摘 要：工匠精神是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。地方高校應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，培育思政課教師的工匠精神，從而使他們更好地服務(wù)于大學(xué)生群體，為國(guó)家和社會(huì)的建設(shè)輸送更多優(yōu)秀的人才。文章主要分析地方高校思政課教師工匠精神缺失的表現(xiàn)和原因，并提出地方高校培育思政課教師工匠精神的策略，進(jìn)而為地方高校思政課教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：地方高校;思政課教師;工匠精神;缺失;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G651 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）03-0037-03

2016年3月，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在《政府工作報(bào)告》中首次提出要弘揚(yáng)工匠精神：“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。”高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要陣地，承擔(dān)著時(shí)代的使命和立德樹人的根本任務(wù)，而高校思政課教師則肩負(fù)著更重的擔(dān)子，應(yīng)該用知識(shí)教育學(xué)生，用實(shí)際行動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)。因此，地方高校思政課教師的培育必須與“工匠精神”相融合，讓思政課教師擁有工匠奉獻(xiàn)情懷和工匠之心，這樣才能夠引領(lǐng)大學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展，使他們成為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

一、地方高校思政課教師工匠精神缺失的表現(xiàn)和原因

1.主要表現(xiàn)

一是缺少刻苦的學(xué)術(shù)理論鉆研精神。高校思政課具備理論性、時(shí)事性、政治性等特征，要求學(xué)科教師必須擁有堅(jiān)定不移的政治立場(chǎng)，但是有的教師缺乏學(xué)科歸屬意識(shí)，對(duì)馬克思主義理論學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠深刻，沒有真正理解馬克思主義理論的精髓，缺少刻苦的學(xué)術(shù)理論鉆研精神，望文生義，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的思政理論知識(shí)相背離，嚴(yán)重影響大學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。同時(shí)，理論知識(shí)的儲(chǔ)備能力是思政課教師最重要的教學(xué)基本功，若其沒有刻苦鉆研思想政治理論知識(shí)，就無(wú)法與不斷更新的時(shí)事相結(jié)合，做好思政課理論教學(xué)工作。

二是缺少扎實(shí)的教學(xué)基本功。教師的教學(xué)基本功主要包括教學(xué)技巧、職業(yè)素質(zhì)、思想道德素養(yǎng)，還包括理論知識(shí)水平等。對(duì)于地方高校思政課教師而言，應(yīng)具備較強(qiáng)的自律意識(shí)和教學(xué)基本功，但是一些思政課教師在這兩方面存在一定的不足，具體體現(xiàn)為：過(guò)于依賴新媒體教學(xué)工具，忽視教學(xué)語(yǔ)言;不了解學(xué)生的學(xué)情和真實(shí)需要，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不合理;忽視與學(xué)生、其他教師之間的合作，無(wú)法有效運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)方式。

三是缺少先進(jìn)的教育教學(xué)方式。就當(dāng)前的地方高校思政課教師而言，有的教師沒有上進(jìn)心，無(wú)法跟上新的形勢(shì)，缺乏終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不愿意積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，因循守舊，導(dǎo)致思政課堂沉悶、無(wú)趣，學(xué)生厭倦課堂。還有的教師缺乏創(chuàng)新思維，課堂教學(xué)缺乏趣味性，從而嚴(yán)重影響到思政課的教育教學(xué)成效。

四是缺少對(duì)教學(xué)資源的充分挖掘。信息化時(shí)代背景下，微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式層出不窮，雖然這些教學(xué)方式存在諸多的優(yōu)勢(shì)，但是思政課教師必須注意不能“撿了冬瓜丟西瓜”，要嚴(yán)格把握好課堂教學(xué)，堅(jiān)守好課堂教學(xué)的主陣地。在實(shí)際的教學(xué)中，有的思政課教師一味追求創(chuàng)新，沒有真正抓住信息化教學(xué)模式的重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容不能契合學(xué)生的真實(shí)需要。有的思政課教師無(wú)法盡快適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也不能掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，再加上教學(xué)視野比較狹窄，導(dǎo)致教學(xué)沒有創(chuàng)新，教學(xué)資源得不到充分利用，大大降低了思政課的教學(xué)效果。

五是缺少深厚的立德樹人情懷。教育的目的除了讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。但是在實(shí)際的思政課教學(xué)中，有的教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而忽視學(xué)生的行為習(xí)慣與良好道德品質(zhì)的塑造，對(duì)學(xué)生缺乏基本的人文關(guān)懷。有的教師過(guò)于端著“架子”，態(tài)度嚴(yán)肅冷漠，不愿意與學(xué)生做朋友，久而久之，既不利于進(jìn)行學(xué)情分析，還會(huì)影響到課程教學(xué)的順利開展。還有的思政課教師缺少職業(yè)操守和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，奉行功利主義和個(gè)人至上的價(jià)值觀，導(dǎo)致其在實(shí)際教學(xué)中只是為了完成教學(xué)任務(wù)而展開工作，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2.具體原因

