吳麗婭

摘要：小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容大致分為：字詞句的累積、閱讀的訓(xùn)練以及寫作的表達(dá)。字詞句的累積幫助學(xué)生提升語文涵養(yǎng)、閱讀能使學(xué)生的理解能力增強(qiáng)、寫作讓學(xué)生的表達(dá)能力更加準(zhǔn)確生動。教學(xué)內(nèi)容的不同，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化，因此教學(xué)方式也應(yīng)不同。順應(yīng)課改的潮流，我校提出了“三教兩學(xué)一展示”的課堂改革，通過改進(jìn)老師的授課模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使得小學(xué)語文的課堂重新煥發(fā)動人的光彩。

關(guān)鍵詞：三教兩學(xué)一展示;小學(xué)語文教學(xué)

“三教兩學(xué)一展示”，其中“三教”是指體驗(yàn)教學(xué)、表達(dá)教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué);“兩學(xué)”亦學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)方式;“一展示”即展示學(xué)生和老師通過以上的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方式獲得的成果?！叭虄蓪W(xué)一展示”的課堂改革的提出，表明了教育的新方向，同樣也給師生帶來學(xué)習(xí)的新體驗(yàn)，獲取更豐碩的成果。小學(xué)語文的教學(xué)也需要如此改革：字詞句積累可以通過合作探究和自主學(xué)習(xí)的方式;閱讀訓(xùn)練需要學(xué)生體驗(yàn)文章情感、用心思考;寫作則要求學(xué)生善于思考、精于表達(dá)。

一、“三教”的滲透

情感體驗(yàn)教育是小學(xué)語文教育的核心，不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還能促進(jìn)學(xué)生明白人情世故。在心智方面上，在小學(xué)生從“感性”到“理性”的過渡階段，情感體驗(yàn)教學(xué)顯得十分必要。白居易曾在《與元九節(jié)》中提到“感人心者，莫乎于情”，也在啟示我們在小學(xué)語文教學(xué)中，要創(chuàng)建相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在感情，開發(fā)學(xué)生的“情緒智力”。例如，學(xué)習(xí)《中國國際救援隊，真棒！》的課文時，要讓學(xué)生自然而然地發(fā)出“中國真棒！”的感慨，可以通過多媒體、視頻的設(shè)備，試著在課堂上還原課文上真實(shí)的景象和緊迫的氛圍，讓學(xué)生能真情實(shí)感地體驗(yàn)到救援任務(wù)的急迫。只有情景的代入，才會有情感的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

語文是重要的交流工具，也是表達(dá)感情的工具。在小學(xué)語文的教學(xué)中，使學(xué)生擁有良好、準(zhǔn)確的表達(dá)能力，是不容輕視的。老師可以從激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和優(yōu)化課堂兩方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。一方面，在課堂教學(xué)中應(yīng)該千方百計地保護(hù)學(xué)生表達(dá)的想法，可以試著講完課文后留出10分鐘，讓學(xué)生自由發(fā)揮，可以是學(xué)習(xí)完課文后想對課文主人公說的話，也可以是自己的啟迪和讀后感，學(xué)生們的暢所欲言是培養(yǎng)語言表達(dá)能力的基礎(chǔ);另一方面，在課堂中設(shè)計多個環(huán)節(jié)，逐步加深和豐富學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，可以是建立情景，讓學(xué)生表演課文中一小段人物的神態(tài)和表情，并試著用文字描述出來，也可以是讓學(xué)生看插圖，發(fā)揮想象力進(jìn)行表達(dá)。

體驗(yàn)教學(xué)、表達(dá)教學(xué)和思考教學(xué)組成了一個良性的循環(huán)，學(xué)生在情感體驗(yàn)中思考，學(xué)會準(zhǔn)確生動的表達(dá)，又在學(xué)習(xí)表達(dá)的過程中，加深了自身體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的思考?！叭獭钡臐B透，在課堂中發(fā)揮著重大的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的主要途徑。

二、“兩學(xué)”的應(yīng)用

自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今課改的熱門學(xué)習(xí)方式，其中學(xué)生的主要教學(xué)地位得到重視是一大原因，老師的教學(xué)策略和教學(xué)方法的改變，也是在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師可以在課上提前告知學(xué)生下一次課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)置好相關(guān)的教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如要講授《春雨的顏色》這一課文，可以提前要求學(xué)生完成老師布置的任務(wù)：通過閱讀課文，用彩色筆畫出春雨的顏色、數(shù)一數(shù)課文中春雨有多少種顏色等等，學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會自覺地參與到學(xué)習(xí)中。小組合作學(xué)習(xí)同樣是不可或缺的學(xué)習(xí)方式，老師也要進(jìn)行有效合理的引導(dǎo)：將同學(xué)們分組，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生競爭的心情，以小組的方式進(jìn)行相關(guān)問題的搶答。比如，在《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)中，提出小蝌蚪的媽媽到底是誰的問題，讓小組同學(xué)進(jìn)行討論，最后以小組為單位給出答案，并實(shí)行相關(guān)的獎勵機(jī)制。

“兩學(xué)”的應(yīng)用，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究精神，也順應(yīng)了時代對學(xué)生的發(fā)展要求，也理所當(dāng)然適用在小學(xué)語文的教學(xué)中。

三、“一展示”思考

老師想要檢測學(xué)生的課堂效率和教學(xué)的質(zhì)量，可以選擇課上當(dāng)堂檢測，也可以選擇課后專項(xiàng)檢測，選擇的題目要具有針對性，適合各個層面的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，才能得到相對真實(shí)的反饋。當(dāng)然，測評僅僅是一種手段，學(xué)生能力的體現(xiàn)表現(xiàn)在各個方面：上課更加認(rèn)真積極、學(xué)習(xí)更加主動、學(xué)會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容質(zhì)疑并且進(jìn)行驗(yàn)證...學(xué)生綜合方面的進(jìn)步，才是教學(xué)的真正意義。

由于學(xué)生的主體教學(xué)地位的轉(zhuǎn)變，老師也不再是“傳授者”，而是“引導(dǎo)者”。老師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。因此，不僅是學(xué)生通過課堂改革學(xué)習(xí)小學(xué)語文的知識和素養(yǎng)，老師同樣在課改中收獲到更先進(jìn)的教學(xué)思路和教育理念，發(fā)現(xiàn)課堂的不足與優(yōu)勢，及時進(jìn)行教學(xué)方法的更改與調(diào)整。

四、結(jié)語

總之，“三教兩學(xué)一展示”在小學(xué)語文的教學(xué)中得到了很好的展示，也告知著師生課改的教育意義，只有朝著學(xué)生個性化、可持續(xù)化發(fā)展的方向教學(xué)，小學(xué)語文的教學(xué)課堂才能得到實(shí)際的意義，老師也才會更進(jìn)一步。

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