張向陽，楊 科，常聚才，李傳明，陳登紅

(安徽理工大學(xué) 礦業(yè)工程學(xué)院，安徽 淮南 232001 )

習(xí)近平總書記指出，黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學(xué)知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議強調(diào)，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力。中國特色社會主義進入新時代，世界范圍新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革撲面而來，我國高等教育正面臨著千載難逢的歷史機遇和挑戰(zhàn)。

工程教育作為我國高等教育的重要組成部分，在高等教育體系中占比達1/3，為國家人才培養(yǎng)和現(xiàn)代化建設(shè)作出了重要貢獻。其中，專業(yè)認證作為國際標(biāo)準(zhǔn)，在確保工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量及對工業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應(yīng)性方面發(fā)揮了重要作用，已被國內(nèi)外教育機構(gòu)和高校廣泛關(guān)注和應(yīng)用。

隨著我國高等教育綜合改革的不斷深化，根據(jù)全國教育大會、新時代全國高校本科教育工作會議精神，新工科建設(shè)工作得到越來越多高校的重視，正在逐步往深里走、往實里去開展。地方高校應(yīng)根據(jù)自身特點，以基層教學(xué)組織和基本教學(xué)活動創(chuàng)建為載體，深入探索如何將人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科體系、教學(xué)體系和管理體系有機融合，推動各項工作協(xié)調(diào)發(fā)展，保障質(zhì)量提升。

一、工程教育專業(yè)認證進展

我國自從2006年開啟工程教育專業(yè)認證相關(guān)工作以來，相繼制定了有關(guān)專業(yè)認證辦法和章程。2015年10月成立了中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會，2016年6月，正式加入國際上最具影響力的工程教育學(xué)位互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》。

開展工程教育專業(yè)認證旨在提高工程教育質(zhì)量，為工程教育改革和發(fā)展服務(wù)，為工程教育適應(yīng)政府、行業(yè)和社會需求服務(wù)，為提升中國工程教育國際競爭力服務(wù)。分別從學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、 持續(xù)改進、 課程體系、 師資隊伍和支撐條件等7個方面考察的通用標(biāo)準(zhǔn)， 建立了國際實質(zhì)等效的工程教育認證體系。截至2019年底，全國已有241所高校1 353個專業(yè)通過教育部工程教育專業(yè)認證。

工程教育專業(yè)認證與教學(xué)評估不同，專業(yè)認證基于OBE(學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進)的教育理念，側(cè)重于從教學(xué)過程、課程建設(shè)、課堂改革入手，更注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足社會工程需求。

基于成果導(dǎo)向是教育理念的教育設(shè)計和教育實施目標(biāo)的實現(xiàn)，需要把握3個關(guān)鍵點，包括反向教學(xué)設(shè)計、學(xué)生中心的教學(xué)實施和基于教學(xué)評價的持續(xù)改進。從3個切入點進行改革，包括課程體系、課堂教學(xué)和教學(xué)評價。工程教育專業(yè)認證評估反饋體系及持續(xù)改進機制如圖1所示。

圖1 專業(yè)認證評估反饋體系及改進機制

二、新工科建設(shè)及地方院校工科專業(yè)發(fā)展

(一)新工科建設(shè)情況

2017年，針對高等工程教育的改革與發(fā)展，相繼開啟了“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”的新工科三部曲，共同迎接新工業(yè)革命的機遇與挑戰(zhàn)。2019年12月，為推動新工科建設(shè)往深里走、往實里去，實現(xiàn)新工科建設(shè)由1.0向2.0跨越，全面提高未來卓越人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量，卓越大學(xué)聯(lián)盟發(fā)布了新工科教育質(zhì)量宣言，著眼于內(nèi)涵式質(zhì)量提升，以適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)及技術(shù)革命對工程教育的新要求。

自新工科建設(shè)開展以來，教育部相繼組織開展了兩批新工科研究與實踐項目。工科優(yōu)勢高校組、綜合性高校組、地方高校組“三路大軍”，結(jié)合自身優(yōu)勢積極組織，深度參與，形成了齊頭并進的體系格局。項目覆蓋領(lǐng)域更加廣泛，主要聚焦“傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級探索與實踐”“新工科人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新平臺建設(shè)探索與實踐”“新工科產(chǎn)教融合、校企合作機制模式探索與實踐”等重點領(lǐng)域，呈現(xiàn)項目實踐性、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新性和未來人才需求復(fù)合性的特點。