一是缺少良好的社會(huì)氛圍。針對(duì)思政課教師工匠精神的培育，既需要其個(gè)人的努力，還需要社會(huì)的支持。信息時(shí)代背景下，外來(lái)思想和文化傳入我國(guó)，對(duì)人們的思想意識(shí)形成了極大的沖擊。這就造成個(gè)別思政課教師過(guò)于追求“物質(zhì)”，忽視自身的育人作用，甚至教書育人的初心也不復(fù)存在。另外，受“應(yīng)試教育”的影響，一些學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課更加重要，思政課學(xué)不學(xué)都行，導(dǎo)致教師也忽視思政課。正是在這種社會(huì)環(huán)境中，部分思政課教師忽視了自身工匠精神的培育。

二是缺乏完善的思政課教師考核培訓(xùn)體系。在當(dāng)前的地方高校思政課教師考核中，普遍存在重科研、輕教學(xué)素養(yǎng)的情況。有的地方高校為了追逐科研的短期效益，過(guò)度關(guān)注科研成果的級(jí)別，忽視對(duì)科研成果的類別鑒別，導(dǎo)致部分思政課教師僅僅是為了成果而進(jìn)行科研，缺失刻苦鉆研學(xué)術(shù)理論的精神，也不重視思政課的教學(xué)質(zhì)量。而且思政課作為地方高校大學(xué)生必修的公共課，多以大班的形式開展，也就是三四個(gè)班級(jí)的學(xué)生同時(shí)上思政課，而教師只有一名。正是思政課資源配置的不合理，導(dǎo)致教師對(duì)自身的要求不高，不利于其工匠精神的形成。

三是高校思政課教師創(chuàng)新能力不足。當(dāng)前，一些思政課教師缺乏育人服務(wù)意識(shí)，僅認(rèn)識(shí)到自己教書的責(zé)任，忽視了自己育人的責(zé)任，無(wú)法在思想層面上給予學(xué)生正確的引領(lǐng)與指導(dǎo)。還有些思政課教師缺乏科研創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維被限制，不僅無(wú)法取得好的科研成果，而且無(wú)法獲得好的教學(xué)成效。

二、地方高校培育思政課教師工匠精神的策略

地方高校應(yīng)重視思政課教師工匠精神的培育，積極創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)工匠氛圍，并注意健全考核培訓(xùn)機(jī)制，全面提升思政課教師的工匠素質(zhì)，進(jìn)而提升思政課教師的綜合素質(zhì)。

1.創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)工匠氛圍

一是加大工匠精神的宣傳力度。為了更好地培育和提升思政課教師的工匠精神，讓整個(gè)社會(huì)提高對(duì)思政課教師的關(guān)注度，有關(guān)部門應(yīng)有效利用微博、微信等新媒體平臺(tái)，向群眾宣傳工匠精神的相關(guān)理念和重要性。有關(guān)部門也可在社會(huì)中開展“尋找身邊的工匠精神”活動(dòng)，激發(fā)全社會(huì)的熱情，針對(duì)有榜樣作用的“工匠”，給予其一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而在整個(gè)社會(huì)中營(yíng)造良好的工匠精神氛圍。

二是增強(qiáng)國(guó)民對(duì)工匠文化的認(rèn)同感。全社會(huì)要加大工匠文化的宣傳力度，不斷增強(qiáng)國(guó)民的民族文化自信，讓他們堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀，始終保持清醒的頭腦，辯證、客觀地對(duì)待外來(lái)文化，堅(jiān)定文化自信，將工匠精神根植于內(nèi)心。

三是增加社會(huì)對(duì)思政課教師的人文關(guān)懷。古代工匠精神的實(shí)現(xiàn)，主要是依靠當(dāng)時(shí)尊師重教的文化?；诖耍瑸榱烁玫嘏嘤颊n教師的工匠精神，就必須讓人們了解思政教育的本質(zhì)，理解尊師的本質(zhì)就是尊重思政學(xué)科、尊重理論知識(shí)，從而讓教師能夠重視思政課。同時(shí)，全社會(huì)要大力弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，不斷提高教師的職業(yè)地位、社會(huì)地位及政治地位，營(yíng)造尊師重教的社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而提升工匠型思政課教師的綜合能力。

2.健全地方高校的考核培訓(xùn)機(jī)制

一是健全考核評(píng)價(jià)制度。針對(duì)思政課教師的考核評(píng)價(jià)工作，地方高校需合理設(shè)置每一項(xiàng)考核指標(biāo)的占比，包括備課的精心程度、課后的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)育人服務(wù)等，并采用更加智能化的考核手段，對(duì)教師的日常工作表現(xiàn)等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析和整理，以節(jié)約考核工作的時(shí)間和人力，更好地培育教師的工匠精神。地方高校還要在教師考核評(píng)定中納入教學(xué)中科研成果的應(yīng)用，這樣既能促進(jìn)教師的科研，還能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，激勵(lì)教師不斷完善教學(xué)工作。

