王海飛

摘要：中職教育的主要目的是培養(yǎng)學生具備各種能夠滿足社會需求的職業(yè)技能以及專業(yè)素養(yǎng)。而計算機能力的培養(yǎng)更是中職教育的重要組成部分，也是當前社會環(huán)境下學生必須熟練掌握并應用的一種能力。在中職計算機教學中“PS平面設計”占據(jù)了重要一環(huán)，PS 平面設計屬于中職學生的必修課程。通過這門課程的學習需要學生熟練掌握并具備運用photoshop軟件處理平面圖形的能力以及技巧，從而為今后課程的學習以及走向社會打下堅實基礎。本文這是基于此對中職計算機“PS平面設計”教學指導展開了探究，并提出幾點建議。

關鍵詞：中職計算機;PS平面設計;教學指導

人類進入現(xiàn)代社會以來各種技術如同雨后春筍般冒了出來，從方方面面對人類的生活學習帶來了巨大的變革，其中最為顯著突出的就是計算機技術。時至今日，社會各界對于計算機應用的需求越來越廣泛，而計算機在中職院校中的教學也得到了進一步的細分。PS平面設計正是基于這一背景下從計算機教學中衍生出來的課程。Photoshop是一款功能強大的圖形處理軟件，本文對中職計算機“PS平面設計”教學指導展開探究，希望能夠找到更加契合“PS平面設計”的教學方法。

一、考慮學生差異性，展開分層次PS平面設計教學

Photoshop軟件的學習需要學生具備豐富的基礎知識儲備，對學生個人隨心能力、理解能力以及操作能力都有著一定的要求。然而，教師在教學的過程中對于學生之間的差異有所疏忽，隨著教學的深入導致一些基礎較差的學生難以跟上教師的正常教學進度，從而造成學生喪失學習PS平面設計的動力。因此教師在教學的過程中有必要充分考慮到學生之間的差異性，展開分層次的PS平面設計教學。

例如，在開展Photoshop軟件選區(qū)的學習時，教師應該明確學生需要通過本堂課的學習熟練掌握選區(qū)的移動、反選、擴展、半徑變化以及羽化的含義和實際操作方法。在這堂課的教學過程中教師可以考慮展開分層次的教學：對于一些PS基礎較差的學生教師可以在課堂中運用時機演示以及口語講述的形式，在操作的過程中幫助這些基礎較差的學生更好的學習熟練相對應的操作以及所代表的含義，并鼓勵這些學生通過實際操作對所學的內(nèi)容進行加深與鞏固;而對于有一定PS基礎或者本身學習能力較強的學生，教師可以在完成基礎知識的教學后讓這些學生展開實例的練習，比如可以讓這些學生使用自定義的圖案嘗試制作出抽線效果，從而實現(xiàn)PS平面設計分層次教學，不同層次的學生都能在課堂中得到收獲。

二、展開項目教學法，引導學生實現(xiàn)PS的學以致用

項目教學法指的是教師將學生需要學習掌握的內(nèi)容與某一具體項目聯(lián)系起來，讓學生在教師的引導下對一個實際的項目進行操作，從而實現(xiàn)達成相應的教學目標的教學模式。這樣做的好處在于能夠更加直觀的幫助學生體會到PS平面設計學習的樂趣所在以及在社會中的使用價值，從而激起學生的興趣;同時，學生在完成項目的過程中還能夠?qū)崿F(xiàn)對PS技術的學以致用，鍛煉學生運用自身所學解決實際項目的能力。

例如，在一次中職計算機PS平面設計教學中，教師要求學生運用自身所學完成一張宣傳海報的制作項目。由于這個項目本身具有較高的實踐性以及實際意義，能夠有效調(diào)動起學生的學習動力。因此，教師首先應該帶領學生對此次項目中涉及知識點以及學生需要掌握的技能進行梳理;其次，教師應當對學生進行設計思路的啟發(fā)，幫助學生找到創(chuàng)意和靈感;此外，教師還應該在完成上述教學內(nèi)容后直到學生展開項目準備工作，包括指導學生對完成項目將要用到的材料進行整理、對完成項目過程中涉及的知識點已經(jīng)需要用到的技巧進行再次回顧;最后，教師應該賦予學生充分的自主性，讓學生運用自身所學去完成這個項目的設計，真正實現(xiàn)PS平面設計的學以致用。

三、鼓勵探究式學習，啟發(fā)學生在PS中鍛煉設計能力

傳統(tǒng)的PS平面設計教學教師更多采取的是先進行理論知識的教學，在引導學生根據(jù)理論知識展開實踐操作練習。然而，在這一過程中卻存在著對于培養(yǎng)學生設計能力的疏忽。因此，教師可以考慮鼓勵學生開展探究式學習，啟發(fā)學生在探究的過程中鍛煉自己的思維以及設計能力。因此，教師可以考慮從提高學生的個性化方面培養(yǎng)，除了要完成理論知識以及實踐操作的教學內(nèi)容外，還應當加強學生個性化的培養(yǎng)鼓勵學生在學習的過程中融入自身創(chuàng)意，提高學生的設計能力。

例如，在完成上述宣傳海報設計的項目教學后，為了進一步鍛煉學生的實踐操作能力以及培養(yǎng)學生的設計和創(chuàng)意能力。教師可以考慮面向?qū)W生布置一個全新的項目，而這個項目由學生全程在沒有教師指導的情況下獨立完成。比如，教師可以讓學生幫助一家網(wǎng)店進行主頁宣傳圖的設計。這一項目學生可以考慮與他人合作探究完成也可以考慮自己獨自完成，然而無論哪種完成方式都需要學生獨立完成設計方案、材料收集、知識點技能梳理。在這過程中學生的設計能力以及實踐操作能力都得到了有效的鍛煉。

四、結語

總而言之，在中職計算機“PS平面設計”教學的過程中。教師可以根據(jù)學生的差異性展開分層次教學;也可以開展項目教學，讓學生真正做到學以致用;同時也可以在這基礎上進一步鼓勵學生展開探究式學習，實現(xiàn)對學生設計能力的鍛煉。通過以上幾點建議希望能夠?qū)?yōu)化中職計算機“PS平面設計”教學帶來一定影響。

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