(二)地方院校工科專業(yè)發(fā)展

安徽理工大學(xué)創(chuàng)建于1945年，是安徽省第一所工科高校，是省重點建設(shè)的特色高水平大學(xué)和省部共建高校；堅持將立德樹人融入思想政治、知識技能、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，系統(tǒng)構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的高水平人才培養(yǎng)教育體系；入選 “全國首批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高?！薄叭珖着罨瘎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！?；在2016—2020年全國地方本科院校學(xué)科競賽排行榜中位列第38位。

其中，該校采礦工程專業(yè)源于1949年安徽省立高等工業(yè)?？茖W(xué)校采煤班，1954年招收本科生，1984年獲碩士學(xué)位授予權(quán)，2005年獲博士學(xué)位授予權(quán)，2009年獲批礦業(yè)工程博士后科研流動站，2010年獲批礦業(yè)工程一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點。全國第四輪學(xué)科評估中結(jié)果為B-。先后入選國家級采礦類復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、特色專業(yè)建設(shè)點、卓越工程師培養(yǎng)計劃、專業(yè)綜合改革試點和省級一流專業(yè)、品牌專業(yè)、一流本科人才示范引領(lǐng)基地及高峰學(xué)科。四次通過中國工程教育專業(yè)認證和現(xiàn)場考查。2020年“新工科背景下采礦工程傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)改造升級探索與實踐”獲批教育部第二批新工科研究與實踐項目。

由于學(xué)校歷史沿革、學(xué)科布局、行業(yè)形勢、地緣因素等特點，采礦工程傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、資源平臺、評價機制等方面都面臨很多困難與挑戰(zhàn)。

三、專業(yè)認證和新工科背景下的專業(yè)綜合改革與“雙基”創(chuàng)建

結(jié)合工程教育專業(yè)認證通用標(biāo)準(zhǔn)和補充標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌考慮新工科項目內(nèi)涵建設(shè)，國內(nèi)相關(guān)高校做了大量的工作。安徽理工大學(xué)采礦工程專業(yè)也進行了綜合改革和“雙基”創(chuàng)建探索，如圖2所示。

圖2 采礦工程專業(yè)綜合改革與“雙基”創(chuàng)建

1.堅持立德樹人，強化專業(yè)課程思政建設(shè)。將思政教育融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合行業(yè)背景和專業(yè)特點，挖掘?qū)I(yè)課程的思想政治教育元素，凝練“采礦精神”，打造課程思政示范課，努力實現(xiàn)“三全育人”的大思政育人格局。將“煤礦開采學(xué)”“礦山壓力與巖層控制”“井巷工程”等專業(yè)核心課程列為課程思政示范課進行建設(shè)，扎實推進專業(yè)課程思政建設(shè)。

2.注重學(xué)科融合，建立新工科人才培養(yǎng)體系。以新工科建設(shè)為引領(lǐng)，強力推進傳統(tǒng)采礦與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度交叉融合，構(gòu)建復(fù)合型“新工科”專業(yè)人才培養(yǎng)模式；制定了“新工科”專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在采礦工程專業(yè)較早設(shè)立智能采礦方向基礎(chǔ)上，已率先申報“智能采礦工程”新專業(yè)。

3.加強校企合作，探索產(chǎn)教融合育人模式。開展人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作，與國家能源集團、中煤能源集團、淮河能源控股集團等大型企業(yè)建立專業(yè)實習(xí)實踐基地18個，聘任本科生企業(yè)導(dǎo)師40名，并參與本科生培養(yǎng)方案修訂、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，年平均開展“能源大講堂”學(xué)術(shù)報告20余人次。

4.貫徹OBE教學(xué)理念，創(chuàng)新教育教學(xué)模式。強化教師崗前培訓(xùn)，反向設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新“以學(xué)生為中心”的線上線下混合教學(xué)模式；組建專業(yè)核心課程教學(xué)團隊，將科研成果反哺教學(xué)；實行本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，形成“本-碩-博”貫通式培養(yǎng)體系。

