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        中國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展比較研究

        2021-12-23 12:24:44
        科技創(chuàng)業(yè)月刊 2021年8期
        關(guān)鍵詞:大學(xué)教育

        陳 思

        (1.華東師范大學(xué) 教育學(xué)部,上海 200062;2.上海戲劇學(xué)院 發(fā)展規(guī)劃辦公室,上海 200040)

        0 引言

        大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育并非單一的、獨(dú)立的教育[1],將創(chuàng)業(yè)教育理念融入本科人才培養(yǎng)方案,將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合,有助于構(gòu)建學(xué)科交叉、研究與應(yīng)用結(jié)合、教學(xué)與創(chuàng)業(yè)內(nèi)容相銜接的新體系,培養(yǎng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)潛力的高層次人才[2]。此外,合格師資、課程與社會(huì)的有效結(jié)合,是創(chuàng)業(yè)教育面臨的難點(diǎn)[3]。創(chuàng)業(yè)教育不僅需要向?qū)W生傳授有關(guān)創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí),提供能夠進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái),還要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。讓受教育者在今后的職業(yè)生涯中,無(wú)論是求職于他人企業(yè),還是自己創(chuàng)業(yè),都能擁有企業(yè)家精神,以及將想法付諸實(shí)際的領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力。

        1 中國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展形態(tài)

        縱觀(guān)這40年(1980-2020年)中國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育組織,經(jīng)歷了3個(gè)發(fā)展階段,每個(gè)類(lèi)型的組織模式(模型)都是在外部因素和內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的雙重作用下保持動(dòng)態(tài)發(fā)展?;诖髮W(xué)創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)態(tài)發(fā)展,有很多專(zhuān)家給出了相近卻仍有些許差別的發(fā)展階段劃分。從組織模式演化角度看[4],分為高校自主探索的醞釀期(1997—2002年)、教育行政部門(mén)引導(dǎo)的多樣化探索期(2002—2015年)、國(guó)家統(tǒng)一推動(dòng)下的聚合期(2015年至今)。從典型事件角度看[5],分為從校辦工廠(chǎng)發(fā)端的醞釀期(1978—1991年)、實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育思想的萌芽期(1992—2002年)、政府引導(dǎo)下的自主發(fā)展期(2002—2008年)和全面建設(shè)期(2008年至今)。

        上述劃分的關(guān)鍵詞可以概括為“國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育思潮的引入”“品牌創(chuàng)業(yè)賽事的全面推進(jìn)”“國(guó)家政策的統(tǒng)一指導(dǎo)”“試點(diǎn)大學(xué)的基礎(chǔ)拓寬”和“地方高校的突飛猛進(jìn)”。其中,適合大學(xué)生參加的相關(guān)品牌創(chuàng)業(yè)賽事有“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”中國(guó)青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)客中國(guó)”中小企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“中國(guó)創(chuàng)翼”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。然而,簡(jiǎn)單地從年份來(lái)劃分發(fā)展階段,總會(huì)出現(xiàn)重合的部分,因此,研究嘗試從發(fā)展形態(tài)來(lái)梳理中國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育,依次是:以外部事件引入為主的依附于商學(xué)院、管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院的第一階段發(fā)展形態(tài),以機(jī)遇把握為主的獨(dú)立設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)院(二級(jí)學(xué)院)的第二階段發(fā)展形態(tài),以自我革新為主的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的第三階段發(fā)展形態(tài)。

        1.1 第一階段發(fā)展形態(tài):外部事件

        依附于商學(xué)院、管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院的發(fā)展形態(tài),主要形式為創(chuàng)業(yè)比賽和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程。一是課程的引入和活動(dòng)的嘗試。1980年,由許立言引入,在上海交通大學(xué)開(kāi)設(shè)了面向本科生的創(chuàng)造學(xué)選修課。1998年,清華大學(xué)舉辦了首屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。1999年,浙江大學(xué)設(shè)立了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強(qiáng)化班”,代表著進(jìn)入21世紀(jì)前的高校在創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)域的自主嘗試。二是科研的啟動(dòng)和戰(zhàn)略的部署。四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)發(fā)表的《創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)論》[6]以陶行知的生活教育理論與實(shí)踐為基礎(chǔ),重點(diǎn)闡述了“創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)合理的人生為宗旨”“創(chuàng)業(yè)教育是整個(gè)生活的教育”“創(chuàng)業(yè)教育是科技、教育、經(jīng)濟(jì)三者的結(jié)合”“創(chuàng)業(yè)教育要堅(jiān)持‘德育為本、創(chuàng)業(yè)為用’和‘學(xué)問(wèn)與職業(yè)一貫’的原則”以及“從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育”的觀(guān)點(diǎn),是目前在中國(guó)知網(wǎng)上可以搜到的第一篇關(guān)于“創(chuàng)業(yè)教育”的學(xué)術(shù)論文,也是至今仍然值得深思的好文章。1998年,教育部制定了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》[7],提出了“培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才”的目標(biāo)和“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”的任務(wù)。

