項靈捷

【摘 要】統(tǒng)編版語文教材第一學(xué)段語文園地中新增了“字詞句運用”的欄目。本文聚焦園地中的這塊新內(nèi)容，挖掘其在教材中的教學(xué)價值，了解在教學(xué)中的現(xiàn)狀問題，探究在教學(xué)過程中的有效策略，即從立足生本，指向“趣”;立足文本，尋找“聯(lián)”;立足生活，學(xué)會“用”等三方面來建構(gòu)系統(tǒng)的語言體系，提升學(xué)生表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】第一學(xué)段 語言發(fā)展 教學(xué)思考

“字詞句運用”是統(tǒng)編版語文教材語文園地（以下簡稱“園地”）中新增的一個欄目，它只編排在一、二年級，到了三年級，就開始“詞句段運用”，前者是基礎(chǔ)，后者是提升，這正充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中“學(xué)習(xí)語言文字運用”的理念。本文聚焦園地中的這一新板塊，審視現(xiàn)狀，剖析問題，提出策略。

一、“字詞句運用”的教學(xué)價值

“字詞句運用”這一欄目除一年級下冊和二年級上冊的兩次安排了專欄“查字典”外，其余在第一學(xué)段共安排了30次“字詞句運用”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)它的價值所在，就能更準(zhǔn)確地把握語文能力的增長點。

1.重知識的基礎(chǔ)性

第一學(xué)段的教學(xué)之重就是識字、學(xué)詞、練句?？v觀四冊的“字詞句運用”內(nèi)容，共涉及14次字的鞏固，21次詞的練習(xí)，以及18次句的訓(xùn)練，其中還有對擬人句和比喻句的初步認(rèn)識，以及逗號、句號、問號、感嘆號的正確使用訓(xùn)練?；A(chǔ)知識的鞏固，為接下來的中段學(xué)習(xí)打下扎實根基。

2.重內(nèi)容的多樣性

“字詞句運用”的內(nèi)容形式多樣。指向字的訓(xùn)練有比一比、連一連、填一填等;指向詞的訓(xùn)練有在表演中理解詞義，根據(jù)語境猜讀擬聲詞，聯(lián)系語境理解詞義等;指向句的訓(xùn)練有用想象感受比喻句用法，感知擬人句的有趣等。這當(dāng)中還安排了10次書寫訓(xùn)練，這樣豐富靈活的習(xí)題安排，足見編者的良苦用心。

3.重過程的有序性

本欄目還注重橫向和縱向的有序遞進，呈螺旋式遞進的規(guī)律，橫向關(guān)注對同一習(xí)題的不同層次要求，縱向關(guān)注不同冊、不同單元之間的銜接和發(fā)展。這樣的有機結(jié)合，也將識記、理解、運用、表達(dá)融為一體，讓學(xué)生在潛移默化中提升詞句運用能力。

二、“字詞句運用”的教學(xué)現(xiàn)狀

編者有意，教者無心。課堂上，教師們常因固定不變的園地內(nèi)容而在教學(xué)中走過場，易忽視教學(xué)的價值生長點。

1.只是做題，缺少“趣”

“字詞句運用”安排在園地里，就很容易導(dǎo)致一些教師將其作為練習(xí)讓學(xué)生完成即好。一般的教學(xué)步驟就是出示習(xí)題，講解習(xí)題，練習(xí)習(xí)題。這種為做題而做題的知識化訓(xùn)練，讓課堂失去了趣味性，“字詞句運用”的學(xué)習(xí)效率也就大打折扣。

2.只看當(dāng)下，缺少“聯(lián)”

縱觀每個園地的各大板塊，相互之間很難找到關(guān)聯(lián)，尤其是“字詞句運用”的教學(xué)，與單元文本之間也關(guān)聯(lián)甚少，欄目下的幾道習(xí)題常常處于“各自為政”的狀態(tài)。教師們教學(xué)時也自然將板塊割裂開來，著眼當(dāng)下引導(dǎo)學(xué)生進行“散戶式”學(xué)習(xí)，這種缺少內(nèi)在聯(lián)系的做法，太過孤立。

3.只當(dāng)訓(xùn)練，缺乏“用”

細(xì)看“字詞句運用”的內(nèi)容，很多練習(xí)將生活情境納入其中，如一年級上冊園地八的“新年快到了，給家人或朋友寫一句祝福的話吧”;二年級上冊園地一的“讀一讀，用加點的詞語說說你的日常生活”;等等。很多教師在教學(xué)中只關(guān)注了習(xí)題本身，常忽略了聯(lián)系生活運用這一要求。

三、“字詞句運用”的教學(xué)策略

針對“字詞句運用”欄目編排的特點和教學(xué)的現(xiàn)狀，如何讓它在教學(xué)中發(fā)揮效益最大化？筆者進行了嘗試。

1.立足生本，指向“趣”

