方仕愛

摘要：近年來，隨著我國新課程改革進程的不斷推進，對于高中地理的教學也在不斷進行創(chuàng)新，除了為學生講解課本上基礎(chǔ)的地理知識外，更要注重對學生進行全面的培養(yǎng)，使其綜合發(fā)展，尤其是在學生核心素養(yǎng)和綜合思維方面。讓學生通過對地理相關(guān)知識的學習，獲得在實際生活中解決具體問題的能力。對此，筆者于本文中基于核心素養(yǎng)分析高中地理綜合思維的培養(yǎng)策略，淺析如下。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);高中地理;綜合思維;構(gòu)建策略

與初中的地理教學不同，高中階段的地理教學更應該注重在課堂中鍛煉學生的邏輯思維、獨立思考的能力，培養(yǎng)學生對地理探索的濃厚興趣，以達到對高中階段學生地理綜合思維能力的培養(yǎng)與不斷提升，這也是新課程改革的教學目標[1]。

1高中地理的綜合思維培養(yǎng)在教學中的體現(xiàn)

與語文、數(shù)學等其他科目相比，高中的地理知識學習面較為廣泛，知識點較多，因此如何有效把控地理教學的重難點具有重要意義。另外，作為一名高中地理教師，應不斷提升自身的邏輯思維能力，從而幫助學生將眾多瑣碎的知識點進行整合，從而找到正確的分析路徑，有效提高學生的學習效率。

1.1建立明確的知識框架

在高中地理教學中培養(yǎng)學生綜合思維的前提是要明確重難點知識。由于開展課堂教學的基礎(chǔ)是教材，因此在具體的教學過程中，教師首先應做好教學計劃，從而幫助學生對課本知識進行二次解讀，結(jié)合教材重難點建立一個明確的知識框架，這樣不僅可以幫助學生更好的理解課本知識，而且也有助于學生在課后復習時可以在短時間內(nèi)將所學知識進行串聯(lián)、提取，從而提高學習效率，達到事半功倍的效果[2]。

1.2因材施教，為學生提供個性化指導

每位學生的學習效率、對知識的掌握情況、理解能力均不同，因此教師不應一概而論，應依據(jù)學生的具體情況，因材施教，為學生提供個性化的指導[3]。例如，如果學生的成績較為理想，且基礎(chǔ)知識掌握牢靠，此時教師可給予學生更多的自主學習空間與時間，在具體的教學過程中以點概面，并適當給予學生鼓勵與支持，從而鍛煉學生在學習的過程中能夠不斷的查漏補缺，發(fā)現(xiàn)并解決問題，完善自身的知識框架結(jié)構(gòu)。另外對于基礎(chǔ)薄弱，學習成績不理想的學生，教師應注重對其進行基礎(chǔ)知識的講解，且要給予更多的耐心與信心，從而幫助學生可以迎頭趕上，提高其學習效果與質(zhì)量，從而取得一個較為理想的成績。

1.3在高中地理知識學習中注重理解與感悟

高中的地理知識不適合機械化的學習方法，死記硬背也不利于知識的學習與記憶。這是由于，對于高中地理知識的學習更加需要發(fā)散思維，因此教師在教學過程中，應充分結(jié)合教學目標與內(nèi)容，積極調(diào)動學生的想象力與思考能力，充分利用圖片、畫圖等方式，幫助學生更好的理解知識，提高學習效率與地理認知水平[4]。另外，地理與生活息息相關(guān)，教師在授課過程中也可以充分結(jié)合實際生活，使得知識生活化，從而利于學生理解，幫助學生在思考的過程中加深對地理知識的理解，尋找到新的學習思路。

2高中地理綜合思維的培養(yǎng)策略

高中地理在高考時也是基于教材，通過對自然現(xiàn)象等相關(guān)內(nèi)容進行一系列的描述或改變從而鍛煉學生的思考能力。因此在對學生進行綜合思維的培養(yǎng)時，教師應在如何幫助學生將所學知識轉(zhuǎn)化為實際應用能力并不斷提升其知識積累深度等方面更加注重。

2.1創(chuàng)建良好的學習情境，開展學習互助小組等教學模式

教師組建學習互助小組的目的是為了幫助每位學生提高學習能力，因此首先需要為學生營造一個良好的學習、合作環(huán)境，讓學生在了解互助小組方式、學習與分工的過程后，更加積極的參與到小組學習中。而且，伴隨著科學技術(shù)的發(fā)展與進步，教師可以通過多媒體等途徑為學生展示與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、影音素材等，不僅可以豐富教學方式，活躍課堂氣氛，而且也有利于為學生營建良好的學習情境，調(diào)動學生的學習興趣，從而鍛煉學生的綜合思維。例如，在對《旅游景觀的欣賞》這一內(nèi)容進行教學的過程中，教師可以充分利用多媒體的教學方式，在做課程導入時為學生播放桂林山水、內(nèi)蒙古草原、四川九寨溝等我國的著名旅游景點，然后可以讓學生以小組為單位進行討論，分別讓學生講一講自己去過的旅游景點或者特殊的地形地貌等，從而逐漸引導學生進行新內(nèi)容的學習，可以和同學們一起分析四川九寨溝等的地貌特征。這樣既可以激發(fā)學生的興趣，也可以快速的幫助學生融入課堂，還可以拓展學生的知識寬度和視野。

2.2充分發(fā)揮地圖教學的作用

地圖是一種生活中較常用到的工具，一般是用圖畫或者圖形結(jié)合的方式描述地理現(xiàn)象。而且通過對地圖材料等進行分析與解讀，可以更加全面、直觀的幫助學生學習課堂知識，學生在學習的過程中可以領(lǐng)悟到新的知識點，拓展知識的寬度，提高知識的理解能力和運用能力，從而使得學習得到升華。如何提高學生對教材知識點的靈活運用、更好的解讀題目中的問題，避免學生在學習中陷入概念漩渦，在考試時或生活中不知道如何解答與運用，是教師引導學生在進行地理圖像的思考與分析時的重要指導方向。例如，教師帶領(lǐng)學生進行地理圖像材料分析時，可讓學生從不同的角度進行分析，讓每位學生都可以參與其中，通過比較距離、方向、溫度和壓力等，讓學生充分理解課本知識要點。有研究指出，教師帶領(lǐng)學生進行題目解析可以幫助學生注意到問題點，通過反復提問核心知識點，加深對知識點的理解和記憶，并培養(yǎng)學生的地理綜合思維[5]。

綜上所述，高中地理教師要加強對學生地理綜合思維的培養(yǎng)，通過創(chuàng)建學習情境、組建學習小組等提高學生的學習興趣與學習效率。

參考文獻

[1]陳凱潔.基于認知沖突的地理綜合思維培養(yǎng)——以2020年高考全國Ⅰ卷文綜地理第37題為例[J].高考，2021（13）：1-2.

[2]馬中華.挖掘身邊地理資源 創(chuàng)設微課題情境 開展高中地理教學[J].考試周刊，2021（11）：139-140.

[3]張寧，郭中領(lǐng)，劉昭萍，等.基于核心素養(yǎng)的高中地理課后作業(yè)設計策略——以綜合思維為例[J].中學地理教學參考，2019（20）：6-7.

[4]楊新麗.基于核心素養(yǎng)的高中地理教學探究——以提升學生綜合思維能力為導向[J].名師在線，2019（20）：62-63.

[5]王金國.地理核心素養(yǎng)中的綜合思維培養(yǎng)——以高中地理課堂教學為例[J].當代家庭教育，2018（11）：85.

丘北縣第二中學校 663200