林月萍

【摘 要】科技教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備科技知識、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神等方面的“求真”科技素養(yǎng)，還要培育學(xué)生尊重人、重視人、關(guān)心人等人類關(guān)懷和生命關(guān)懷的“至善”人文精神。在科技教育的實(shí)施過程中，要挖掘“真”“善”元素，以真、善為科技教育的核心目標(biāo)，以真、善為建構(gòu)科技課程的標(biāo)桿，以真、善為校園文化場的設(shè)計(jì)路徑，以真、善為評價(jià)育人效果的尺度。最終實(shí)現(xiàn)科技教育“求真”與“至善”兩大育人功能。

【關(guān)鍵詞】科技教育 求真 至善

眾所周知，科技是求真，但并不必然導(dǎo)致善的價(jià)值。科技成果的運(yùn)用，可以造福人類，為人類文明的發(fā)展創(chuàng)造巨大的價(jià)值，但也有的會(huì)給人類帶來傷害與災(zāi)難，那是因?yàn)橛腥巳笔А吧啤钡钠焚|(zhì)?！吧啤笔恰罢妗笨萍贾械木駝?dòng)力，也是“真”科技的價(jià)值取向。只有當(dāng)“真”與“善”的價(jià)值高度融合時(shí)，科學(xué)的社會(huì)功能才不會(huì)異化，人性的光輝才會(huì)最閃亮。“真”與“善”二者相互影響，相互促進(jìn)。

挖掘科技教育課程的“真”“善”元素，引領(lǐng)學(xué)生求真至善，實(shí)現(xiàn)其強(qiáng)大的育人功能是學(xué)校一以貫之的。

一、以真、善為核，把科技教育課程規(guī)劃為同心圓

所有教育目標(biāo)都要以課程為中介才能實(shí)現(xiàn)，課程是使學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的重要手段。學(xué)校根據(jù)科技教育本身的特點(diǎn)及時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展要求，確定了培養(yǎng)學(xué)生真、善品質(zhì)為教育目標(biāo)的核心。圍繞“真善”這一素養(yǎng)核心，設(shè)置了小課堂、中課堂、大課堂三個(gè)同心圓的科技教育課程，內(nèi)層為小課堂，除了國家科學(xué)課程，還有學(xué)校開發(fā)整合的特色課程，主要有以“學(xué)科+科技”為主題的教學(xué)課程、科技校本課程;中層為中課堂，有社團(tuán)興趣課程、科技活動(dòng)課程;外層為大課堂，有親子實(shí)驗(yàn)課程、科技研學(xué)課程。這三個(gè)層面的課程都是為了實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)：培育學(xué)生求真的科技素養(yǎng)，包括科學(xué)知識、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神;還要引導(dǎo)學(xué)生在求真過程中心懷善良，具體體現(xiàn)在重視人、尊重人、愛護(hù)人和關(guān)心人等方面的人文關(guān)懷和生命關(guān)懷上。（如圖）

只有每一個(gè)學(xué)生都具備了真、善的素養(yǎng)，他們的精神世界被科技與人文、真與善所滋養(yǎng)，科技教育課程的育人功能才能得以真正實(shí)現(xiàn)。

二、以真、善為桿，把科技教育課程架構(gòu)成立體圖

課程的實(shí)施是課改的核心，是達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的基本途徑。如何把科技教育課程實(shí)施好，是教師重點(diǎn)探究的部分。實(shí)施同心圓中的各類課程，要以“真”“善”為標(biāo)桿，通過教師、家長的合力實(shí)施，努力實(shí)現(xiàn)無縫對接，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的科技教育課程立體圖。

強(qiáng)調(diào)理性的科技是求真，強(qiáng)調(diào)感性的人文是至善，二者看似兩條平行的標(biāo)桿，但在實(shí)施過程中，我們把真、善融合在一起，努力探尋二者的最高值，并在科技教育的動(dòng)態(tài)變化過程中形成互動(dòng)互補(bǔ)，引領(lǐng)教師著力于教育方法及藝術(shù)的改進(jìn)，致力于學(xué)生科技與人文素養(yǎng)的提升。

