趙佰亭，祝龍記，賈曉芬

(安徽理工大學 電氣與信息工程學院，安徽 淮南 232001)

習近平總書記指出，教育的根本任務在于立德樹人，高校各個學科都要擔負起立德樹人的重要使命。教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》(教高〔2020〕3號)提出，必須抓好課程思政建設，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。高校開展課程思政建設時，需要發(fā)掘各門課程的思政元素，使課堂都具有育人功能，不能只靠顯性的思政課程對學生進行思想政治教育。這就要求高校專業(yè)課教師不僅能夠?qū)I(yè)知識進行深入淺出的講授，還應發(fā)掘?qū)I(yè)知識蘊含的思政元素，在給學生傳授知識的同時，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)顯性知識教育與隱性思政教育的相互促進。

一、課程思政建設的現(xiàn)狀和問題

課程思政不僅是愛國和愛黨教育，還包括誠實、守信、遵紀守法、尊老愛幼、友善、公正、敬業(yè)、文明、自由、平等等內(nèi)容，其根本任務是為國家和社會發(fā)展培育人格完善、價值觀正確的優(yōu)秀人才。高校思政教育不僅是思政課教師和思政教育工作者的責任，也是每位教職員工的職責所在。只有“三觀”正確的老師，才能培養(yǎng)出“三觀”正確的學生。高校課程思政建設在推進過程中雖然取得了較大進展，但也存在著一些問題和不足。分析研究課程思政建設的現(xiàn)狀與存在的問題和不足，是改善和提升思政教育質(zhì)量水平的前提和基礎。

(一)課程思政尚未構建完整理論體系

新工科大學生的培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)健全的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設人才，思政課程作為培養(yǎng)主線，貫穿整個培養(yǎng)過程。課程思政作為主體思政課程的有益補充和延續(xù)，尚未構建完整理論體系，仍然處于探索摸索階段。

(2)課程思政內(nèi)容存在重復和交叉

各門課程在教學目標上的內(nèi)在關聯(lián)，造成課程思政教學內(nèi)容也存在不同程度的重復和交叉現(xiàn)象，這既消減了學生對專業(yè)課程知識學習的新鮮感，也影響了最終培養(yǎng)目標的達成。目前，不少高校不僅思政課程與課程思政各自為政，而且專業(yè)教師相互之間缺乏溝通交流，使得專業(yè)課程之間的思政教育無法協(xié)同配合，多有重復，最終造成了“各行其是”的局面。

(三)課程思政靜態(tài)化未能與時俱進

專業(yè)課程的教學與思政課程的教學有著較大的差別，專業(yè)課程教學相對靜態(tài)化，而思政課程教學體現(xiàn)出較強的時效性和動態(tài)性。專業(yè)課程知識較為穩(wěn)定，基礎理論建立后，發(fā)展較為緩慢，教學過程中教師往往注重專業(yè)知識的本體性價值、通識性價值、實踐性價值以及標準化價值，忽視了其中蘊含的思政元素，不能緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展的實際，與時俱進地對大學生開展思政教育。

(四)思政教學內(nèi)容缺乏與專業(yè)內(nèi)容的有機融合

思政教育應該融入專業(yè)教育，以專業(yè)知識點為切入點，潤物細無聲地塑造學生的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生積極向上、奮發(fā)進取。但是受不同教師教學理念、思政教育水平差異的影響，目前很多專業(yè)課程思政教學方式單一，思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容生硬結(jié)合，直接影響學生對課堂教學內(nèi)容的接受度、對教學效果的滿意度及獲得感，讓學生心生抵觸，敬而遠之。

二、課程思政體系特點

課程思政建設既適逢良好的發(fā)展機遇，但也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，在推進過程中存在著很多關鍵性的復雜問題。如何解決這些問題，探索具體實施途徑，需要深入分析課程思政的具體特點。

(一)課程思政的整體性

課程思政是一項系統(tǒng)工程，是多個要素的有機統(tǒng)一，整體性是它的最本質(zhì)特征。具體可以分為結(jié)構整體性和功能整體性。結(jié)構上，課程思政是課堂教學、課外輔導、課程實驗、課程設計和課程實習等部分的密切結(jié)合，功能上要實現(xiàn)全過程育人，二者都具有整體性。

(二)課程思政的矛盾性

課程思政遵循唯物辯證法的對立統(tǒng)一規(guī)律，其具體實施是一個矛盾不斷產(chǎn)生和不斷解決的過程。專業(yè)教學和課程思政的矛盾主要表現(xiàn)為教學時間的矛盾、培養(yǎng)定位和企業(yè)需求的矛盾、實施需求和手段落后的矛盾、個性化培養(yǎng)和批量教授的矛盾等。

