兒發(fā)展的具體需求出發(fā)，本著層次化、差異化的課程理念，系統(tǒng)地、多元地組建了本園課程資源庫，以已有的課程資源為基礎(chǔ)，增設(shè)了靈活機動的增、減、改、優(yōu)等功能，遵循了細致、全面、豐富、合理的資源建設(shè)規(guī)律。幼兒園可以依據(jù)各個年齡段幼兒的特點，梳理幼兒教育中的共性內(nèi)容，規(guī)劃合理的活動內(nèi)容，統(tǒng)籌各類教育資源，按照自然、人文、社會、物力等不同維度對其進行分類，為教師逐步梳理出內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的課程資源庫。

二是善管理課程資源庫。課程資源類型眾多、內(nèi)容復(fù)雜，幼兒園要對資源庫分門別類，進行合理有效的劃分?？茖W(xué)合理的分類便于師幼對其進行檢索與查詢，降低檢索的時間，提高信息資源處理的效果。幼兒園要完善資源庫管理網(wǎng)絡(luò)機制，完善實物資源庫以及電子資源庫，由教師、幼兒、家長共同參與課程資源庫的管理工作，對各類資源進行收集、篩選、整理、分類、加工、存放、登記、使用。幼兒園可以根據(jù)園區(qū)的實際情況，設(shè)立不同的課程資源庫，并設(shè)專人進行管理。

幼兒對世界充滿好奇心，有積極探索世界的欲望。在實施園本課程時，幼兒園要從幼兒的視角審視其學(xué)習(xí)環(huán)境，挖掘幼兒一日生活中深層的教育價值，將園區(qū)環(huán)境的建設(shè)視為園本課程實施的重要途徑，為幼兒的成長提供有效的空間。幼兒園要巧布局、高利用、重參與、促發(fā)展，發(fā)現(xiàn)幼兒生活學(xué)習(xí)環(huán)境的教育意義，為幼兒營造良好的、人文的、動態(tài)的、發(fā)展的生長環(huán)境。筆者以我園游戲區(qū)的環(huán)境改造為例，與大家分享相關(guān)經(jīng)驗。

一是對接生活經(jīng)驗的游戲環(huán)境。社會實踐活動“古鎮(zhèn)游”激發(fā)了幼兒對蘇州老街小巷的興趣。根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，我園創(chuàng)設(shè)了老街游戲環(huán)境，將幼兒感興趣的茶藝、漢服、食文化、民間手工藝、民俗劇目等喜聞樂見的內(nèi)容引入了游戲情境。在街區(qū)游戲環(huán)境中，沿著古街小巷，幼兒可暢游文、藝、食、茶、衣、宿、劇等多種生活體驗區(qū)，對接幼兒實際的生活經(jīng)驗，這有助于傳承姑蘇傳統(tǒng)文化。筆者走進老街游戲區(qū)，發(fā)現(xiàn)幼兒是穿著漢服的小導(dǎo)游、訂制香囊的小藝人、蘇式點心的制作者。老街的每一間小木屋，都是師幼共同計劃、共同創(chuàng)設(shè)的。幼兒園提供材料，師幼一起探索，游戲街區(qū)的建設(shè)過程都被記錄在一張張照片、一塊塊背景板上，實現(xiàn)了幼兒生活經(jīng)驗與游戲環(huán)境的無縫對接。

二是基于探究興趣的互動環(huán)境。據(jù)筆者觀察，幼兒對生活中的各種路，如石子路、水泥路、塑膠路等各種材質(zhì)的路，興趣濃厚，有積極的探究欲望，想在幼兒園里造一條與眾不同的路。幼兒善探索、樂發(fā)現(xiàn)。為了滿足幼兒的好奇心，筆者和幼兒進行了實地考察、測量繪制、設(shè)計圖紙、溝通施工等工作，建造了一條由各種鵝卵石、磚塊、木片等材料組成的定制款小路。本園環(huán)境改造的過程是教師通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒需求，借助本地環(huán)境資源和利用不同材料的功能，不斷支持和鼓勵幼兒開展探索行為的過程。