那么，如何把真、善作為課程標(biāo)桿呢？現(xiàn)列舉小課堂的“學(xué)科+科技”主題教學(xué)、中課堂的科技活動(dòng)課程、大課堂的親子實(shí)驗(yàn)課程的一個(gè)教學(xué)案例加以說明。

在小課堂里實(shí)施的“學(xué)科+科技”主題教學(xué)研討課中，劉老師執(zhí)教的《花鐘》一課，既要抓語文要素、人文要素，還要抓科技元素，劉老師是這樣處理的：為了引領(lǐng)學(xué)生把此文描寫花開的“不同表達(dá)方式”品悟到位，引導(dǎo)學(xué)生用不同的句式把“花開”的意思描述出來，使得語文要素得到扎實(shí)訓(xùn)練;與此同時(shí)，劉老師又鏈接了影響植物花開的自然知識和“曇花一現(xiàn)”的視頻實(shí)錄給學(xué)生觀看，引領(lǐng)學(xué)生自主探究“植物花開”的奧秘。這一環(huán)節(jié)，在執(zhí)教老師層層深入的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了植物的生長及花開時(shí)間不一的背后隱藏著許多科學(xué)知識，還進(jìn)一步感悟到生命的真諦，感受到生命的短暫與可貴，認(rèn)識到人也應(yīng)該像植物的花兒一樣，把最絢爛的生命獻(xiàn)給社會(huì)才是最有價(jià)值的。執(zhí)教者把真與善的教育融會(huì)貫通、有機(jī)結(jié)合。可見，“學(xué)科+科技”的主題教學(xué)凸顯了學(xué)科之間的整合，又實(shí)現(xiàn)了科技與人文的融合。

利用中課堂開展的科技活動(dòng)課程是豐富多彩的，其中“繽紛實(shí)驗(yàn)室”最受學(xué)生喜愛。“繽紛實(shí)驗(yàn)室”主要采取年級授課的形式，是根據(jù)年段特點(diǎn)及學(xué)生對科技的認(rèn)知水平來編排的。每半月一節(jié)80分鐘的長課，分實(shí)驗(yàn)展示、奧秘猜想、原理揭示、分組實(shí)驗(yàn)、感悟分享四個(gè)環(huán)節(jié)，主要是以主題探究的教學(xué)方式呈現(xiàn)。如在三年級《玩轉(zhuǎn)吸管》一課的教學(xué)中，學(xué)生用廢棄的吸管進(jìn)行科技實(shí)踐活動(dòng)，制作了雙管飛行器、吸管飛機(jī)模型、沉浮子等，學(xué)生一邊制作一邊實(shí)驗(yàn)，并探究其中的真理與奧妙，獲得科技素養(yǎng)。在分享感悟環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)表了各自的收獲，有的說懂得了充分利用好廢棄物，可以為人們的生活提供便利，又可以保護(hù)人們賴以生存的環(huán)境;有的說懂得了只有為人們帶來好處的制作發(fā)明才更有價(jià)值;還有的說身邊處處是科學(xué)，要變廢為寶。以上環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“繽紛實(shí)驗(yàn)室”課程在以真、善為標(biāo)桿丈量學(xué)生的成長歷程。

在大課堂實(shí)施的親子實(shí)驗(yàn)課程，主陣地是家庭。這是家校合作教育的一門特色課程。每個(gè)年級都有一套《游戲中的科學(xué)》親子實(shí)驗(yàn)校本教材，其中的內(nèi)容都是適合小學(xué)生操作的較為簡單的小實(shí)驗(yàn)。如《搭紙橋》一課編排目的是引導(dǎo)學(xué)生在家長的幫助下用紙搭建一座座不同形狀的橋，并在橋上慢慢嘗試疊加一些物體。通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)橋的形狀不同，承受力也不一樣。諸如此類的家庭實(shí)驗(yàn)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，同時(shí)又培養(yǎng)親子共學(xué)的習(xí)慣，營造良好的家庭氛圍。

在家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的教育格局中，“真”科技與“善”人文這兩支標(biāo)桿架構(gòu)起了科技教育更廣闊的空間。