(三)課程思政的空間性和時序性

“課內(nèi)講授+課程實驗+課程實訓”的育人格局造成了課程空間上的復雜多樣性，同時，內(nèi)容的組成要素之間也具有很強的時序性和關聯(lián)性。這使得多課堂協(xié)同育人同步覆蓋困難、成效檢驗量化困難，如何構建高校理工科專業(yè)的課程思政育人格局，給教職人員提出了新的挑戰(zhàn)。

(四)課程思政的動態(tài)性

課程思政內(nèi)容隨著經(jīng)濟社會發(fā)展、學生素質(zhì)提升，也需要不斷地進行調(diào)整和改變。教育對象在變化，教學的社會經(jīng)濟環(huán)境也在變化，簡單僵化、一成不變的思政教育模式難以取得良好的教學效果。因此，在實施課程思政的過程中，要重視課程思政的動態(tài)性和發(fā)展性，與時俱進地調(diào)整教學內(nèi)容和方法，抓住教學中的重點、熱點和難點，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的優(yōu)化。

三、基于TRIZ理論的程思政體系構建

從本質(zhì)上看，課程思政是一種教學理念上的創(chuàng)新。由于課程思政的特殊性、緊迫性和低容錯性，采用原始的試錯法來完善課程思政教學，無論錯誤成本還是時間成本都比較高。因此，準確抓住課程思政建設中問題的關鍵和主要矛盾，快速找到最優(yōu)的實施辦法，方為解決之道。

前蘇聯(lián)創(chuàng)新學家阿奇舒勒創(chuàng)立的“發(fā)明問題解決理論”(簡稱TRIZ理論)，曾經(jīng)被稱為前蘇聯(lián)的“國術”和“點金術”，該理論致力于研究人類發(fā)明創(chuàng)造和解決技術難題過程中所遵循的科學原理和法則。以TRIZ理論作為指導，可將專業(yè)課程思政作為一個發(fā)明問題進行研究?；赥RIZ理論對課程思政體系的整體性和矛盾性展開分析，利用科學手段解決課程思政實施過程中的矛盾和問題，有助于實現(xiàn)教學過程中知識傳授與價值引領的統(tǒng)一。

(一)課程思政系統(tǒng)分析

分析課程思政體系特點可以發(fā)現(xiàn)，課程思政實施和效果存在著兩個或更多個陳述、想法或行動之間的不一致，表現(xiàn)為具體實施過程的各類矛盾沖突，當尋求其某一個方面性能的改善時，有可能減弱另一個方面的作用，也有可能增強某一有害作用，甚至有時會對某一個方面提出完全相反的要求，比如可能會出現(xiàn)思政內(nèi)容越講越多，教學效果卻越來越差的現(xiàn)象。因此如何構建合理高效的課程思政理論體系是當前最值得關注的課題。

將立德樹人根本任務貫穿到專業(yè)課程教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，推動思政課程與課程思政協(xié)同前行、相互促進，是我國高等教育事業(yè)發(fā)展的重要目標。為了達成這一目標，解決當前課程思政建設存在的各種問題，首先要明確課程思政系統(tǒng)的改善方向，確定系統(tǒng)應該改善的特性，并提出合理可行有效的方法舉措。因此，可以將課程思政系統(tǒng)從空間功能上分為5個子系統(tǒng)：課堂教學子系統(tǒng)、課后互動子系統(tǒng)、實驗教學子系統(tǒng)、課程設計子系統(tǒng)、實訓子系統(tǒng)。針對這些子系統(tǒng)，進一步確定子系統(tǒng)的矛盾沖突和可能的解決途徑。

(二)定義課程思政矛盾

阿奇舒勒通過對大量發(fā)明專利的研究，總結(jié)出工程領域內(nèi)常用的表述系統(tǒng)性能的39個通用參數(shù)，并利用通用工程參數(shù)和創(chuàng)新原理構成阿奇舒勒矛盾矩陣。參照TRIZ理論中工程參數(shù)的定義和分類，映射到課程思政系統(tǒng)，基于課程思政5個子系統(tǒng)展開分析，確定了14個描述課程思政的系統(tǒng)參數(shù)，包括：思政課程觀、專業(yè)課程觀、思政目標、專業(yè)目標、思政內(nèi)容、專業(yè)內(nèi)容、思政結(jié)構、專業(yè)結(jié)構、思政活動方式、專業(yè)活動方式、思政時間、課程時間、授課對象、授課主體。通過分析系統(tǒng)參數(shù)可知，參數(shù)之間不是孤立的，而是互相聯(lián)系、相互制約甚至是相互對立的?；谡n程思政系統(tǒng)描述參數(shù)分析，并對矛盾參數(shù)進行量化，建立TRIZ矛盾矩陣表。

