吳梅

幼兒階段是幼兒人生重要的啟蒙及奠基階段。此時(shí)，幼兒不僅要適應(yīng)全新的園所生活環(huán)境，而且需要初步養(yǎng)成集體主義觀念和協(xié)作觀念。在這個(gè)過(guò)程中，不僅需要教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，也需要幼兒自主地投入到幼兒園的學(xué)習(xí)和生活之中，這就對(duì)幼兒的自主性有了一定的要求和期許。而區(qū)域游戲作為培養(yǎng)幼兒自主性的重要途徑，不僅可以貼合幼兒身心發(fā)展的實(shí)際，而且可以引導(dǎo)幼兒自主投入到學(xué)習(xí)中，在寓教于樂的氛圍中培養(yǎng)幼兒的自主性。

1.游戲選擇時(shí)，未考慮幼兒特點(diǎn)

進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，教師一般會(huì)借鑒教師游戲參考用書，根據(jù)指示為幼兒分配游戲。面對(duì)游戲，幼兒一般會(huì)有兩種態(tài)度：一是躍躍欲試，迫不及待；二是不感興趣，缺乏興致，甚至在游戲過(guò)程中有點(diǎn)不知所措。這說(shuō)明教師組織開展游戲的過(guò)程中，并沒有考慮不同幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需要。區(qū)域游戲主要以幼兒自主游戲?yàn)橹鳎挥性谟變号d趣的驅(qū)使下，幼兒才能夠完全地投入到游戲當(dāng)中，在游戲潛移默化的影響下，逐漸形成自我的自主性。如果教師直接分配游戲給幼兒，就忽略了幼兒的感受，更別提培養(yǎng)幼兒的自主性了。

2.游戲材料投放不合理，無(wú)法激發(fā)幼兒的游戲興趣

幼兒參加區(qū)域游戲不僅僅看重游戲自身的體驗(yàn)程度，在他們眼中，游戲材料的多樣性也是他們是否選擇進(jìn)行游戲的重點(diǎn)。多樣性的游戲材料即使不用教師介紹，幼兒也會(huì)爭(zhēng)先恐后地去體驗(yàn)，而單一枯燥的游戲材料只會(huì)消磨幼兒的游戲興趣，對(duì)幼兒的自主性培養(yǎng)造成巨大阻礙。

1.充分了解幼兒的游戲興趣

根據(jù)幼兒對(duì)各個(gè)游戲的接受程度與參與程度，教師可留意受歡迎程度高的游戲，進(jìn)行區(qū)域游戲教學(xué)時(shí)便可以重點(diǎn)選擇這些游戲，讓幼兒能夠在游戲中得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及高效的自主性培養(yǎng)。當(dāng)然，教師也可以用游戲的形式調(diào)查或詢問幼兒最喜歡的游戲是什么，在了解幼兒游戲興趣的同時(shí)，培養(yǎng)了幼兒的自主選擇能力。比如：教師通過(guò)平時(shí)的觀察發(fā)現(xiàn)，很多幼兒對(duì)拼圖、猜謎等益智類的游戲感興趣。為了更好地培養(yǎng)幼兒的自主性，讓興趣引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到游戲中，教師可以將幼兒分成不同的小組進(jìn)行拼圖游戲，充分利用幼兒對(duì)益智類游戲的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒自主地參與到游戲過(guò)程中。

2.打造多樣性的游戲區(qū)域

多變的游戲區(qū)域是吸引幼兒進(jìn)行游戲的重要?jiǎng)恿χ弧１热纾航處熞龑?dǎo)幼兒玩“老鷹捉小雞”游戲的時(shí)候，在室內(nèi)可以用泡沫搭建成障礙物還原游戲中“小雞的家園”的真實(shí)場(chǎng)景，帶領(lǐng)幼兒躲藏老鷹的抓捕。室外也許沒有室內(nèi)那樣豐富的教學(xué)設(shè)施，教師則可以將一些運(yùn)動(dòng)類的元素融入到游戲中，比如“老鷹”和“小雞”可以圍繞靈活度和速度來(lái)進(jìn)行游戲，使游戲過(guò)程更為有趣的同時(shí)，培養(yǎng)了幼兒的自主性。

3.借助生活情景，激發(fā)游戲興趣

游戲情景的創(chuàng)建需要從幼兒所處環(huán)境入手。家是幼兒最熟悉、接觸最多的環(huán)境。由此，教師可從家庭環(huán)境入手，投放沙發(fā)、水壺、掃地機(jī)器人、花瓶等，借助生活情景激發(fā)幼兒的游戲興趣。游戲的過(guò)程中，幼兒還可以說(shuō)說(shuō)各種游戲材料的用途、自己在家里平時(shí)會(huì)做些什么，間接鍛煉幼兒的認(rèn)知能力與語(yǔ)言組織能力。

4.培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)展自主能力

游戲不僅僅是游戲，還可以集實(shí)踐、認(rèn)知、講述為一體。幼兒在游戲中根據(jù)自己的喜愛和意愿，將模擬的家擺放成自己想象中的樣子，這又是對(duì)想象力的一次操練。仍以“過(guò)家家”游戲?yàn)槔?，教師可引?dǎo)幼兒根據(jù)自己對(duì)各種游戲材料的講述，將游戲材料進(jìn)行歸位，并找到可以與之匹配的物件。例如，幼兒拿到花瓶時(shí)，教師可以提問：“在放花瓶的地方有一束花，花應(yīng)該放在哪里呢？”幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，明白花應(yīng)該插在花瓶里。當(dāng)幼兒根據(jù)自己的認(rèn)知去擺放物品時(shí)，對(duì)物品的認(rèn)知不僅僅只局限于自己口中，更體現(xiàn)在幼兒對(duì)物品用途的認(rèn)識(shí)上。

綜上所述，在幼兒園區(qū)域游戲中的幼兒自主性培養(yǎng)實(shí)踐中，教師首先要尊重幼兒的游戲選擇，遵循以人為本的教育理念，從幼兒的角度對(duì)待游戲，讓幼兒自主選擇適合其不同發(fā)展需要的游戲內(nèi)容。其次是發(fā)現(xiàn)當(dāng)下幼兒自主能力培養(yǎng)所存在的問題，并及時(shí)加以解決，只有這樣才能夠有效地打造多樣化、立體化、全方位的區(qū)域游戲體驗(yàn)，營(yíng)造一個(gè)多樣的游戲環(huán)境，讓幼兒在區(qū)域游戲中得到自主能力的發(fā)展，為幼兒的未來(lái)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。