        1.2 第二階段發(fā)展形態(tài):機(jī)遇把握

        獨(dú)立設(shè)置的創(chuàng)業(yè)學(xué)院(二級(jí)學(xué)院)的時(shí)代,主要形式為融合專(zhuān)業(yè)教育的“專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)業(yè)”雙學(xué)位項(xiàng)目。

        一是大學(xué)的響應(yīng)行動(dòng)。1989年,東北大學(xué)開(kāi)辦了我國(guó)第一個(gè)大學(xué)科技園。2002—2017年,北京航空航天大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院(2002年)、黑龍江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院(2003年)、華南師范大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院(2009年)、溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院(2009年)、上海交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院(2010年)、清華大學(xué)新型創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育平臺(tái)x-lab(2013年)等高校單獨(dú)設(shè)置的創(chuàng)業(yè)學(xué)院(中心)相繼成立。

        二是國(guó)家的政策支撐。2002年,教育部確定了9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)大學(xué),分別是清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、武漢大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、黑龍江大學(xué)和西北工業(yè)大學(xué),試點(diǎn)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育組織模式主要有依靠專(zhuān)業(yè)相關(guān)二級(jí)院系辦學(xué)、依托相關(guān)職能部門(mén)管理和獨(dú)立設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)院三種類(lèi)型。2003年,國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了 《關(guān)于做好2003年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》,鼓勵(lì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè),并給予了一定的優(yōu)惠政策。2010年,教育部發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》,指出創(chuàng)業(yè)教育是“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑,是促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”,要求省級(jí)教育行政部門(mén)按照相關(guān)文件精神,共同組織實(shí)施“創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”,要求高等學(xué)?!鞍央p創(chuàng)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作納入學(xué)校重要日程,建立健全教學(xué)、就業(yè)、科研、團(tuán)委、大學(xué)生科技園等部門(mén)之間的協(xié)調(diào)機(jī)制,并通過(guò)多種渠道籌集資金,為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地”。

        1.3 第三階段發(fā)展形態(tài):優(yōu)化升級(jí)

        創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的時(shí)代,主要形式為跨學(xué)科形成創(chuàng)業(yè)空間。一是示范高校的認(rèn)定。教育部于2017年1月和6月先后認(rèn)定了北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等99所院校為“全國(guó)首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?!?,中國(guó)人民大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、中山大學(xué)等101所院校為“全國(guó)第二批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校”,入選高校覆蓋了31個(gè)省市自治區(qū)。

        二是國(guó)家的政策指導(dǎo)。2015年和2016年,國(guó)務(wù)院辦公廳依次發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》《關(guān)于加快眾創(chuàng)空間發(fā)展服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的指導(dǎo)意見(jiàn)》,總結(jié)了當(dāng)前高校雙創(chuàng)教育中存在的突出問(wèn)題,提出“到2020年建立健全課堂教學(xué)、資助學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”[8]的總目標(biāo),并“通過(guò)龍頭企業(yè)、中小微企業(yè)、科研院所、高校、創(chuàng)客等多方協(xié)同,在制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和細(xì)分領(lǐng)域,以及圍繞高校優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域建設(shè)眾創(chuàng)空間”[9]的意見(jiàn)。2018年,國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展 打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》,提出了“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程納入高校必修課程,允許大學(xué)生用創(chuàng)業(yè)成果申請(qǐng)學(xué)位論文答辯”的最新指導(dǎo)意見(jiàn)。

        2 大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)際比較

        2.1 美、英、日三國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)