三、以真、善為徑，把科技教育課程建設(shè)成文化場

文化場具有強(qiáng)大的教育引導(dǎo)功能，對學(xué)生的成長起著潛移默化的影響和作用。荀子的“居必?fù)襦l(xiāng)，游必就士”，諺語“居必?fù)襦?，交必?fù)裼选?，馬克思說過的“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”，這些都告訴我們場所的育人環(huán)境十分重要，尤其是相對于小學(xué)生而言，他們的認(rèn)知更加直觀具體，受環(huán)境的影響更大。為此，學(xué)校的科技文化教育不僅要深入于小課堂、中課堂、大課堂，還要外化于校園的每一面白墻、每一條通道、每一間教室，融匯于升旗儀式、隊(duì)日活動(dòng)……以真和善為文化場的設(shè)計(jì)路徑，把整個(gè)校園打造成多彩的科技教育文化課程。學(xué)校有行正、真善、行善、至善四棟樓，每棟樓的縱向樓道分別以“立志”“勤學(xué)”“改過”“責(zé)善”為主題進(jìn)行布置與設(shè)計(jì)。如在“立志”樓道，有學(xué)生收集整理的許多科學(xué)家立志的故事和學(xué)生自己立志成為科學(xué)家的心愿書等;在“勤學(xué)”樓道又可看見古今中外科技工作者辛勤工作與學(xué)習(xí)、堅(jiān)持不懈做科研的圖片與故事，以及身邊科技愛好者的勤學(xué)場景等。每棟樓的橫向有四層，每層的橫向通道也各有不同的科技教育課程。一樓通道主要是真善文化總體設(shè)計(jì);二樓通道是小制作展示區(qū);三樓通道是小發(fā)明展示區(qū);四樓通道是科幻畫展示區(qū)。每層樓還有閱讀交流空間，這里藏有學(xué)校百分之五十的科技類書籍。

學(xué)生徜徉在充滿真、善的文化場里，猶如游歷在科技知識的海洋中。

四、以真、善為尺，把科技教育課程做成“名優(yōu)特”

以求真為實(shí)質(zhì)的科技教育能讓學(xué)生更加真實(shí)地認(rèn)識事物的本質(zhì)規(guī)律;以求善為實(shí)質(zhì)的人文教育能讓學(xué)生更清楚地辨別科技發(fā)展的價(jià)值意義，當(dāng)科技與人文教育產(chǎn)生最大正能量時(shí)，能更迅速地推動(dòng)事物和社會(huì)的向前發(fā)展。同樣的道理，當(dāng)一個(gè)人的真善品質(zhì)均達(dá)到最大值的時(shí)候，那么這個(gè)人應(yīng)該是最美的，最優(yōu)秀的。學(xué)校在科技教育過程中重視培養(yǎng)學(xué)生求真求善的良好品質(zhì)，并一以貫之，學(xué)生的精氣神逐日改善，熱愛學(xué)習(xí)、熱愛科學(xué)、求真至善的學(xué)生如雨后春筍般冒出，并蔚然成風(fēng)。

科技教育課程已成為學(xué)校的特色課程。學(xué)校有2700多個(gè)學(xué)生，學(xué)生自主選擇、自愿申報(bào)學(xué)習(xí)科技社團(tuán)興趣課程，參與人數(shù)達(dá)50%;其中，親子實(shí)驗(yàn)課程達(dá)90%，科技研學(xué)課程95%，剩下的其他科技教育課程100%覆蓋到每一個(gè)學(xué)生。

下面這組數(shù)據(jù)更加凸顯了科技課程是學(xué)校的特色名片：將近五年的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對比，有93.6%的學(xué)生科技興趣增強(qiáng)，89%的學(xué)生動(dòng)手能力得到提升，88.6%的學(xué)生自主探究合作探究能力有了提高，98%的學(xué)生有愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)植物、關(guān)心他人的意識。值得一提的是，“在‘繽紛科技園’里求真”被教育部評為“2018年全國中小學(xué)德育工作典型經(jīng)驗(yàn)”，“欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)生科技素養(yǎng)培育教學(xué)改革探索與實(shí)踐”獲江西省基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)，學(xué)校被評為江西省青少年科技創(chuàng)新大賽“十佳科技創(chuàng)新教育示范學(xué)?！薄?/p>

科技教育成效顯著，是學(xué)校長足發(fā)展的主要支點(diǎn)，也是學(xué)校的一張名片。