郭美陽

在詞匯教學(xué)中，教師往往會(huì)關(guān)注詞匯本身而忽視其依托的語篇，或是設(shè)計(jì)互不關(guān)聯(lián)的語篇，使得詞匯教學(xué)僅僅停留于淺層次的機(jī)械操練層面，難以讓學(xué)生獲得語言表達(dá)和思維發(fā)展的空間。鑒于此，筆者倡導(dǎo)開展基于語篇的詞匯教學(xué)，利用語篇的優(yōu)勢(shì)，將聽、說、讀、寫、看等各項(xiàng)活動(dòng)融入語篇，使詞匯的無痕呈現(xiàn)、整體感知、深入理解、建構(gòu)鞏固和遷移運(yùn)用形成有機(jī)的整體。

一、基于語篇，創(chuàng)設(shè)語境，凸顯語用

語言總是在一定的情境中使用的，如果學(xué)生能夠在相對(duì)完整、真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語言，那么他們就能更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式?；谡Z篇的詞匯教學(xué)，教師應(yīng)從話題入手，創(chuàng)設(shè)整體語境，豐富目標(biāo)語言，凸顯語用。

1.以圖導(dǎo)入，融入語篇。

插圖是小學(xué)英語教材的重要資源。教師巧妙地運(yùn)用文本插圖，可以引導(dǎo)學(xué)生在看圖、傾聽、問答的過程中自然進(jìn)入文本情境、理解文本意圖。以人教版《英語》五上Unit 4What can you do?一課為例，本課5個(gè)單詞關(guān)乎在派對(duì)上能開展的活動(dòng)。教師巧妙借用單元主情境圖導(dǎo)入：學(xué)校要舉行英語派對(duì)，Miss White問Chen Jie：同學(xué)們?yōu)榕蓪?duì)準(zhǔn)備了哪些活動(dòng)？根據(jù)教學(xué)需要，教師在原有主情境圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行單元圖片資源的重組再構(gòu)，呈現(xiàn)了學(xué)生各展所長(zhǎng)的照片墻，在親切自然的師生看圖問答中，學(xué)生進(jìn)入文本情境，整體接觸了融于語篇中的詞匯。

2.借題發(fā)揮，融入語篇。

教師在課前導(dǎo)入時(shí)可以有效利用學(xué)生接觸過的話題展開交流，通過話題的引領(lǐng)、問題的鋪墊，挖掘情境創(chuàng)設(shè)的支撐點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)的語言學(xué)習(xí)做好語用準(zhǔn)備。以人教版《英語》五下Unit 4When is the Art Show?一課為例，本課主要呈現(xiàn)5個(gè)序數(shù)詞。生日是學(xué)生最為喜歡的日子。在設(shè)置導(dǎo)入情境時(shí)，教師可通過復(fù)現(xiàn)核心句 型“When is...?It’s on...”引 導(dǎo) 學(xué) 生 討 論school calendar、festivals及holidays，再聚焦到special days的問答，最后引入some special days in Wu Yifan’s family.

S1：Teachers’Day is on September 10th.

S2：Zhang Peng’s school art show is on May 1st.

師PPT出示August 21st。

T：August 21stis a special day forWu Yifan.It’s his birthday.Robin wants to know more about his familymembers’birthdays...

在較充分的話題交流、多角度的語言活動(dòng)中逐步導(dǎo)入主題、創(chuàng)造語境，既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知、激活思維，又能讓學(xué)生對(duì)文本背景和話題語言有充分的認(rèn)知。

二、感知語篇，整體輸入，激活語用

在詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師不能設(shè)計(jì)片段式的無關(guān)聯(lián)的語篇，而應(yīng)根據(jù)教材文本，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采用整體輸入法呈現(xiàn)完整和真實(shí)的語篇，讓學(xué)生整體感知語篇內(nèi)容，進(jìn)而點(diǎn)亮學(xué)生思維，激活語言運(yùn)用。

1.文本整合，形成語篇。

在人教版《英語》教材中，并非所有的語篇都具備既有知識(shí)性又有整體性的特點(diǎn)，根據(jù)詞匯教學(xué)需要，教師可以對(duì)語篇進(jìn)行再構(gòu)，在充分解讀文本的基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合與重組，使之得以優(yōu)化。