        美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育是在發(fā)展國(guó)家法案和計(jì)劃的指導(dǎo)下,推行市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)下的全民創(chuàng)業(yè)運(yùn)動(dòng)。美國(guó)大學(xué)面向大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育,還鼓勵(lì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育和包容性創(chuàng)業(yè)教育等新范式。其中,包容性創(chuàng)業(yè)教育主要為解決特殊群體,尤其是殘疾人群體就業(yè)創(chuàng)業(yè)或重新適應(yīng)生活的有效途徑,目前正以雪城大學(xué)為模板向其他高校輻射,其極具代表性的課程名為《包容性創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)》,面向所有注冊(cè)創(chuàng)業(yè)輔修學(xué)位項(xiàng)目的所有學(xué)生[10]。美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育是典型的“市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)模式”,美國(guó)文化對(duì)失敗的寬容、對(duì)創(chuàng)業(yè)者的尊重也促成了學(xué)生對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育有很大的需求[11]。2011年,“創(chuàng)業(yè)美國(guó)計(jì)劃”的出臺(tái),成為了美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的全新生長(zhǎng)點(diǎn),這也是繼1980年的《拜杜法案》和1982年的《小企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展法》之后,在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域再次掀起的全國(guó)熱潮。該計(jì)劃在“創(chuàng)業(yè)型工程人才”“國(guó)家優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)大賽”“突破性技術(shù)的創(chuàng)業(yè)進(jìn)程”“社區(qū)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育”4個(gè)方面給予了重大支持和指導(dǎo),美國(guó)聯(lián)邦政府以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)者的角色參與了創(chuàng)業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)教育[12]。

        英國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育是在國(guó)家各類(lèi)協(xié)會(huì)的互助下,推行以實(shí)踐為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。截至2008年,英國(guó)已有95%的高等教育機(jī)構(gòu)都設(shè)置了不同形式的創(chuàng)業(yè)教育,其中,融入創(chuàng)業(yè)課程中的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)占36%,但經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)占總數(shù)的61%[13]。英國(guó)大學(xué)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)是由“研究型大學(xué)”向“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”轉(zhuǎn)變,而且高等質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)(QAA)、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(huì)(NCGE)、全國(guó)創(chuàng)業(yè)教育中心(NCEE)、全國(guó)高校企業(yè)家協(xié)會(huì)(NACUE)、英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育者機(jī)構(gòu)(EEUK)作為大學(xué)外部的有力支撐,不僅為大學(xué)提供創(chuàng)業(yè)教育者,而且主動(dòng)聯(lián)系社會(huì)化企業(yè),幫助大學(xué)制定和實(shí)施創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策[14]。針對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育組織易忽視的領(lǐng)域,Wing Lam等[15]對(duì)英國(guó)新創(chuàng)企業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃(NES)項(xiàng)目進(jìn)行了深度調(diào)查和分析,歸納出了“營(yíng)造積極的創(chuàng)業(yè)文化”“鼓勵(lì)學(xué)生參與真實(shí)的商業(yè)世界”對(duì)于大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育具有巨大影響力的結(jié)論。

        日本大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育是在國(guó)家、企業(yè)、學(xué)校3方的協(xié)同下,推行以創(chuàng)業(yè)為本質(zhì)的學(xué)習(xí)模式??傮w而言,日本高校創(chuàng)業(yè)教育按照人才培養(yǎng)理念定位劃分,共有“創(chuàng)業(yè)重視型、地域連接型、全球戰(zhàn)略型、日本本土型、理論活用型”5個(gè)層次[16]和“注重創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)”與“‘官產(chǎn)學(xué)’服務(wù)密切協(xié)作”兩個(gè)特點(diǎn)[17]?;凇白陨隙隆钡哪J?,日本高校在政府的推動(dòng)下,根據(jù)自身?xiàng)l件設(shè)立產(chǎn)學(xué)聯(lián)合部門(mén)、技術(shù)轉(zhuǎn)移部門(mén)、大學(xué)生孵化園等機(jī)構(gòu),同時(shí),開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程以創(chuàng)業(yè)本身為主。有的大學(xué)以創(chuàng)業(yè)課程的難易程度來(lái)開(kāi)發(fā)課程,比如東京大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)者道場(chǎng)”;有的大學(xué)以創(chuàng)業(yè)課程的不同授課方式來(lái)開(kāi)發(fā)課程,比如九州大學(xué)的QREC創(chuàng)業(yè)教育研究中心[18]。

