張玉芹，楊恒山，張瑞富，李維敏，周陽晨，白 斌，李霆宇

（1.內(nèi)蒙古民族大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼028043；2.內(nèi)蒙古飼用作物工程技術(shù)研究中心，內(nèi)蒙古 通遼028043）

培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和專業(yè)特色技能的創(chuàng)新型應(yīng)用人才是高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展普遍關(guān)注的課題［1］，農(nóng)學(xué)專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)［2］，人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)是在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)之上，具備較強(qiáng)的分析問題和解決實(shí)際問題的能力［3］.實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)［4-5］.近年來，高等農(nóng)業(yè)教育逐步加強(qiáng)了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未能真正融入到農(nóng)學(xué)專業(yè)教育培養(yǎng)模式中［6］，農(nóng)學(xué)類本科實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性不強(qiáng)，浮于本科課程的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，與生產(chǎn)和科研脫節(jié)，技術(shù)、方法缺乏更新，導(dǎo)致實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足［7］.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新思維，仍需進(jìn)一步從實(shí)踐中探索.本研究在內(nèi)蒙古飼用作物工程技術(shù)研究中心開放實(shí)驗(yàn)的支撐下，結(jié)合本科生導(dǎo)師制教學(xué)，從內(nèi)蒙古民族大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)近幾年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)存在的主要問題著手，探討農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與發(fā)展的實(shí)踐方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐與科研和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生真題實(shí)做，提升分析問題和解決實(shí)際問題的能力.

1 農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量匱乏，學(xué)生創(chuàng)新作品含金量低

學(xué)校原本科研平臺(tái)有限，雖每位學(xué)生都有本科生指導(dǎo)教師，但教師力量較匱乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍除了要具備較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)外，具備豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更為重要.目前學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)申報(bào)的指導(dǎo)教師都沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，有部分教師雖可結(jié)合自己的科研，讓學(xué)生參加實(shí)踐并完成項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)，但質(zhì)量尚有提升空間；還有一些教師很難為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo).為了響應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的號(hào)召，學(xué)校每年舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，院系要求提交數(shù)量，雖提交作品的學(xué)生較多，最后被成功選錄的項(xiàng)目卻很少.

1.2 學(xué)生實(shí)踐能力差，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏自信

內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)校實(shí)踐平臺(tái)能力有限，學(xué)院缺乏針對(duì)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)訓(xùn)練，學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，有的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程和目標(biāo)模糊，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)自信心不強(qiáng)，有絕大部分學(xué)生還存在一種誤解，認(rèn)為國(guó)內(nèi)“雙一流”等高精尖大學(xué)知識(shí)前沿、理念先進(jìn)、技術(shù)創(chuàng)新，更有利于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，自己學(xué)校缺乏地域優(yōu)勢(shì)、科研能力有限，掌握的一些基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)用技能離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)很遙遠(yuǎn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)注較少，所以很難成功申報(bào).

1.3 對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不到位

學(xué)校每年組織申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，但至今尚未把創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入于教學(xué)和素質(zhì)教育中.學(xué)院每年在申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目前再進(jìn)行集中動(dòng)員，平時(shí)很少有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)培訓(xùn)，有的教師和學(xué)生對(duì)申報(bào)的方向茫然，對(duì)申報(bào)的內(nèi)容更是無從下手，被動(dòng)地盲目應(yīng)對(duì)，大多數(shù)申報(bào)局限于教師的科研項(xiàng)目.然而教師科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)有限，與成果轉(zhuǎn)化有一定距離，產(chǎn)生效益有限，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合還需努力.

2 農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展實(shí)踐探討

2.1 設(shè)置開放性實(shí)驗(yàn)

可結(jié)合農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制特點(diǎn)，開放實(shí)驗(yàn)、田間現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)相結(jié)合，依托內(nèi)蒙古自治區(qū)飼用作物工程技術(shù)研究中心制定試驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣及指導(dǎo)老師研究方向，選擇開放項(xiàng)目.可設(shè)置光合生理、植物的生長(zhǎng)發(fā)育、植物養(yǎng)分吸收、碳氮代謝的生理指標(biāo)、抗氧化酶活性測(cè)定、品質(zhì)分析、植物組織DNA提取、PCR擴(kuò)增、植物染色體加倍等開放性試驗(yàn)，供本科二、三年級(jí)學(xué)生選做，根據(jù)項(xiàng)目完成情況和質(zhì)量給學(xué)生打分，試驗(yàn)操作過程評(píng)價(jià)和試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析占70%，老師對(duì)學(xué)生科研能力的評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)占30%.

