方仕愛
摘要:近年來,隨著我國新課程改革進程的不斷推進,對于高中地理的教學也在不斷進行創(chuàng)新,除了為學生講解課本上基礎(chǔ)的地理知識外,更要注重對學生進行全面的培養(yǎng),使其綜合發(fā)展,尤其是在學生核心素養(yǎng)和綜合思維方面。讓學生通過對地理相關(guān)知識的學習,獲得在實際生活中解決具體問題的能力。對此,筆者于本文中基于核心素養(yǎng)分析高中地理綜合思維的培養(yǎng)策略,淺析如下。
關(guān)鍵詞:地理核心素養(yǎng);高中地理;綜合思維;構(gòu)建策略
與初中的地理教學不同,高中階段的地理教學更應該注重在課堂中鍛煉學生的邏輯思維、獨立思考的能力,培養(yǎng)學生對地理探索的濃厚興趣,以達到對高中階段學生地理綜合思維能力的培養(yǎng)與不斷提升,這也是新課程改革的教學目標[1]。
1高中地理的綜合思維培養(yǎng)在教學中的體現(xiàn)
與語文、數(shù)學等其他科目相比,高中的地理知識學習面較為廣泛,知識點較多,因此如何有效把控地理教學的重難點具有重要意義。另外,作為一名高中地理教師,應不斷提升自身的邏輯思維能力,從而幫助學生將眾多瑣碎的知識點進行整合,從而找到正確的分析路徑,有效提高學生的學習效率。
1.1建立明確的知識框架
在高中地理教學中培養(yǎng)學生綜合思維的前提是要明確重難點知識。由于開展課堂教學的基礎(chǔ)是教材,因此在具體的教學過程中,教師首先應做好教學計劃,從而幫助學生對課本知識進行二次解讀,結(jié)合教材重難點建立一個明確的知識框架,這樣不僅可以幫助學生更好的理解課本知識,而且也有助于學生在課后復習時可以在短時間內(nèi)將所學知識進行串聯(lián)、提取,從而提高學習效率,達到事半功倍的效果[2]。
1.2因材施教,為學生提供個性化指導
每位學生的學習效率、對知識的掌握情況、理解能力均不同,因此教師不應一概而論,應依據(jù)學生的具體情況,因材施教,為學生提供個性化的指導[3]。例如,如果學生的成績較為理想,且基礎(chǔ)知識掌握牢靠,此時教師可給予學生更多的自主學習空間與時間,在具體的教學過程中以點概面,并適當給予學生鼓勵與支持,從而鍛煉學生在學習的過程中能夠不斷的查漏補缺,發(fā)現(xiàn)并解決問題,完善自身的知識框架結(jié)構(gòu)。另外對于基礎(chǔ)薄弱,學習成績不理想的學生,教師應注重對其進行基礎(chǔ)知識的講解,且要給予更多的耐心與信心,從而幫助學生可以迎頭趕上,提高其學習效果與質(zhì)量,從而取得一個較為理想的成績。
1.3在高中地理知識學習中注重理解與感悟
高中的地理知識不適合機械化的學習方法,死記硬背也不利于知識的學習與記憶。這是由于,對于高中地理知識的學習更加需要發(fā)散思維,因此教師在教學過程中,應充分結(jié)合教學目標與內(nèi)容,積極調(diào)動學生的想象力與思考能力,充分利用圖片、畫圖等方式,幫助學生更好的理解知識,提高學習效率與地理認知水平[4]。另外,地理與生活息息相關(guān),教師在授課過程中也可以充分結(jié)合實際生活,使得知識生活化,從而利于學生理解,幫助學生在思考的過程中加深對地理知識的理解,尋找到新的學習思路。
2高中地理綜合思維的培養(yǎng)策略
高中地理在高考時也是基于教材,通過對自然現(xiàn)象等相關(guān)內(nèi)容進行一系列的描述或改變從而鍛煉學生的思考能力。因此在對學生進行綜合思維的培養(yǎng)時,教師應在如何幫助學生將所學知識轉(zhuǎn)化為實際應用能力并不斷提升其知識積累深度等方面更加注重。
2.1創(chuàng)建良好的學習情境,開展學習互助小組等教學模式
教師組建學習互助小組的目的是為了幫助每位學生提高學習能力,因此首先需要為學生營造一個良好的學習、合作環(huán)境,讓學生在了解互助小組方式、學習與分工的過程后,更加積極的參與到小組學習中。而且,伴隨著科學技術(shù)的發(fā)展與進步,教師可以通過多媒體等途徑為學生展示與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、影音素材等,不僅可以豐富教學方式,活躍課堂氣氛,而且也有利于為學生營建良好的學習情境,調(diào)動學生的學習興趣,從而鍛煉學生的綜合思維。例如,在對《旅游景觀的欣賞》這一內(nèi)容進行教學的過程中,教師可以充分利用多媒體的教學方式,在做課程導入時為學生播放桂林山水、內(nèi)蒙古草原、四川九寨溝等我國的著名旅游景點,然后可以讓學生以小組為單位進行討論,分別讓學生講一講自己去過的旅游景點或者特殊的地形地貌等,從而逐漸引導學生進行新內(nèi)容的學習,可以和同學們一起分析四川九寨溝等的地貌特征。這樣既可以激發(fā)學生的興趣,也可以快速的幫助學生融入課堂,還可以拓展學生的知識寬度和視野。
2.2充分發(fā)揮地圖教學的作用
地圖是一種生活中較常用到的工具,一般是用圖畫或者圖形結(jié)合的方式描述地理現(xiàn)象。而且通過對地圖材料等進行分析與解讀,可以更加全面、直觀的幫助學生學習課堂知識,學生在學習的過程中可以領(lǐng)悟到新的知識點,拓展知識的寬度,提高知識的理解能力和運用能力,從而使得學習得到升華。如何提高學生對教材知識點的靈活運用、更好的解讀題目中的問題,避免學生在學習中陷入概念漩渦,在考試時或生活中不知道如何解答與運用,是教師引導學生在進行地理圖像的思考與分析時的重要指導方向。例如,教師帶領(lǐng)學生進行地理圖像材料分析時,可讓學生從不同的角度進行分析,讓每位學生都可以參與其中,通過比較距離、方向、溫度和壓力等,讓學生充分理解課本知識要點。有研究指出,教師帶領(lǐng)學生進行題目解析可以幫助學生注意到問題點,通過反復提問核心知識點,加深對知識點的理解和記憶,并培養(yǎng)學生的地理綜合思維[5]。
綜上所述,高中地理教師要加強對學生地理綜合思維的培養(yǎng),通過創(chuàng)建學習情境、組建學習小組等提高學生的學習興趣與學習效率。
參考文獻
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丘北縣第二中學校 663200