低段兒童的學(xué)習(xí)持久性不強，這時，順應(yīng)兒童心理、精心創(chuàng)設(shè)有趣情境、設(shè)計游戲活動等方式就顯得尤為重要。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，指向“情趣”

小學(xué)階段，學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在割裂、枯燥的訓(xùn)練題中也能入情入境地學(xué)習(xí)。如二年級下冊語文園地四一道題：

這是一道指向心情詞積累的訓(xùn)練題，我們可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，喜怒哀樂四大表情寶寶今天來到了我們班，它們在跟我們捉迷藏，看你們能否找出它們，你瞧——這時教師指向一個帶著笑容的同學(xué)，大聲喊：“我找到一個表情寶寶啦！”隨即，請這位學(xué)生面朝同學(xué)，讓大家去猜此時他的心情，從學(xué)生的交流中記錄下：喜悅、歡快、眉開眼笑、心花怒放……在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，一石激起千層浪，學(xué)生紛紛加入尋找表情寶寶的隊伍中，教室里一片熱鬧景象。創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知基點，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能促進學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。

（2）設(shè)計游戲，指向“智趣”

對于“字詞句運用”的很多習(xí)題，我們都可以設(shè)計不同的游戲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，游戲的規(guī)則和目的要契合習(xí)題的設(shè)計意圖。如此，學(xué)生在喜聞樂見的游戲活動中學(xué)習(xí)，效率自然是事半功倍的。例如：一年級上冊兩個園地，園地一習(xí)題內(nèi)容是讀一讀、比一比三組形近字“人、天”“口、田”“日、目”，那就可以設(shè)計“找不同”的游戲來關(guān)注字形，在比一比中找出一組字中的不同在哪里，在發(fā)現(xiàn)中加深學(xué)生對該字的認(rèn)識;而園地三習(xí)題內(nèi)容是要求學(xué)生讀一讀、說一說以“車”為中心點的思維導(dǎo)圖延伸出的“火車、馬車、汽車、車站、車廂、上車、坐車”等7個詞。這是教材中第一次以思維導(dǎo)圖的方式進行組詞，可以看到延伸出來的枝各有指向：左邊是車的交通工具，下面是車的部位，右邊是從人的視角來觀察上車的狀態(tài)。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，繼續(xù)玩“開枝散葉”的游戲。

2.立足文本，尋找“聯(lián)”

“字詞句運用”的內(nèi)容很多是對在文中反復(fù)出現(xiàn)的基礎(chǔ)知識點、能力點及生長點的梳理練習(xí)，教學(xué)時要有“知識統(tǒng)整”意識將其串聯(lián)。

（1）回顧舊知聯(lián)知識點

“字詞句運用”欄目中涵蓋了字詞句類的基本知識點，如果僅僅只是挖掘與文本之間的聯(lián)系，那園地中的練習(xí)還是孤立的，只有與前面所學(xué)聯(lián)系起來，才能將知識點在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中落實。如第一學(xué)段中要求初步了解比喻句，在教材中共安排了3次，分別是二年級上冊園地四中要求用指定的事物并根據(jù)事物形態(tài)特點去想象，運用生活已知簡單地說什么“像”什么;二年級下冊園地二中仿照例句“什么怎么樣，像什么”來練習(xí)比喻句，這次的要求從原來的說升級到寫，比起二年級上冊那道習(xí)題又具體了些;二年級下冊園地七這道比喻句習(xí)題就更多樣了，有針對物體形態(tài)、顏色進行比喻的，還有在句子前后加修飾語進行比喻的。在教學(xué)中教師就應(yīng)前后相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在回顧舊知中建立新知，形成一個認(rèn)知系統(tǒng)。這樣的整體觀照，才會建立比較完整的認(rèn)知系統(tǒng)，便于學(xué)生吸收和運用。

（2）瞻前顧后串能力點

新課標(biāo)要求學(xué)生在第一學(xué)段中要學(xué)習(xí)獨立識字的能力，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典。教材中也確實將其列入園地內(nèi)，具體編排7次練習(xí)，內(nèi)容從易到難，從學(xué)習(xí)方法到實踐運用。為更好地讓學(xué)生習(xí)得音序查字法的能力，教材早在一年級下冊園地一和園地二中就編排了“字母表”的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要在園地一學(xué)習(xí)前就讓學(xué)生備好字典，在“字詞句運用”學(xué)習(xí)中就可以讓學(xué)生對應(yīng)“字母表”在字典中查找字母，這樣讓學(xué)生更直觀形象地感受“字母表”在字典中的作用。在后面的園地三開始學(xué)習(xí)時，再從復(fù)習(xí)字母表導(dǎo)入，為音序查字法做好學(xué)習(xí)鋪墊。