5.實行“雙基”標(biāo)準(zhǔn)化，促進質(zhì)量工程項目建設(shè)。積極開展“基層教學(xué)組織”和“基本教學(xué)活動”標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和示范創(chuàng)建工作，開展了包括學(xué)科專業(yè)、課程、教材、教研項目、教學(xué)團隊等質(zhì)量工程項目建設(shè)。

6.強化質(zhì)量監(jiān)控，實行教學(xué)過程動態(tài)管理。通過重點監(jiān)控教學(xué)大綱的制定和實施、教材選用、課堂教學(xué)、實驗實踐教學(xué)、教學(xué)手段改革、考核方式和試卷質(zhì)量等，實行教學(xué)過程質(zhì)量的動態(tài)管理，促進資源合理利用，保障教學(xué)規(guī)范有序運行，保障教學(xué)質(zhì)量。

7.健全評價體系，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量科學(xué)評估。健全校院兩級督導(dǎo)聽課、領(lǐng)導(dǎo)聽課、同行聽課、學(xué)生評教、考核結(jié)果分析和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等評價系統(tǒng)；建立專業(yè)、課程、教材、教學(xué)環(huán)節(jié)等評估反饋體系，規(guī)范評估指標(biāo)體系與相應(yīng)的獎懲制度，實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)合理評估，促進教學(xué)質(zhì)量提高；定期對培養(yǎng)目標(biāo)達成度進行評價分析，形成了持續(xù)改進的循環(huán)機制。

經(jīng)過上述專業(yè)綜合改革與“雙基”創(chuàng)建，抓頂層設(shè)計，重要的是“以本為本”；抓教研活動，重心是“四個回歸”；抓教學(xué)組織，重點以學(xué)生為中心；抓持續(xù)改進，重視評價反饋，形成了以點連線、以線帶面的“四抓四重”專業(yè)建設(shè)良好局面。

近年來，采礦工程系教工黨支部入選“全國高校黨建工作樣板支部”， 采礦工程教研室獲批安徽省優(yōu)秀基層教研室示范項目和示范基層教學(xué)組織，“煤炭安全智能精準(zhǔn)開采教學(xué)團隊”入選安徽省教學(xué)團隊，“新工科背景下采礦工程傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)改造升級探索與實踐”獲批教育部第二批新工科研究與實踐項目，采礦工程專業(yè)入選國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點，智能采礦工程新專業(yè)獲準(zhǔn)設(shè)立，獲批省級大規(guī)模在線開放課程(MOOC)示范項目1項、省級示范教學(xué)課4門、虛擬仿真實驗教學(xué)項目1項，其他教研及質(zhì)量工程項目10余項，出版省部級規(guī)劃教材5部，獲省部級教學(xué)成果獎10余項，其中特等獎2項、一等獎2項、二等獎5項。

四、結(jié)論

在工程教育專業(yè)認證和新工科建設(shè)背景下，安徽理工大學(xué)采礦工程專業(yè)不斷進行改革與探索，以國家工程教育專業(yè)認證理念為標(biāo)準(zhǔn)，深入推進新工科建設(shè)。根據(jù)安徽理工大學(xué)建設(shè)高水平本科教育教學(xué)工作要求，謀劃好頂層設(shè)計，以基層教研活動為抓手，創(chuàng)新教學(xué)組織與管理，深入開展持續(xù)改進往深里去、往實里去，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供強有力的支撐。

1.完善新工科背景下下傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的采礦工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2.以出口為導(dǎo)向，形成一種多平臺聯(lián)合培養(yǎng)、企業(yè)高度參與、“基礎(chǔ)-理論-實踐-設(shè)計”多學(xué)科交叉的全周期新工科教育教學(xué)體系。

3.以學(xué)生為中心，形成一種以學(xué)生出口導(dǎo)向、目標(biāo)達成為主，弱化傳統(tǒng)知識點考核的課程考核制度。

4.緊跟經(jīng)濟社會發(fā)展需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的高新技術(shù)改造升級采礦工程專業(yè)。