        2.2 中國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)

        中國(guó)的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式有“獨(dú)立學(xué)院模式、學(xué)院依附模式、多部門(mén)協(xié)作模式[19]”,還有“校內(nèi)組團(tuán)型、區(qū)校合作型、校企合作型、國(guó)際合作型、參賽辦班型、專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)型[20]”。朱家德[21]基于首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校的實(shí)證數(shù)據(jù),得出“52所‘已成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院,內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)有鏈接’的‘示范高?!膭?chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)主體有4種形式:分別是高校單獨(dú)建設(shè)(占80.8%)、校企共建(占11.5%)、校政共建(占3.9%)和跨國(guó)共建(3.9%)”的分析結(jié)果。

        相較于外國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的演變與發(fā)展,中國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)可以概括為:速度快、質(zhì)量高、范圍廣、類(lèi)型多。快速發(fā)展的背后,也呈現(xiàn)出“趨同化”和“應(yīng)對(duì)性”的弊端。導(dǎo)致“同質(zhì)化”的理由較為復(fù)雜,“政策引導(dǎo)”和“學(xué)校作為”是兩個(gè)最為核心的要素。高等教育系統(tǒng)屬于非平衡系統(tǒng),一些高等院校尤其是一些新近獲批升格的院校在發(fā)展目標(biāo)、途徑和方式上日益趨同[22]。我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育組織模式趨同更符合迪馬濟(jì)奧和鮑威爾提出的“制度性同形”概念,主要體現(xiàn)在資源依賴(lài)的強(qiáng)制性同形、組織目標(biāo)模糊的模仿性同形和專(zhuān)業(yè)性不足的低水平同形3個(gè)方面[23]。

        3 基于組織理論視角的中國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育展望

        3.1 遵循“平等、有序、協(xié)同、競(jìng)爭(zhēng)”的原則

        創(chuàng)業(yè)教育組織的理論研究發(fā)展軌跡歷經(jīng)了古典教育組織理論、人本主義教育管理理論、教育管理學(xué)科理論和后現(xiàn)代教育管理理論[24]。而20世紀(jì)西方教育管理理論的發(fā)展就是上述演變順序,與之對(duì)應(yīng)的依次為效率為本、以人為本、理性為本和多元整合4種模式。后現(xiàn)代主義管理理論認(rèn)為,教育組織不是自然的而是人造的,其主要目標(biāo)是保證教育的正義和平等,促進(jìn)人的自由和解放[25],在管理中將集權(quán)和分權(quán)相結(jié)合,充分考慮教師、學(xué)生和家長(zhǎng)參與組織管理[26]。由此延伸出的“文化模式、模糊模式、政治模式和主觀(guān)模式”為教育管理提供了新的研究視角,其中文化模式的任務(wù)結(jié)構(gòu)最為明確、領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系最好[27]。關(guān)于組織的發(fā)展與變革,程晉寬等[28]認(rèn)為,組織的變革不是一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)改變問(wèn)題,而是一個(gè)基于人的主體性作用的復(fù)雜過(guò)程。自組織教育也是后現(xiàn)代教育管理理論涉及的主要內(nèi)容,即通過(guò)“平等對(duì)話(huà)”,從人性的角度出發(fā),營(yíng)造良好的管理氛圍,建立一個(gè)運(yùn)行良好、具有內(nèi)在動(dòng)力的教育組織[29]。