2.2 加強(qiáng)田間實(shí)操技術(shù)，提升學(xué)生農(nóng)業(yè)生產(chǎn)調(diào)研與實(shí)踐能力

實(shí)踐教學(xué)起著打通理論知識(shí)與綜合能力之間的橋梁作用，是培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的重要途徑［8］.可根據(jù)學(xué)校情況和教學(xué)實(shí)際，采用案例式教學(xué)，到學(xué)院科研能力較強(qiáng)的教師及科研團(tuán)隊(duì)的試驗(yàn)基地、地方農(nóng)業(yè)推廣部門及相關(guān)企業(yè)的典型現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀，對(duì)成功案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)所存在的問題進(jìn)行分析，提高教學(xué)實(shí)效.也可本科生研究生協(xié)同，吸收本科生參與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，建立教師+研究生+本科生科研團(tuán)隊(duì).研究生在田間管理、性狀調(diào)查和數(shù)據(jù)獲取及統(tǒng)計(jì)分析等方面已有一定的經(jīng)驗(yàn)，且能獨(dú)立地、系統(tǒng)地完成試驗(yàn)，因此可以充分發(fā)揮他們?cè)谔镩g現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模塊中的助教作用.結(jié)合本科生實(shí)習(xí)，讓本科二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生在作物關(guān)鍵生育時(shí)期進(jìn)行實(shí)地觀察記載，比如雜交組合確定、形態(tài)指標(biāo)調(diào)查、病蟲害調(diào)查、幼穗分化觀察、雜交技術(shù)、灌漿特性等較抽象的實(shí)驗(yàn)，采用實(shí)際操作與虛擬仿真結(jié)合，既鞏固基礎(chǔ)科學(xué)理論知識(shí)，又可提升實(shí)踐操作技能.

2.3 開展技能大賽，申報(bào)國(guó)家、省、市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，出臺(tái)鼓勵(lì)專業(yè)教師和科研人員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵(lì)政策，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和理論研究項(xiàng)目等的經(jīng)費(fèi)加大投入.以學(xué)院教師科研項(xiàng)目和工程技術(shù)研究中心開放實(shí)驗(yàn)為依托，開展第二課題技能大賽，要求本科二、三年級(jí)學(xué)生參加；舉辦不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教師的科研項(xiàng)目結(jié)合起來，教師指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)，學(xué)院組織相關(guān)專業(yè)老師根據(jù)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，對(duì)具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)，組織項(xiàng)目相關(guān)教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行深入探討，要求學(xué)生參加，可提出問題進(jìn)行交流.項(xiàng)目不斷完善后，申報(bào)校級(jí)、省級(jí)或國(guó)家級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)，通過競(jìng)賽及項(xiàng)目式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供訓(xùn)練條件和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合意識(shí)和能力，進(jìn)而申報(bào)“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目.

2.4 豐富實(shí)踐平臺(tái)，提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

依托農(nóng)學(xué)院和內(nèi)蒙古飼用作物工程技術(shù)研究中心，依據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，建立校外實(shí)習(xí)基地和高質(zhì)量的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更豐富的實(shí)踐平臺(tái)；企業(yè)較高校更了解市場(chǎng)需求，充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)加強(qiáng)合作，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同，讓學(xué)生接觸到市場(chǎng)最前沿的信息，同時(shí)，高校擁有一群智慧的學(xué)子，且科研能力較強(qiáng)，由企業(yè)提出可研性課題及市場(chǎng)需求，由學(xué)校教師帶領(lǐng)學(xué)生攻關(guān)研發(fā)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中既能鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)也能為企業(yè)解決實(shí)際問題，為企業(yè)帶來效益，增加社會(huì)影響力，帶動(dòng)地方發(fā)展.選擇合作良好的企業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)崗實(shí)習(xí)，真正參與企業(yè)管理和項(xiàng)目運(yùn)行，讓學(xué)生逐漸形成有想法、有思路、有創(chuàng)新的實(shí)干人才，為農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.

3 結(jié)語

本文通過對(duì)內(nèi)蒙古民族大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面比較欠缺.農(nóng)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)踐性較強(qiáng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中通過設(shè)置相關(guān)開放試驗(yàn)、加強(qiáng)田間實(shí)踐操作技能訓(xùn)練和豐富實(shí)踐平臺(tái)，可推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐有機(jī)融合，提升農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，更好地提升內(nèi)蒙古民族大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量.