一日生活皆課程，進餐、喝水、午睡、盥洗、如廁、入離園、自由活動等環(huán)節(jié)都潛藏著教育價值。例如，進餐環(huán)節(jié)是一日生活中的重要環(huán)節(jié)，重在培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣，對幼兒的健康成長十分重要;簽到環(huán)節(jié)是幼兒來園的第一個活動，可以培養(yǎng)幼兒的儀式感，提高幼兒學(xué)習(xí)的自主性與積極性。幼兒園要重視生活環(huán)節(jié)的價值，將幼兒一日生活作為園本課程的落腳點和評判園本課程效果的實踐途徑。

一是分層設(shè)定，優(yōu)化環(huán)節(jié)。教師要充分挖掘生活環(huán)節(jié)的教育價值，透過形式看本質(zhì)。以自主點餐環(huán)節(jié)的調(diào)整為例，教師要觀察、分析、了解幼兒的進餐現(xiàn)狀，根據(jù)問題調(diào)整進餐環(huán)節(jié)的固有模式，提高幼兒的自我服務(wù)能力，培養(yǎng)幼兒良好的進餐習(xí)慣，優(yōu)化幼兒的生活秩序。教師要關(guān)注不同年齡段幼兒的發(fā)展需求，解析幼兒的年齡特點和能力水平，在適宜的范圍內(nèi)鼓勵幼兒主動進行嘗試與挑戰(zhàn)。

二是實踐探索，提升能力。生活課程的目標(biāo)是“以幼兒為本，助能力提升”。例如，在簽到環(huán)節(jié)中，教師可以增加簽到活動的趣味性，挖掘簽到活動的教育價值，通過與幼兒商討不同形式的簽到活動，豐富幼兒的活動體驗。小班可以利用形象卡進行簽到，操作便捷;中班可以選擇不同表情的印章簽到，支持幼兒的情感表達;大班的簽到活動可以融入填寫姓名、認(rèn)識時間等環(huán)節(jié)，利用滿滿的簽到儀式激發(fā)幼兒自主創(chuàng)設(shè)的意識，鼓勵幼兒進行自我發(fā)現(xiàn)和自我管理。

虞永平教授指出：“課程在兒童的生活和行動里。”幼兒園的園本課程是動態(tài)的、靈活的，它沒有固定的教材，支持教師根據(jù)自身能力生發(fā)新的教育點，在班本生成活動中不斷探索，拓寬園本課程的實踐途徑，調(diào)整與優(yōu)化幼兒教育的內(nèi)容。課程故事是教師的教育智慧的凝結(jié)，是筑造園本課程的基礎(chǔ)素材。

一是追隨幼兒的發(fā)現(xiàn)，把握教育契機。以班本生成活動中的課程故事為基礎(chǔ)，教師要鼓勵幼兒親身體驗、實際操作、用多樣化的方式表達自己的想法，把活動過程交給幼兒，尊重幼兒的思想，肯定幼兒的發(fā)展，幫助幼兒不斷積累生活經(jīng)驗，生發(fā)幼兒感興趣的課程故事，建構(gòu)園本課程獨具特色的資源庫。

二是聚焦幼兒的發(fā)展，提升課程建設(shè)能力。教師要善于總結(jié)課程故事的共同特點，如以小見大、源于生活、具有典型性、富有啟發(fā)性等。在持續(xù)性、沉浸式教研過程中，教師要積累系列課程故事資源，切合幼兒發(fā)展的需要，通過師幼共同生活、共同成長的方式，提升自身課程建設(shè)的能力。

園本課程的建設(shè)非一朝一夕之功，教師要巧借區(qū)域聯(lián)動的合力，以課程游戲化為抓手，通過廣博地學(xué)、審慎地問、慎重地思、明晰地辨、踏實地行等方式，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，關(guān)注幼兒一日生活中的教育價值，穩(wěn)步提升自身課程建設(shè)能力，設(shè)計一系列助力幼兒生長的課程，從而實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，推動幼兒園教育的良性發(fā)展。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園）