以人教版《英語》三上Unit 1Hello！一課為例，本課呈現(xiàn)了關(guān)于文具的4個(gè)單詞，內(nèi)容為Zoom上學(xué)途中遺失文具的故事，該故事缺少完整性和趣味性。因此，教師整體解讀文本，選取人教版《英語》四上Unit 1My classroomC Story time中Zoom上學(xué)發(fā)生的故事，并將二者整合改編為：媽媽提醒Zoom整理文具，Zoom上學(xué)路上文具掉出書包，最后Zoom到學(xué)校發(fā)現(xiàn)遺失文具的事。整體導(dǎo)入時(shí)語篇內(nèi)容改編如下：

Mum：Zoom!Put your pencil，pen，pencil box，ruler，eraser，crayons and books in your bag.

Zoom：OK!Mum.

文本的整合應(yīng)基于教材、源于生活。整合、優(yōu)化學(xué)生熟悉的教材文本，不僅可以展現(xiàn)語篇故事的完整性、趣味性和生動(dòng)性，更有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)語篇的深入了解。

2.語篇導(dǎo)入，整體感知。

教學(xué)中，教師可以采用播放視頻、音頻等方式輸入語篇，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)整體感知和初步了解，然后設(shè)置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)詞匯及核心句型有進(jìn)一步的理解。以人教版《英語》三上Unit 5Let’s eat為例，該課呈現(xiàn)了有關(guān)早餐食物的4個(gè)詞匯。在語篇導(dǎo)入前，教師呈現(xiàn)文本情境圖Sarah is hungry，教師用過渡語“Breakfast is ready.What’s for breakfast?”引入語篇，然后設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)Listen and tick：What’s for breakfast?（見下頁圖1）。通過任務(wù)活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)入語篇，初步感知目標(biāo)語言。這樣的做法在語篇整體輸入的過程中無痕完成了目標(biāo)詞匯的呈現(xiàn)，能有效降低學(xué)生對(duì)詞匯的生疏感。

（圖1）

三、語篇牽引，融詞于篇，體驗(yàn)語用

教師在詞匯教學(xué)中不應(yīng)采用逐個(gè)呈現(xiàn)、一一操練的方式，而應(yīng)把單詞放在語篇中進(jìn)行整體呈現(xiàn)、操練。

1.整體推進(jìn)，尋新知支點(diǎn)。

在學(xué)生整體感知單詞后，教師應(yīng)在語篇話題的指引下，通過一些小情境鏈的創(chuàng)設(shè)，找準(zhǔn)支點(diǎn)，做到詞不離句、句不離篇，在語篇的整體推進(jìn)中引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地理解語言、學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。以人教版《英語》六下Unit 3Where did you go?為例，本課呈現(xiàn)了不規(guī)則動(dòng)詞過去式詞組。教師通過Zhang Peng和Wu Yifan電話聊天的情境圖（見圖2）整體呈現(xiàn)語篇，同時(shí)結(jié)合情境鏈、創(chuàng)設(shè)問題鏈，找到語篇話題推進(jìn)的支點(diǎn)，設(shè)計(jì)鏈接點(diǎn)：Zhang Peng來到John家看照片，會(huì)問哪些問題？學(xué)生猜測(cè)提問“Where did you go for the Labour Day holiday?What did you do?Who did you go with?”。如此，學(xué)生便在問答中建立了詞匯和語篇的聯(lián)系，找到了語篇話輪遷移的支點(diǎn)，同時(shí)在理解目標(biāo)語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行了有針對(duì)性的語言交流。