二是構(gòu)建科學(xué)的長(zhǎng)效監(jiān)督制度。地方高校要構(gòu)建相應(yīng)的工匠精神落實(shí)情況的長(zhǎng)效監(jiān)督制度，并設(shè)置一定的指標(biāo)，每周或者每月進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)匯總，及時(shí)展示工匠精神的落實(shí)狀況，將考核結(jié)果納入到教師年終績(jī)效考核中，讓測(cè)評(píng)結(jié)果與教師的考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)或者年終考核掛鉤。這種長(zhǎng)期監(jiān)督，能達(dá)到工匠精神所要形成的一種長(zhǎng)效性的體系。地方高校還要構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)思政課教師進(jìn)行有效約束和規(guī)范，從而更好地落實(shí)工匠精神的培育工作。

三是加強(qiáng)對(duì)思政課教師的教育培訓(xùn)。為了能夠有效提升思政課教師的教學(xué)技能，地方高校需要定期組織所有思政課教師進(jìn)行系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家為思政課教師詳細(xì)講解相關(guān)教育教學(xué)理論和技能，使思政課教師具備仁愛之心。同時(shí)，地方高校要制定相應(yīng)的培訓(xùn)政策，為思政課教師的科研提供支持。這樣，能形成協(xié)同發(fā)展的局面，提高思政課教師的學(xué)術(shù)理論水平，進(jìn)而在協(xié)同發(fā)展中提升他們的科研能力和教學(xué)能力。

3.提升思政課教師的工匠素質(zhì)

一是刻苦鉆研學(xué)術(shù)理論。高校思政課教師可與其他教師、學(xué)生共同組織教學(xué)沙龍、研讀經(jīng)典學(xué)術(shù)會(huì)等活動(dòng)，共同學(xué)習(xí)馬克思主義理論，共同研讀馬克思主義理論著作，分享彼此的見解。這有利于教師和學(xué)生更加充分地理解和認(rèn)識(shí)馬克思主義理論，使思政課更具趣味性和理論性。高校思政課教師應(yīng)強(qiáng)化自身的政治覺悟，樹立堅(jiān)定的政治信仰，深入研究思想政治方面的學(xué)術(shù)理論，不斷更新自己的理論知識(shí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)好思政課。

二是強(qiáng)化教學(xué)基本功。高校思政課教師應(yīng)不斷提高自身的自律意識(shí)，強(qiáng)化自身的教學(xué)基本功底，充分考慮學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，打造精品思政課程，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程內(nèi)涵不斷優(yōu)化，進(jìn)而提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。思政課教師既要注重新型教學(xué)模式的應(yīng)用，還要夯實(shí)自身的語(yǔ)言基本功，將思政理論知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能十分認(rèn)可教師的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，思政課教師要注重思政課程資源的開發(fā)，選擇真正適合學(xué)生學(xué)情的課程內(nèi)容，不斷增強(qiáng)思政課堂的趣味性，以確保思政課教學(xué)的質(zhì)量。

三是樹立敬業(yè)樂業(yè)情懷。高校思政課教師應(yīng)樹立正確的工作觀念，摒棄浮躁的工作作風(fēng)，以積極向上、樂觀的心態(tài)，全身心地投入到思政課教學(xué)工作中，在精益求精中不斷磨煉自己的人格修養(yǎng)，更好地完善自身的人格，最終樹立敬業(yè)樂業(yè)情懷。思政課教師應(yīng)樹立責(zé)任意識(shí)，在實(shí)際工作中做到“以學(xué)生為中心”，想學(xué)生之所想，盡最大可能地滿足學(xué)生的合理需求，進(jìn)而更好地完成立德樹人的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，地方高校越來(lái)越重視思政教育。為了充分發(fā)揮思政教育的作用，地方高校應(yīng)重視思政課教師工匠精神的培育，積極創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)工匠氛圍，并注意健全考核培訓(xùn)機(jī)制，全面提升思政課教師的工匠素質(zhì)，進(jìn)而提升思政課教師的綜合素質(zhì)，使他們更好地服務(wù)于大學(xué)生群體，為國(guó)家和社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的人才。

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Exploration of Reasons and Countermeasures for the Lack of Craftsman Spirit of Ideological and Political Teachers in Local Colleges and Universities

Zhu Jun

（Shangrao Preschool Education College， Shangrao 334000， China）

Abstract： Craftsman spirit is a kind of professional spirit， it is the embodiment of professional ethics， professional ability and professional quality， it is a professional value orientation and behavior of practitioners. Local colleges and universities should actively respond to the call of the state and cultivate the craftsman spirit of ideological and political teachers， so as to make them better serve the college students and transport more excellent talents for the construction of the country and society. This paper mainly analyzes the manifestations and causes of the lack of craftsmanship spirit of ideological and political teachers in local colleges and universities， and puts forward the strategies of cultivating craftsmanship spirit of ideological and political teachers in local colleges and universities， so as to provide reference for ideological and political teaching in local colleges and universities.

Key words： local universities; ideological and political teachers; craftsman spirit; defect; countermeasure

基金項(xiàng)目：本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃研究項(xiàng)目“新時(shí)代高校思政課教師工匠精神培育路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20YB289）階段性研究成果

作者簡(jiǎn)介：朱?。?991-），男，江西上饒人，碩士研究生，助理講師，從事思想政治教育研究。