李珊珊

摘要：微課題是一種全新的教學(xué)模式，是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，分析問(wèn)題的原因，而后開(kāi)展研究的一種教學(xué)方法。但微課題在物理實(shí)驗(yàn)中的意義則為：將物理研究中的大課題分解為若干小課題，對(duì)各個(gè)小課題進(jìn)行專項(xiàng)研究，讓學(xué)生能夠一步一步掌握各種物理理論知識(shí)，循序漸進(jìn)地完成整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)有重要意義。基于此，本文以高中物理實(shí)驗(yàn)微課題模式建構(gòu)的研究為題目，對(duì)微課題在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題和實(shí)際效果進(jìn)行分析探討，希望對(duì)從事高中物理教學(xué)的教育工作者開(kāi)展教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞：高中物理;實(shí)驗(yàn);微課題;模式建構(gòu)

我國(guó)的教育質(zhì)量經(jīng)過(guò)國(guó)家教育部門(mén)的不斷督促和廣大教育工作者的不斷努力，已經(jīng)得到了質(zhì)的提升。但教師作為“人類靈魂的工程師”應(yīng)積極開(kāi)展教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新，將“微課題”這一教學(xué)方式應(yīng)用到高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度，同時(shí)，也能響應(yīng)《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的號(hào)召。高中是學(xué)生求學(xué)生涯中的重要階段，在這一階段強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，加強(qiáng)其對(duì)物理知識(shí)的掌握，不僅能夠提升學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也有巨大幫助。

一、在高中物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用“微課題”模式的意義

物理科目的學(xué)習(xí)不同于其他科目，物理是人類探尋自然規(guī)律并加以利用的知識(shí)總結(jié)，因此，在物理科目的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的作用遠(yuǎn)大于在課堂中教授理論知識(shí)。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的益處并不明顯，其原因可以歸結(jié)為：研究結(jié)論已知、研究過(guò)程固定、研究方案單一，在提倡學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的當(dāng)前教學(xué)理念中十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)。但“微課題”教學(xué)模式的出現(xiàn)，消除傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響，其意義在于微課題教學(xué)模式能在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中分解出若干的小實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠依據(jù)之前在課堂中學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，擺脫“沒(méi)有頭緒、無(wú)從下手”的尷尬處境，真正成為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主人翁[1]。

二、在高中物理實(shí)驗(yàn)中有效開(kāi)展“微課題”教學(xué)模式的有效措施

為了有效開(kāi)展教學(xué)“微課題”教學(xué)，教師需要在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，以采訪或問(wèn)卷的形式，采集學(xué)生對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的意見(jiàn)，針對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整。其次，教師應(yīng)積極借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行整改[2]。最后，在開(kāi)展“微課題”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，教師應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題、需要進(jìn)一步改良的細(xì)節(jié)等進(jìn)行全面的總結(jié)，為下一次開(kāi)展微課題教學(xué)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

三、在高中物理實(shí)驗(yàn)中有效開(kāi)展“微課題”教學(xué)模式的步驟

（一）確定實(shí)驗(yàn)研究課題

確定實(shí)驗(yàn)課題是開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的第一步，這一環(huán)節(jié)需要解決的問(wèn)題是“開(kāi)展研究的目的和意義”。確定實(shí)驗(yàn)課題首先需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)多加引導(dǎo)，貫徹問(wèn)題即課題的微課題教學(xué)開(kāi)展理念，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)課題，與同學(xué)們一同做好實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)題工作，確定實(shí)驗(yàn)課題，并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如：既然機(jī)械能守恒定律定義為在動(dòng)能與勢(shì)能互相轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，總的機(jī)械能保持不變，那為什么秋千會(huì)越蕩越低[3]。在學(xué)生感興趣的話題中提出疑問(wèn)，能夠提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)注度，進(jìn)而提升學(xué)生掌握物理知識(shí)的效率。

（二）制定實(shí)驗(yàn)研究方案

為了有效開(kāi)展“微課題”教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量，制定實(shí)驗(yàn)研究方案的過(guò)程應(yīng)分為四個(gè)部分：1.確定實(shí)驗(yàn)原理的正確性，實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，因此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，明確實(shí)驗(yàn)的正確性能減少學(xué)生的思考誤區(qū)，提升學(xué)習(xí)效果。若以秋千越來(lái)越低為實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，那么應(yīng)明確機(jī)械守恒定律，如：?jiǎn)螖[模型中，盡管物理同樣受繩子的拉力，但繩子拉力的瞬時(shí)功率為零，所以在物理擺動(dòng)中只有重力做功，故物體節(jié)能守恒。2.選擇實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)方法是學(xué)生獲取物理知識(shí)的重要方式，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)通過(guò)查閱資料或小組合作的方式完善實(shí)驗(yàn)方法中的細(xì)節(jié)，既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。3.細(xì)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每一步都需要學(xué)生進(jìn)行思考，實(shí)驗(yàn)中每一個(gè)步驟的原因和理論依據(jù)以及具體要求。4.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和處理，在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)需要進(jìn)行保存，處理數(shù)據(jù)的方式有列表法、圖像法、逐差法等。

（三）實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究方案

實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)根據(jù)實(shí)際參與研究的人員和實(shí)驗(yàn)方案確定，由課題組長(zhǎng)進(jìn)行研究工作的分工，并對(duì)具體細(xì)節(jié)進(jìn)行要求，如：驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的的實(shí)驗(yàn)中采用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、架子、交流電源和重物等實(shí)驗(yàn)物品進(jìn)行下落的實(shí)驗(yàn)或采用傾斜的模板和小車(chē)進(jìn)行的勻加速實(shí)驗(yàn)以及采用光電門(mén)、氣墊、遮光條等實(shí)驗(yàn)物品進(jìn)行的光電門(mén)實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分成若干小組，以不同的實(shí)驗(yàn)方式得到唯一的實(shí)驗(yàn)結(jié)論[4]。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)各小組進(jìn)行巡查，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤操作時(shí)，要進(jìn)行引導(dǎo)式指正。記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，在下一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)前進(jìn)行針對(duì)性講解，避免該問(wèn)題的二次出現(xiàn)。

（四）實(shí)驗(yàn)研究成果的總結(jié)與反思

在實(shí)驗(yàn)課程的最后要讓所有的學(xué)生對(duì)開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明白“為什么要開(kāi)展這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)”“還可以通過(guò)什么方式驗(yàn)證”，以提升學(xué)生對(duì)該部分物理知識(shí)的掌握和理解。同時(shí)，教師也需要進(jìn)行課堂總結(jié)和反思：課堂中教學(xué)方式還有哪些不足？下一步開(kāi)展的教學(xué)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？在教師和學(xué)生的共同努力下，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的桎梏，促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

為了更好的提升高中物理教學(xué)質(zhì)量，教育工作者應(yīng)積極研究“微課題”教學(xué)方式，將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供優(yōu)質(zhì)保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]張先鋒.關(guān)于高中物理演示實(shí)驗(yàn)"微課"化的思考[J].讀寫(xiě)算，2019（8）：50-51.

[2]徐發(fā)林，李莉.“四輪驅(qū)動(dòng)，八步進(jìn)階”——試議“微課”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].物理教學(xué)，2019，41（6）：28-30.

[3]周華輝.高中物理微課資源的應(yīng)用開(kāi)發(fā)[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（1）：26.

[4]鄭新容.高中物理實(shí)驗(yàn)微課資源在山區(qū)學(xué)校的應(yīng)用研究[J].速讀（上旬），2019（10）：148.

遼寧省莊河第六高級(jí)中學(xué) 116400