        大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育組織作為高等教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng),它的發(fā)展進(jìn)程與其母系統(tǒng)一樣,都是從無(wú)序到有序[30]或從初級(jí)到高級(jí)的演進(jìn)過(guò)程。然而,與高校下設(shè)的其它子系統(tǒng)之間的協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)也是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育組織進(jìn)行自組織演化的主要?jiǎng)恿?,具體體現(xiàn)為與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合,多部門(mén)協(xié)同視域下的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)推進(jìn)等。創(chuàng)業(yè)教育十分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的協(xié)同性,隨著自組織理論引入教育領(lǐng)域后,協(xié)同學(xué)習(xí)不同于協(xié)作學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),它圍繞著“協(xié)同”和“競(jìng)爭(zhēng)”兩個(gè)方面來(lái)刺激系統(tǒng)內(nèi)部各要素的自組織演化[31]。而“競(jìng)爭(zhēng)”從一定程度上講,大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育組織的演化過(guò)程也受到他組織的影響與刺激。以文化為基礎(chǔ)的后現(xiàn)代范式導(dǎo)向的自組織教育更重視個(gè)體,而基于科學(xué)的現(xiàn)代范式導(dǎo)向的他組織教育則更關(guān)注群體和普遍性[32],但二者并非存在絕對(duì)的排他性,他組織教育會(huì)帶來(lái)外部因素和機(jī)遇,而自組織教育會(huì)篩選和吸納其中的一部分,然后通過(guò)內(nèi)部系統(tǒng)演化,形成一個(gè)多元開(kāi)放、充滿(mǎn)活力的組織。高校系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng),大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育組織則更深層次地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中,大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育組織與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化相互作用,一邊輸入創(chuàng)業(yè)教育需要的資源,一邊輸出具有創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的人才,最終形成內(nèi)外雙循環(huán)的組我演進(jìn)體系。

        3.2 堅(jiān)持“虛實(shí)結(jié)合、自我完善”的理念

        大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的形成與發(fā)展,是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必經(jīng)之路,也是大學(xué)畢業(yè)生生活類(lèi)型趨于多樣化與個(gè)性化的起航平臺(tái)。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)也將從“實(shí)體與虛體并存”到“實(shí)體為主、虛體為輔”的狀態(tài)。典型的“協(xié)調(diào)型機(jī)構(gòu)”的職能定位主要在號(hào)召、協(xié)調(diào)、幫助,典型的“實(shí)體型機(jī)構(gòu)”的職能定位主要在計(jì)劃、組織、管理、控制[33]。目前,大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)體組織有創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)學(xué)位、創(chuàng)業(yè)園等,大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育虛體組織有創(chuàng)業(yè)教育工作委員會(huì)及領(lǐng)導(dǎo)小組。虛體組織(又稱(chēng)協(xié)調(diào)型組織)的存在,有助于實(shí)體組織(又稱(chēng)執(zhí)行型組織)的工作開(kāi)展,屬于隱性助力,但還是有一些“創(chuàng)業(yè)教育實(shí)力”不達(dá)標(biāo)的大學(xué),利用虛體組織作為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的擺設(shè)。正如成希等[34]基于40所高校雙創(chuàng)教育組織模式的調(diào)研,得出“有的學(xué)校為了應(yīng)付‘上級(jí)檢查’‘上級(jí)要求’成立雙創(chuàng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組或?qū)iT(mén)機(jī)構(gòu),其政治意義大于實(shí)際意義”的結(jié)論。

        除了模式因素的劃分之外,大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育還可以通過(guò)“針對(duì)新生入學(xué)教育的創(chuàng)業(yè)意識(shí)激發(fā)”“針對(duì)在校生的創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐”和“針對(duì)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)追蹤”將組織類(lèi)型劃分為前端組織、中端組織和后端組織。按照這種劃分,可以將3類(lèi)組織分別依托于二級(jí)院系、創(chuàng)業(yè)中心(創(chuàng)業(yè)學(xué)院)和學(xué)生處(就業(yè)指導(dǎo)中心)3個(gè)實(shí)體組織進(jìn)行任務(wù)分解,這也是自組織理論中提及的母系統(tǒng)(大學(xué))內(nèi)部組織的自我選擇和自我優(yōu)化。

        事實(shí)上,大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的效益體現(xiàn)未必能在短時(shí)間內(nèi)獲得驗(yàn)證,而且大眾對(duì)于創(chuàng)業(yè)存在的高風(fēng)險(xiǎn)現(xiàn)實(shí)存在較強(qiáng)的憂(yōu)患意識(shí)。與之相對(duì)應(yīng)的是,大學(xué)生通過(guò)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí),不僅可以獲得創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升,還可以直接地或者間接地改變生活類(lèi)型和生存方式,比如,當(dāng)前頗受關(guān)注的“零工經(jīng)濟(jì)”與“數(shù)智時(shí)代”。從組織理論的視角來(lái)看,這也是受到他組織影響的一種促進(jìn)反應(yīng),但核心仍然是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的自我完善過(guò)程,也是保持創(chuàng)業(yè)教育生命力的唯一途徑。

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