2.深層挖掘，抓信息亮點(diǎn)。

教學(xué)中，教師一方面可以通過語篇不斷深化學(xué)生對(duì)目標(biāo)語言的理解，另一方面需要引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘語篇深度，抓住語篇信息亮點(diǎn)，深入理解語篇，實(shí)現(xiàn)語言輸出。以人教版《英語》五下Unit 5Whose dog is it?為例，本課的內(nèi)容之一是動(dòng)詞的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。在語篇牽引下，教師通過一系列任務(wù)讓學(xué)生了解語言形式和意義的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上教師充分利用配圖（圖片內(nèi)容為各種小動(dòng)物在玩耍），不斷追問：動(dòng)物們都在這里，那么孩子們?cè)诟墒裁茨?？以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。學(xué)生發(fā)揮想象力，各抒己見。最后教師呈現(xiàn)孩子們的圖片，驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)。教學(xué)中，教師要吃透學(xué)情，同時(shí)充分解讀教材、挖掘文本，幫助學(xué)生深度理解課文內(nèi)容，并不斷發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力。

（圖2）

四、語篇再構(gòu)，鞏固提升，實(shí)踐語用

1.語篇支架，鞏固內(nèi)化。

為了讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)詞匯，教師在鞏固拓展環(huán)節(jié)可巧用語言支架，為學(xué)生提供口語交際的語言支架和情境支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的內(nèi)化和遷移運(yùn)用。仍以Unit 1Hello！一課為例，在故事語篇的推進(jìn)過程中，教師精心設(shè)置語篇支架，并帶領(lǐng)學(xué)生在語篇情境中運(yùn)用語言支架，不斷發(fā)散思維。教師設(shè)置任務(wù)Let’s act（見下頁圖3），學(xué)生在故事情節(jié)飽滿的“Zoom上學(xué)路上遺失文具”的情境支架中進(jìn)入角色，激活體驗(yàn)，在促進(jìn)思維發(fā)散的語言支架的幫助下，學(xué)生啟動(dòng)思維和已有詞匯儲(chǔ)備，自由而靈活地演繹故事。依托支架，詞匯習(xí)得與思維發(fā)展得到了同步落實(shí)。

2.語篇續(xù)寫，提升能力。

寫既能幫助學(xué)生有效鞏固所學(xué)目標(biāo)詞匯，又能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。以人教版《英語》四上Unit 5Dinner’s ready一課為例，本課涉及有關(guān)餐具的4個(gè)詞匯。教師在語篇的滾動(dòng)式推進(jìn)中創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)書寫任務(wù)，第一個(gè)是在整體輸入“媽媽和Wu Yifan制作沙拉”語篇后設(shè)置W rite and say任務(wù)（見圖4），鞏固詞匯書寫；第二個(gè)是在學(xué)生獲得足夠語篇輸入后，在鞏固拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)Think and write大任務(wù)（見圖5），引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，生成個(gè)性化表達(dá)。

（圖3）

（圖4）

（圖5）

五、語篇感悟，拓展延伸，豐富語用

1.聯(lián)系生活，強(qiáng)化運(yùn)用。

語言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中接觸、體驗(yàn)真實(shí)語言，并聯(lián)系生活運(yùn)用語言。仍以Unit 5Let’s eat一課為例，在學(xué)習(xí)了4個(gè)早餐食物詞匯之后，教師利用現(xiàn)今流行的健康飲食搭配觀念，設(shè)置任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生說說自己的營(yíng)養(yǎng)早餐搭配。在此基礎(chǔ)上，恰好借助感恩節(jié)的契機(jī)，讓學(xué)生為父母搭配愛心早餐并進(jìn)行角色扮演。

2.啟發(fā)想象，發(fā)散思維。

詞匯教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生的思維向語篇深處推進(jìn)。在拓展延伸部分，教師經(jīng)常會(huì)在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)置一些開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，展開想象，在優(yōu)化語言輸出的同時(shí)有效提升學(xué)生思維的發(fā)散性。以人教版《英語》五上Unit 5There is a big bed為例，本課涉及5個(gè)方位介詞。在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師布置設(shè)計(jì)自己理想中的房子的任務(wù)。學(xué)生自己設(shè)計(jì)，無標(biāo)準(zhǔn)答案，教師收集各小組的設(shè)計(jì)方案，讓其余學(xué)生聽一聽、辨一辨，評(píng)出最佳設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。需要注意的是，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維時(shí)，要考慮內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，只有有事實(shí)依據(jù)的思維發(fā)散才是最有價(jià)值的。