在矛盾沖突矩陣中，首行與首列元素都是由14個描述課程思政的系統(tǒng)參數(shù)組成，而其他位置的矩陣元素則給出了解決相應矛盾沖突可用原理在TRIZ發(fā)明原理中的序號，所以沖突矩陣是一個14×14的方陣。根據(jù)TRIZ沖突定義，當沖突發(fā)生在同一參數(shù)的兩個方向時，就不再是技術沖突，而成為物理沖突。課程思政是技術沖突引起的矛盾，而14個參數(shù)相對于自身的矛盾均屬于物理矛盾，所以在矛盾矩陣中，對角線均為空，不進行討論。矛盾矩陣中其他位置為14個參數(shù)之間的矛盾沖突，通過查找TRIZ推薦原理解的方法，填入可能原理解的序號，該區(qū)域不是全部都存在原理解，所以存在一些空白，表示該矛盾參數(shù)對的原理解尚未發(fā)現(xiàn)，有待進一步研究。隨著研究的深入，在已有原理解的矩陣基礎上，原理解可能進一步增加，而對于尚不存在原理解的矩陣元素，可能會被加入新原理解。

定義了矛盾矩陣后，就可以從沖突矩陣中發(fā)現(xiàn)可用的解決方法。首先要確立待改善的核心參數(shù)和惡化的核心參數(shù)，找到主要矛盾對，就可以在矛盾矩陣中查找到相對應的創(chuàng)新原理方法，這是該矛盾對可能解的集合。通過獲得原理解來調(diào)整、優(yōu)化系統(tǒng)參數(shù)。參數(shù)優(yōu)劣的評價，通過建立7個課堂效果評價指標來評價課程思政效果，包括：過程精彩度、細節(jié)執(zhí)行度、結(jié)構嚴謹度、氛圍輕松度、知識深度、知識廣度、新穎程度。

(三)原理解的獲取和利用

1.矛盾沖突定義。分析矛盾矩陣，找出影響課程思政的關鍵因素，主要關注改善因素和惡化因素。

改善因素：能保證學生在學習專業(yè)課的同時受到思政文化的熏陶。

惡化因素：思政課程和專業(yè)課程時間沖突，教學方法不得當，引起學生抵觸，影響正常教學活動。

2.轉(zhuǎn)化為標準參數(shù)。假如將教學過程視為一完整的系統(tǒng)工作過程，我們可以將“能保證學生在學習專業(yè)課的同時受到思政文化的熏陶”理解為“教學效果良好，教學過程穩(wěn)定”，為此我們定義改善的參數(shù)為：增強了“結(jié)構的穩(wěn)定性”，參數(shù)號為NO.13。

如果出現(xiàn)“思政課程和專業(yè)課程時間沖突，教學方法不得當，引起學生抵觸，影響正常教學活動”的情況，當然將使得學生的適應性變差，定義被惡化的參數(shù)為：惡化了“適應性和多用性”，參數(shù)號為NO.35。

3.利用矛盾矩陣中獲取原理解。查矛盾矩陣獲得以下幾個通用解：No.35、No.30、No.34、No.2。原理解No.35提示應該進行物體材料性能的轉(zhuǎn)換。根據(jù)這一提示，應該對現(xiàn)有的評價標準(代表了不同的性能參數(shù))進行修改。原理解No.30提示應該采用柔性殼體或薄膜。根據(jù)這一提示應該柔化(不是取消)學校和社會之間的隔離，使學生處于一種柔性的管理之下。原理解No.34提示可以采用拋棄和修復的方式，對學習當然是不拋棄不放棄的，所以可以進行修復。根據(jù)這一提示應該及時地發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題并進行改進。原理解No.2提示可以抽取物體中關鍵部分(有害或者有利)。根據(jù)這一提示應該抽取其中的合理部分加以發(fā)揚，或者抽取其中有害部分加以摒棄，從而形成新的教育模式。

