楊佳玲

兒童多動(dòng)癥是一種患病概率較高的兒童心理障礙，小學(xué)階段主要表現(xiàn)為自我控制力差，直接引發(fā)學(xué)習(xí)問(wèn)題、紀(jì)律問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題等。教師應(yīng)以科學(xué)的方法，最大限度減輕多動(dòng)癥對(duì)兒童發(fā)展的不利影響，促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。

一、初識(shí)多動(dòng)癥

多動(dòng)癥學(xué)名為注意缺陷與多動(dòng)障礙?？茖W(xué)家經(jīng)過(guò)多年研究發(fā)現(xiàn)，多動(dòng)癥病因涉及兩大類(lèi)：生物學(xué)因素和社會(huì)學(xué)因素，以及它們之間的交互作用。遺傳因素就像幼苗，環(huán)境因素相當(dāng)于土壤，教師無(wú)法改變遺傳因素，但可以為他們提供良好的教育環(huán)境。

二、多動(dòng)癥兒童的主要表現(xiàn)

1.注意不集中，堅(jiān)持性差

注意缺陷是多動(dòng)癥兒童的主要癥狀之一。他們經(jīng)常表現(xiàn)為難以在課堂上集中注意力聽(tīng)課，即使在教師多次提醒和強(qiáng)烈要求下，有效聽(tīng)課時(shí)間也僅持續(xù)5分鐘左右。第二個(gè)明顯特征就是堅(jiān)持性差。如考試時(shí)，若缺少外部引導(dǎo)，他們幾乎是草草做完，交卷了事。

2.活動(dòng)過(guò)多

過(guò)度活動(dòng)是多動(dòng)癥的第二個(gè)特點(diǎn)。在和學(xué)生媽媽交流中得知，他們精力旺盛，每天睡眠時(shí)間只需幾小時(shí)，晚睡早起，過(guò)分好動(dòng)讓父母缺乏休息從而變得急躁，導(dǎo)致親子關(guān)系緊張。

3.情緒急躁，沖動(dòng)易怒

沖動(dòng)性主要表現(xiàn)在情緒和行為方面。在與同伴的相處中，他們易被激怒，經(jīng)常會(huì)發(fā)生沖突，在活動(dòng)中違反規(guī)則，做出過(guò)激反應(yīng)。

三、多動(dòng)癥兒童的教育策略

1.以愛(ài)之名，真心呵護(hù)

作為教師，我們要認(rèn)識(shí)到多動(dòng)癥是一種疾病，不能用常規(guī)的方法對(duì)待，要因材施教。

如我班上的小丁，他的媽媽曾陪同他一起上過(guò)興趣班，看到他坐不好，便用獎(jiǎng)勵(lì)的方式要求他坐好，當(dāng)小丁遵循媽媽的要求坐好后，對(duì)授課內(nèi)容卻一問(wèn)三不知。課后，小丁媽媽問(wèn)他為什么不聽(tīng)課，小丁說(shuō)道：“你不是要我坐好嗎？我不能一心二用?！?/p>

顯然，當(dāng)小丁把所有精力都用于自控坐好這件事后，他已經(jīng)分不出精力聽(tīng)課了。因此，在我的課堂上，我從不在意小丁的坐姿和一些小動(dòng)作，只要他眼睛看著我，我都不予批評(píng)。我將重點(diǎn)放在他在課堂的閃光點(diǎn)上，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，幫他樹(shù)立信心。

2.以書(shū)為引，正確指導(dǎo)

（1）賞罰分明

一年級(jí)學(xué)生喜歡物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，我在班級(jí)開(kāi)展了集章兌獎(jiǎng)活動(dòng)。從衛(wèi)生、紀(jì)律、兩操、早讀等方面入手，每項(xiàng)都可獲得獎(jiǎng)?wù)?。基于小丁的特殊情況，我與他悄悄約定，在班級(jí)現(xiàn)有的獎(jiǎng)勵(lì)外，還增加了對(duì)他戶(hù)外活動(dòng)和看電視時(shí)間的考評(píng)。這時(shí)，我會(huì)給予明確指示，如打開(kāi)計(jì)時(shí)器，在15分鐘內(nèi)完成生字書(shū)寫(xiě)。任務(wù)完成后，立即獎(jiǎng)勵(lì)。沒(méi)有完成但有進(jìn)步，也給予獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)踐證明，實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰對(duì)低年級(jí)多動(dòng)癥兒童的教育轉(zhuǎn)化有很好的作用。

（2）釋放精力

好動(dòng)是多動(dòng)癥兒童發(fā)泄體內(nèi)多余能量的方式。課余時(shí)間，我會(huì)請(qǐng)小伙伴邀請(qǐng)小丁一起游戲，還會(huì)請(qǐng)他幫忙去辦公室送作業(yè)、擦黑板、檢查小組衛(wèi)生等，這些簡(jiǎn)單易操作的小事情既能消耗他的能量，也能讓他產(chǎn)生被需要感。

（3）提高自控力

多動(dòng)癥兒童難以管理，這與他們的“內(nèi)部語(yǔ)言”發(fā)育不完善有關(guān)。所以在教學(xué)中，教師要讓許多規(guī)則具象化。如上課開(kāi)始，我會(huì)以游戲的方式跟學(xué)生互動(dòng)，讓課堂規(guī)則“外在化”，這些口令縮短了小丁在課堂里吸收和處理信息的時(shí)間。日常的口頭作業(yè)，我都會(huì)以圖形加拼音的方式抄寫(xiě)在黑板上。學(xué)生回家后，我讓家長(zhǎng)預(yù)先在桌子上放一張卡片，列上寫(xiě)作業(yè)時(shí)的注意事項(xiàng)。這些提示根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題而特制，以便更好地指導(dǎo)他的行為。

（4）控制情緒

多動(dòng)癥學(xué)生并不是什么都不懂，我在和他們的交談中會(huì)發(fā)現(xiàn)他們也會(huì)動(dòng)情。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)情緒管理訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)自己的情緒，理解他人的情緒，從而學(xué)會(huì)控制自己的情緒。當(dāng)他生氣時(shí)，我會(huì)讓他照鏡子，觀察自己的言行，學(xué)會(huì)識(shí)別情緒，并通過(guò)交談，達(dá)到共情的目的。

3.以友為伴，積極矯治

伙伴關(guān)系問(wèn)題是多動(dòng)癥學(xué)生面臨的最煩惱的問(wèn)題之一。我嘗試著讓小丁學(xué)會(huì)分享。我引導(dǎo)他將自己喜愛(ài)的東西展示給小伙伴，和伙伴一起玩，以此為契機(jī)加入集體活動(dòng)。我還利用下課時(shí)間觀察他與伙伴的相處。一年下來(lái)，小丁在分享方面顯著變化。

學(xué)生成長(zhǎng)于教師而言也是一種修行，教師的真誠(chéng)接納、關(guān)愛(ài)之舉、有效教育，能夠讓愛(ài)的光芒灑向?qū)W生的心靈，幼小的花朵也會(huì)開(kāi)得絢麗多姿。