（3）助學(xué)鏈接尋生長點

第一學(xué)段中“字詞句運用”欄目的教學(xué)重在分塊學(xué)習(xí)，它不像中高段那樣與前面的課文內(nèi)容是緊密相連的，但仔細(xì)比對，還是會發(fā)現(xiàn)有很多課文給園地中的“字詞句運用”提供了學(xué)習(xí)語言的方法，像一年級上冊園地六中一習(xí)題，以短句的形式認(rèn)識“前后左右、東西南北”，這時候就可以聯(lián)單元內(nèi)課文《影子》，進行“前后左右”的說話訓(xùn)練，在“前后左右”的認(rèn)識中，關(guān)注方位詞“東西南北”，在兒歌中了解根據(jù)太陽能辨別方位，再聯(lián)系實境，讓學(xué)生用“前后左右、東西南北”說說校園的建筑，從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，提高運用能力。這種助學(xué)鏈接還藏在課文插圖、課后習(xí)題、整組單元中，教師要善于尋找，適時引導(dǎo)，挖掘?qū)W生的盲區(qū)，聯(lián)結(jié)內(nèi)在生長點，切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.立足生活，學(xué)會“用”

“字詞句運用”的教學(xué)意義是在理解中運用，在運用中積累，從而逐步形成積極的語用意識。

（1）聯(lián)系生活記生字

該欄目中涉及的生字強調(diào)綜合運用，而且呈梯形向上推進。如一年級上冊園地一的“在比一比中記住字形”;一年級下冊園地五“在語境中區(qū)分形近字”;二年級下冊園地三“在比較中猜字義，并會選擇運用”。同樣是“比較”，但要求不一樣。教學(xué)時，只要多用“比一比”的方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思辨，以“生活中這些字會出現(xiàn)在哪些地方”“能用上這組字來描述生活中的場景嗎”等來延伸交流，整個課堂就會在實現(xiàn)識字目標(biāo)的同時拓寬語言發(fā)展的空間，這種多維度識字方式，對學(xué)生的語言發(fā)展起著不可忽視的作用。

（2）聯(lián)系生活用詞語

新課標(biāo)對第一學(xué)段提出學(xué)詞的要求：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！奔?xì)數(shù)教材，至少有5處直接指向生活運用的詞語訓(xùn)練，而且循序漸進，螺旋上升。那如何聯(lián)系生活用詞語呢？

舉例二年級上冊園地七的一道題：

用上下面給出的詞語描述生活中自己見過的情景。

云開霧散 微風(fēng)習(xí)習(xí) 冰天雪地 風(fēng)雨交加

云霧繚繞 寒風(fēng)刺骨 鵝毛大雪 電閃雷鳴

一教師通過“讀—分—說”三步展開教學(xué)，先是自由讀，思考每個詞的意思;接著按“天氣現(xiàn)象”對這些詞語進行分類，如天氣晴時有“云開霧散、微風(fēng)習(xí)習(xí)”等，暴風(fēng)雨時有“風(fēng)雨交加、電閃雷鳴”等，下雪天時有“冰天雪地、鵝毛大雪、寒風(fēng)刺骨”等;最后在分類的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合生活實際來說說詞語描述的情景，以加強詞語與生活場景的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過回憶情境，使詞語有畫面感和真實感。整個過程，教師把零碎的知識點匯聚成綜合的立體的面，喚起真實的生活體驗。

（3）聯(lián)系生活練句子

第一學(xué)段的句子訓(xùn)練是為段式練習(xí)打基礎(chǔ)，教材中提供了很多構(gòu)造特別的句式。如二年級下冊園地二中的比喻句仿寫，文中以小詩的形式給出了兩個完整描寫插圖內(nèi)容的比喻句，再寫了一小節(jié)不完整的引發(fā)學(xué)生思考去補充;旁邊的泡泡語提示學(xué)生可以用不同的內(nèi)容去描寫同一種景物，更廣義地說，在原有的對象“田野”“云”“大樹”上就可繼續(xù)想象別的事物來做比喻;題目中又要求可以“把自己喜歡的景物寫下來”，鼓勵學(xué)生調(diào)動生活已知來創(chuàng)意表達(dá)。教學(xué)時，教師就可以設(shè)計星級題讓不同水平的學(xué)生選擇不同的要求來完成，以尊重個體差異。

如此，學(xué)生在寫完后，就可以引導(dǎo)他們整理自己寫的句子，將作品拼在一起，也成了如教材中一樣的美麗小詩，然后將全班的作品合集成冊，編輯“詩集”。

“字詞句運用”欄目的教學(xué)，需要教師對習(xí)題解讀到位，立足單元進行方法指導(dǎo)，扎實推進語用，定能促進學(xué)生的言語思維生長。