四、“單片機及接口技術”課程思政體系構建實例

目前國內(nèi)高校針對課程思政展開了許多有益探索，但大多都僅選取部分專業(yè)課程的教學活動中的某一單一環(huán)節(jié)，尚缺少系統(tǒng)的體系構建和總結(jié)思考。“單片機及接口技術”(以下簡稱“單片機”)是高等工科院校電子信息類專業(yè)的核心課程，是新工科建設的重要實踐課程，具有鮮明的專業(yè)性、實踐性和系統(tǒng)性，同時也具有良好的開展課程思政教育的基礎。因此，以“單片機”課程為例，引入TRIZ創(chuàng)新理論方法進行課程思政體系構建，探索課程思政實施辦法，對工科專業(yè)課程思政建設具有一定的借鑒作用。

“單片機”課程由理論教學和實踐教學兩個部分組成。課堂教學講授單片機的工作原理、基本應用與開發(fā)技術，實踐教學包括課內(nèi)實驗、課程設計、生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計四大環(huán)節(jié)，二者構成一個循序漸進的培養(yǎng)過程。其指導思想是立足實踐、強化應用，培養(yǎng)學生單片機硬件設計和軟件編程的應用能力。

開展“單片機”課程思政，在課堂教學和實踐教學中融合思政元素，能夠進一步提高教學質(zhì)量，幫助學生樹立正確的價值觀。依據(jù)矛盾矩陣中獲取原理解的提示，開展思政教育，形式要靈活多樣，不能“一刀切”，同時對學生柔性管理，并對效果進行跟蹤，針對發(fā)現(xiàn)的問題展開“修復”。在教學過程中，教師要切實擔負起育人職責，深入挖掘“單片機”課程的專業(yè)知識和實訓實驗中蘊含的思政教育資源，將課程思政融入專業(yè)課教學中，充分發(fā)揮課程的育人功能。

(一)“單片機”課程思政體系

圖1 單片機課程思政體系

基于TRIZ創(chuàng)新理論方法，分析“單片機”課程思政的14個系統(tǒng)參數(shù)，在獲得的原理解的基礎上，構建了如圖1所示的“單片機”課程思政體系。將“單片機”課程思政系統(tǒng)依據(jù)功能的不同，分解為4個子系統(tǒng)：專業(yè)內(nèi)容子系統(tǒng)、思政內(nèi)容子系統(tǒng)、執(zhí)行手段子系統(tǒng)和評價體系子系統(tǒng)。專業(yè)內(nèi)容子系統(tǒng)主要實施“單片機”課堂教學、課內(nèi)實驗、課外輔導和課程設計及實訓。思政內(nèi)容子系統(tǒng)從規(guī)范意識、服務能力和人文精神三個方面展開思想政治教育。專業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容依賴于教學大綱的制定、教學方法的優(yōu)化、教學成效的考核和教學反思進行落地執(zhí)行。最終，構建包含目標評價、內(nèi)容評價、方法評價和情境評價的評價體系來度量課程思政的實施效果。

(二)“單片機”課程思政內(nèi)容系統(tǒng)

進一步將“單片機”課程思政內(nèi)容系統(tǒng)分解為教學目標、專業(yè)知識、思政目標和思政知識四個方面。“單片機”作為電子信息類專業(yè)的核心課程，原有教學目標是使學生熟悉單片機的基本概念，掌握單片機組成結(jié)構及工作原理，通曉單片機C語言程序設計，并利用接口技術進行系統(tǒng)設計，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力、綜合設計能力和工程實踐能力，為進一步研究單片機的系統(tǒng)開發(fā)和應用奠定良好的基礎。同時，通過學習單片機技術的發(fā)展、現(xiàn)狀和應用等相關知識，提升學生創(chuàng)造性思維，增強學生的民族自豪感和自信心。專業(yè)知識的教授和實踐教學環(huán)節(jié)的實施都要緊緊圍繞教學目標進行，教學目標和規(guī)范意識、服務能力、人文精神等思政教育目標相向而行，教學案例的選擇和思政元素的挖掘要齊心合力、通力合作，相互促進、相輔相成。具體的課程思政內(nèi)容系統(tǒng)如表1所示。

表1 “單片機”課程思政內(nèi)容系統(tǒng)

(三)“單片機”課程思政執(zhí)行手段

良好的執(zhí)行手段是課程思政能夠貫徹執(zhí)行并達到預期目標的前提條件。為保障課程思政的有效實施，學校制定指導性意見和規(guī)章制度，二級學院制定人才培養(yǎng)目標，基層教學單位制定教學大綱，任課教師制定相應的實踐教學計劃。要求教學目標的設定具有適恰性和可操作性，能夠有效支撐培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標。教學大綱需要邀請同行專家進行方案論證，教學計劃要依據(jù)學期情況經(jīng)平行班教師討論后合理安排，并在教學環(huán)節(jié)嚴格執(zhí)行。同時教師要具備學習意識，在基層教學組織的業(yè)務學習環(huán)節(jié)中，相互交流教學方法的可行性和具體實施手段的有效性。積極組織教學示范課堂，在觀摩學習的同時，不斷進行教學反思，動態(tài)優(yōu)化教學手段。通過“單片機”課程思政教學模式的探索，最終建立一套多功能、多要素，能夠貫穿人才培養(yǎng)全過程的課程思政體系。

