陳雪梅

摘要：為了豐富學生學習資源，落實素養(yǎng)發(fā)展，有效彌補原有英語教學的不足，我們嘗試引進英語與跨學科整合的新型課程。英語與跨學科是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及學科核心素養(yǎng)為主要目的的一類新型課程。

關鍵詞：跨學科整合

一、英語與跨學科課程的原則

（一）主體性原則

英語與跨學科課程要遵循學生為主體，教師為主導的原則，教師只是組織者，領導者，我們努力創(chuàng)新，向學生提供參與機會，讓他們發(fā)揮主觀能動性，成為學習的積極主動者。

（二）體驗性原則

英語與跨學科課程對學生而言是一種不同于基礎性課程的學習經(jīng)歷，開展實踐性學習和探究，在這樣的學習過程中，知識而是具有豐富內(nèi)涵和實際意義的信息。學生在活動中探索、發(fā)現(xiàn)知識，在現(xiàn)實中運用知識。

（三）發(fā)展性原則

在英語與跨學科教學中，老師要把英語的知識融入其他學科活動教學中，使英語之服務于其他學科學習，整合認知領域、情感領域和動作技能領域等多方面的學習內(nèi)容，使學生掌握各個學科的基礎知識和各項技能，形成一定的綜合運用能力，在通過英語與跨學科的結合，培養(yǎng)他們觀察、想象、審美、創(chuàng)新、合作等綜合素質。

二、跨學科的特點

（一）跨學科之界打破學科的壁壘

跨學科是圍繞學習主題，跨學科、多領域融合開展學科實踐活動，促進英語學科與其他學科的有效融合與互動。

（二）跨學科之界打破學科的時空

跨學科改變課時的局限，根據(jù)學習主題的特征及學生的學習進程和需求確定學習的時間，可以通過“長短課”“大小課”的結合來完成，如實踐難度較高，活動程序較復雜的課程內(nèi)容，需要“長課”完成;相反則可用“短課”完成。也可以引導學生從教室走出，走向與學習主題相關的場所，如博物館、運動場、田園、動物園、超市、醫(yī)院、公園、實踐基地等。

（三）跨學科之界打破評價標準

教師應關注學生的學習動機、學習過程中的自主探究、與同伴合作的情況、對學習方法的把握、對自我學習的調控、遷移創(chuàng)新能力等多方面的發(fā)展，從只評價學習的結果轉向評價學生學習的全過程。打破單一學科認知目標的邊界。

（四）跨學科之界打破固有角色界定

在跨界學習理念下，教師很難做到多學科都擅長，有的學生在某方面可能超越教師。教師、家長、校外專業(yè)人員及學生都能成為教師，教師有時也會成為學生。師生關系的新格局，將促進師生通過交流、對話、合作等方式實現(xiàn)彼此理解、目標達成和價值認同。

三、英語與跨學科課程整合內(nèi)容設計

（一）英語與體育科跨界

體育課是最受學生歡迎的課程。讓學生在活動中說，動中用，既能開發(fā)他們身體運動智能，又能讓他們活用英語知識。當老師用英語組織常用的課堂用語，如stand in a line（排隊），開始做熱身活動時，發(fā)體育口令Let，warm up：nod your head點點頭，turn your arm 轉動手臂，stretch your hand伸伸手，kick your leg 踢踢腿，touch your knee碰碰膝，stamp your foot 跺跺腳，bend your back 彎彎背，raise your shoulder聳聳肩。

英語教學與體育活動跨界，那就能讓學生在玩中學，學中玩.在外研社小學英語三年級中"Stand up，Sit down"這個體育游戲受到學生們的歡迎。尤其是教學習人體部位這一課之后，讓學生在運動場上邊做操邊邊復習英語，如：show your right hand.Touch your toes Three times.Touch your left shoulder with your right hand.Turn Left three times.將英語與體育活動的融合，學生興趣濃厚，收到了事半功倍的效果，教學達成度非常高。

（二）英語與美術科跨界

在美術課堂上教授畫水果的畫像，老師一邊教讀動物單詞，一邊和學生一起畫畫，dog，tiger，giraffe，lion等，并讓他們根據(jù)自己的喜好涂顏色，老師同時說關于顏色的英語單詞blue，orange，red，yellow等，學生在輕松的美術課上可以加深英語課教授的單詞，達到多接觸多重復多使用。

（三）英語與科學科跨界

科學是一門有意思的、內(nèi)容豐富的學科。在科學課上，學生通過觀察魚缸里的金魚，會注意到金魚在游動時會擺動鰭和尾巴。學生將練習使用"fin（鰭）"和"tail（尾巴）"這兩個新單詞。金魚游動時，鰭和尾巴幫助它控制方向。作為知識拓展，教師可以告訴學生魚的軀干和尾巴上都有肌肉，為魚向前游動提供動力（The trunk and the tail contain the muscles which propel the fish forward）。

通過在知識的傳授和科學探究過程中的提問、傾聽和思考，讓學生的學習科學的英語語言也隨之發(fā)展起來。

（四）英語與數(shù)學科跨界

小學英語中有許多有關數(shù)學的知識，如小學英語三年級《How many》課文中學生在學會數(shù)數(shù)之后，加入簡單的數(shù)學運算“What’s two plus five？ What’s twenty minus eight？”學習時間和鐘表的認識也是數(shù)學范疇的內(nèi)容，其中有“What’s the time？It’s six fifty-five.”“It’s five to seven”該句直譯“還有五分鐘到六點”，讓學生利用數(shù)學知識計算出六點五十五分，在教授數(shù)學幾何圖形的數(shù)學課上加入數(shù)學圖形英語名稱，星形star，三角形triangle ，圓形circle、長方形rectangle等，學生在英語課運用英語進行數(shù)學運算時，在數(shù)學課中鞏固數(shù)學英語名詞。這樣的聯(lián)系有利于發(fā)展學生的學習思維，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，并增強記憶的能力。

參考文獻：

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