吳英

親子關(guān)系的和諧程度會(huì)影響一個(gè)家庭的氛圍，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)、發(fā)展有著不可忽視的影響。在孩子的教育問題上，有的家長(zhǎng)秉持“嚴(yán)是愛，寬是害”的理念，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活過分干預(yù);也有家長(zhǎng)奉行“愛的教育”，對(duì)孩子一味寬容甚至縱容。這兩者都是不可取的。在教育孩子時(shí)，家長(zhǎng)需要保持“溫柔與堅(jiān)定并存”的態(tài)度，既堅(jiān)定地表明自己的原則，又表現(xiàn)出一種溫柔的態(tài)度，保持溫柔與堅(jiān)定。

美國(guó)管理學(xué)大師蓋爾布雷斯在教育兒女方面極有成就。以他與女兒相處時(shí)的一件事為例，他的女兒莉兒在八歲那年為了買一雙旱冰鞋，以投標(biāo)四毛七分錢的價(jià)格，獲得了油漆后院里一條又長(zhǎng)又高柵欄的任務(wù)。蓋爾布雷斯告訴她如果開了頭，就要干到底。莉兒每天放學(xué)回來都刷油漆，手起了泡，有幾天夜里累得睡不著。蓋爾布雷斯擔(dān)心了，也有好幾夜睡不著，但他要莉兒按合同干下去。最后莉兒完成了這個(gè)任務(wù)，她含著眼淚找爸爸兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)。蓋爾布雷斯數(shù)出了錢，安慰女兒并讓她去看看枕頭下面已經(jīng)買好的旱冰鞋。雖然對(duì)女兒的憐惜與心疼也折磨得自己睡不著覺，但蓋爾布雷斯堅(jiān)持要女兒完成自己承擔(dān)的任務(wù)。當(dāng)女兒含著眼淚拿到自己努力后的報(bào)酬時(shí)，收獲的是堅(jiān)持到底的毅力及對(duì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。蓋爾布雷斯悄悄給女兒買旱冰鞋，表達(dá)的是贊賞與默默的守望。家長(zhǎng)溫柔而堅(jiān)定的態(tài)度有助于培養(yǎng)孩子終身發(fā)展所需要的能力和信念。

“溫柔”指家長(zhǎng)要尊重孩子的需求，“堅(jiān)定”指家長(zhǎng)要堅(jiān)持自己的原則，“溫柔與堅(jiān)定并存”指家長(zhǎng)既給予孩子足夠的安全感與尊重，又對(duì)孩子表明自己的立場(chǎng)。溫柔是對(duì)態(tài)度的要求，家長(zhǎng)在面對(duì)孩子的時(shí)候，不能傷害孩子的自尊心，要對(duì)孩子的負(fù)面情緒予以體諒，對(duì)他的自我意愿表示尊重，對(duì)他表現(xiàn)出來的潛力默默支持。堅(jiān)定是對(duì)原則的堅(jiān)持，在堅(jiān)持的過程中，家長(zhǎng)能獲得孩子的配合，這有利于孩子的身心發(fā)展。

在親子關(guān)系中，家長(zhǎng)和孩子的需求并不總是一致的。當(dāng)雙方的需求出現(xiàn)矛盾，當(dāng)家長(zhǎng)遇到孩子向自己討價(jià)還價(jià)，甚至是發(fā)起挑戰(zhàn)的時(shí)候，家長(zhǎng)要保持理智，對(duì)孩子采取“溫柔與堅(jiān)定并存”的態(tài)度。

比如，有的孩子沉迷于玩手機(jī)，即使已經(jīng)到了學(xué)習(xí)或者睡覺的時(shí)間也不想停止，雖經(jīng)家長(zhǎng)的反復(fù)提醒，但仍一直拖延時(shí)間。在這種時(shí)候家長(zhǎng)要怎么切實(shí)解決問題呢？有的家長(zhǎng)可能會(huì)直接搶過手機(jī)，其結(jié)果就是孩子大哭一場(chǎng)，家長(zhǎng)保持“溫柔”的努力失敗了;有的家長(zhǎng)可能會(huì)在孩子的軟磨硬泡、不斷要求之下妥協(xié)，允許孩子再玩一段時(shí)間，不再保持“堅(jiān)定”的態(tài)度。除了孩子沉迷于玩手機(jī)以外，家長(zhǎng)還會(huì)在生活中會(huì)遇到很多類似的挑戰(zhàn)，比如孩子不愿意做功課，寫作業(yè)拖沓;孩子不愿意做家務(wù)活，房間凌亂不堪;孩子喜歡頂嘴，對(duì)別人沒有禮貌。對(duì)于這些情況，家長(zhǎng)都可以用“溫柔與堅(jiān)定并存”態(tài)度，爭(zhēng)取雙贏的結(jié)果，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