(四)“單片機”課程思政評價體系

課程思政具有實施環(huán)節(jié)多、影響因素多的特點，如果教職人員教學改革動力不足、履職不利，會嚴重影響教學效果，無法獲得學生對課程的認同感。因此，合理的評價體系是課程思政順利開展及長期運行的有力保障?！皢纹瑱C”課程思政主要從目標、內(nèi)容、方法和情境四個方面對實施效果進行系統(tǒng)評價。重點考核教學內(nèi)容中專業(yè)知識與思政內(nèi)容結(jié)合是否自然，教學方法與教學內(nèi)容是否匹配，教師是否有評估意識進行教學總結(jié)并采取改進舉措。督促教師樹立“學科交叉”意識，科學合理地導入思政元素，關注學生的思想狀況，并堅持言傳身教，實現(xiàn)專業(yè)知識和思政教育的有機結(jié)合。

五、結(jié)論與反思

聚焦專業(yè)育人本質(zhì)，通過對課程思政的現(xiàn)狀、問題進行分析，討論了課程思政的特點，定義了描述課程思政特征的14個系統(tǒng)參數(shù)，并采用TRIZ創(chuàng)新思維方法求取原理解，構建課程思政的育人體系。以“單片機”課程思政為例探索具體思路和路徑，確立以內(nèi)容、手段和評價交叉融合的立體思政體系，在課程思政教育教學改革方面取得明顯成效。推進課程思政建設是一項系統(tǒng)性、綜合性的改革，要達到“三全育人”的培養(yǎng)目標，高校課程思政建設還需要在以下方面加強和改進。

1.強化理論學習，融合專業(yè)課程。學校黨委應切實履行主體責任，明確各門課程的育人功能與教師的育人職責，出臺考核與評價機制，并做好督促與落實工作?；鶎狱h組織學習活動常態(tài)化，依托學習強國等載體，加強政治理論學習，提高自身政治素養(yǎng)，夯實專業(yè)課教學的思政理論基礎。

2.挖掘育人元素，強化思政內(nèi)容。充分挖掘?qū)I(yè)課程中核心知識點蘊含的思政資源，比如在前言和緒論中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，涉及應用的知識點融入精益求精的工匠精神。同時要注意專業(yè)知識和思政知識的切合度和融入度，不能把專業(yè)課程完全變成思政課。要樹立專業(yè)素養(yǎng)、思政素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)三位一體的課程思政理念，實現(xiàn)專業(yè)知識和思政知識的良性互動與同頻共振。

3.加強研究創(chuàng)新，提升執(zhí)行手段。課程思政不是簡單做“加法”，而是一種理念創(chuàng)新和方法的創(chuàng)新，應注重教育方式方法的研究與探索。專業(yè)課程教師需要以學生為中心，以科學的教育設計等為基礎，營造課程思政的教育環(huán)境與學習氛圍，引導和激發(fā)學生的學習興趣，同時需要通過啟發(fā)式、探究式、討論式等不同的教育方式方法的研究、探索與實踐，提升課程思政的教育效果。

4.突破傳統(tǒng)思維，師生共同思政。教師和學生是學校得以生存、延續(xù)、發(fā)展的兩個最基本的要素，二者構成了相互關聯(lián)、相互影響的師生共同體。應正確認識課程思政中教師主導與學生主體的統(tǒng)一，不僅學生需要接受思政教育，教師自身也需要提高思政理論水平，真正踐行“德高為師，身正為范”。這就要求教師和學生共同學習，在開展學生思政教育過程中提高學養(yǎng)、加強修養(yǎng)，升華個人情操，以身作則，推動教師思政與學生思政的互促融合，形成二者良性互動、相得益彰的協(xié)同發(fā)展格局。

5.改進育人載體，完善評價體系。評價體系是課程思政建設過程的重要環(huán)節(jié)，課程的正確評價以及合理利用，是教育工作探索和實踐的重點。高校應進一步健全教師育人工作考核與監(jiān)督體制，完善育人工作能效評價與獎勵機制。