當(dāng)孩子對(duì)自己的話充耳不聞，或者采取拖延行為的情況下，家長(zhǎng)一般會(huì)感到憤怒、沮喪、失望，很容易情緒失控。這時(shí)，要想對(duì)孩子保持“溫柔”，家長(zhǎng)就要先調(diào)整自己情緒，而調(diào)整情緒的關(guān)鍵點(diǎn)，是看到孩子的需求，了解孩子挑戰(zhàn)自己時(shí)的內(nèi)心想法。如果面對(duì)的是三歲左右的孩子，家長(zhǎng)可以蹲下身子，看著孩子的眼睛，或者拉著孩子的手說：“寶寶真想再看下去是不是??？可是媽媽已經(jīng)把洗澡水放好了，怎么辦呢？”如果面對(duì)的是六歲左右的孩子，家長(zhǎng)可以在距離預(yù)定關(guān)手機(jī)時(shí)間還有五分鐘的時(shí)候提示說：“你的時(shí)間到站了，還有五分鐘，抓緊時(shí)間享受吧。”如果孩子仍裝作沒聽見，或者跟家長(zhǎng)討價(jià)還價(jià)，家長(zhǎng)可以嚴(yán)肅地看著孩子：“你是要玩手機(jī)還是學(xué)習(xí)？”如果面對(duì)的是十三歲左右的孩子，到了約定時(shí)間后家長(zhǎng)可以說：“別假裝你不知道時(shí)間到了，快快，這個(gè)時(shí)間段應(yīng)當(dāng)是媽媽我的電視時(shí)間，去，好孩子給媽媽洗盤水果來?！奔议L(zhǎng)可以推著孩子的肩膀或拉著孩子的手把他從電視機(jī)前拖開，自己則故意笑嘻嘻地看著孩子。

雖然以上的做法不一定能使孩子配合家長(zhǎng)，但至少能保證雙方不陷入沖突狀態(tài)。在采用這些做法的時(shí)候，家長(zhǎng)的語(yǔ)氣和表情動(dòng)作能促使孩子采取配合的態(tài)度，讓溝通得以正常進(jìn)行。

蓋爾布雷斯認(rèn)為，每個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，都是?duì)自己?jiǎn)适Я诵判牡暮⒆樱⒆有枰獝叟c尊重，需要?dú)w屬感。如果家長(zhǎng)覺得孩子的不配合是在挑戰(zhàn)自己的權(quán)威，就很容易陷入暴躁的情緒狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)要調(diào)整自己的情緒，審視自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，看清自己內(nèi)心的真實(shí)想法，問問自己到底是想在孩子面前保持權(quán)威還是解決問題。

“堅(jiān)定”指的是家長(zhǎng)要堅(jiān)持自己的立場(chǎng)，向孩子表明自己的態(tài)度和決心，促使孩子堅(jiān)持雙方約定的規(guī)則。堅(jiān)持不意味著懲罰、說教或者控制，在孩子沉迷于手機(jī)時(shí)，家長(zhǎng)可以采取尊重孩子的方式解決問題，而不是強(qiáng)硬地關(guān)掉手機(jī)，或者直接向孩子妥協(xié)。

兒童心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為，兒童是社會(huì)人，他的行為以目的為導(dǎo)向，他的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感。很多看起來不可理喻的行為，都可以從孩子的心理需求中找到原因。在文章開頭的故事中，莉兒為了掙錢買旱冰鞋，“投標(biāo)”獲得一份家庭“工作”，面對(duì)困難時(shí)她咬牙堅(jiān)持不放棄，這體現(xiàn)了她具有維護(hù)自己自尊心的需求。家長(zhǎng)可以利用孩子對(duì)歸屬感與價(jià)值感的需求，采取合適的教育方法，取得事半功倍的效果。當(dāng)孩子被大人鄭重道謝，被大人稱贊，或者被大人委以“重任”的時(shí)候，他們能體會(huì)到明顯的自我滿足，更愿意配合家長(zhǎng)，展示自己的能力。

拿筆者先前所舉的玩手機(jī)的例子來說，“寶寶真想再看下去是不是?。靠墒菋寢屢呀?jīng)把洗澡水放好了，怎么辦呢？”這段話把洗澡、玩手機(jī)兩件事并列，由孩子自己選擇，就賦予了孩子選擇的權(quán)利，當(dāng)大人說“怎么辦呢”時(shí)，孩子感受到的是求援，而不是命令，能產(chǎn)生與大人合作解決問題的意愿。“別假裝你不知道時(shí)間到了，快快，這個(gè)時(shí)間段應(yīng)當(dāng)是媽媽玩手機(jī)的時(shí)間。去給媽媽洗盤水果?！边@句話隱含著一層意思：媽媽享有跟孩子一樣的“玩手機(jī)”的權(quán)利，媽媽是孩子的伙伴。這樣的溝通方式能讓孩子體會(huì)到被尊重的感覺。

綜上所述，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)要采取“溫柔而堅(jiān)定”的態(tài)度，注重疏導(dǎo)與指引，克制自己的情緒，給予孩子耐心，既維護(hù)自己的界限也保留孩子的尊嚴(yán)，讓孩子感受到自己的能力和重要性。

（作者單位：沈陽(yáng)市藝術(shù)幼兒師范學(xué)校）