張朱華

“教學(xué)做合一”是陶行知先生提出的重要教育方法，他非常重視在教育過(guò)程中的“做”，因?yàn)橹挥袆?dòng)手去做了，親自去體驗(yàn)了，才能夠?qū)W習(xí)，只有去做了，才能夠積累知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造能力。因此陶行知先生提出了“六大解放”，目的是要解放幼兒的創(chuàng)造力，即解放兒童的頭腦，讓兒童自己去思考體會(huì)；解放兒童的雙手，讓他們自己去體驗(yàn)，去行動(dòng)；解放兒童的眼睛，讓他們用自己的眼睛去觀察，看到這個(gè)世界；解放兒童的嘴巴，讓他們張開(kāi)自己的嘴巴表達(dá)自己的想法；解放兒童的空間，不要一直把他們放在一個(gè)空間，要讓他們走出去；解放兒童的時(shí)間，建立他們的時(shí)間觀念，讓他們有自己的時(shí)間支配意識(shí)，成為時(shí)間的小主人。

1.保證游戲時(shí)間，引導(dǎo)主動(dòng)探索，給幼兒更多成長(zhǎng)空間

游戲是能夠激發(fā)幼兒潛能和天賦的活動(dòng)形式，而且幼兒在游戲中的表現(xiàn)與智力水平要超過(guò)平時(shí)，因?yàn)樗麄兡軌蚋惺艿皆谄綍r(shí)生活中不容易感受到的存在感和自豪感。教師在組織游戲時(shí)，不能因自身能力有限就將幼兒禁錮在游戲中，除了要把控游戲方向與規(guī)則外，在提升自身組織教育能力的同時(shí)，給予幼兒足夠的時(shí)間以及充分自由的探索空間，才能將游戲效果發(fā)揮到極致。

比如：“跳房子”是非常經(jīng)典的游戲，不僅能夠鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，還能夠增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。第一輪游戲結(jié)束后，教師可以組織幼兒進(jìn)行游戲分享，引導(dǎo)幼兒分享自己在游戲中的感受，或是說(shuō)一說(shuō)自己在游戲中的觀察，最喜歡誰(shuí)，誰(shuí)跳得最好，為什么？分享環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考是否有其他適合跳房子的圖案，并在不斷的體驗(yàn)與調(diào)整中形成新的游戲圖案。

2.引導(dǎo)幼兒親自動(dòng)手，參與游戲材料的制作

幼兒的游戲類型豐富，材料多種多樣，玩法也非常有創(chuàng)意，而游戲材料有的是教師手工制作，有的則可以就地取材，比如石子兒、木棍兒等，這些游戲材料不僅好用，而且經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。教師可以根據(jù)幼兒的動(dòng)手能力以及游戲材料的具體情況，讓幼兒參與到游戲材料的制作或篩選中，不僅能夠發(fā)揮他們的動(dòng)手能力，增強(qiáng)游戲的參與感，還能調(diào)動(dòng)幼兒的多種學(xué)習(xí)感官，提升綜合能力。

比如：“老虎吃小人”屬于棋類競(jìng)技游戲，游戲過(guò)程中需要很多棋子。教師拿來(lái)小石頭當(dāng)棋子，幼兒玩得非常開(kāi)心。教師抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒思考還有什么物品可以拿來(lái)玩這個(gè)游戲。在教師的帶領(lǐng)下，幼兒去到區(qū)角、戶外等地方研究適合該游戲的材料，最終確定使用瓶蓋、紐扣、杏核、貝殼和筆帽制作新的游戲材料。因?yàn)橛辛俗约簞?dòng)手制作材料的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，所以幼兒的參與感非常好，每個(gè)人都沉浸在游戲中，提升了游戲的整體效果。

3.解放幼兒頭腦，不用對(duì)錯(cuò)來(lái)約束幼兒

幼兒對(duì)游戲充滿了期待和渴望，參加游戲活動(dòng)時(shí)要比平時(shí)更加興奮，幼兒的天性也在游戲活動(dòng)中展現(xiàn)得淋漓盡致。有一些教師在游戲活動(dòng)當(dāng)中要求非常嚴(yán)格，幼兒必須完全按照教師的思路來(lái)進(jìn)行游戲，否則就是錯(cuò)誤的，教師把所有的注意力都集中在了能否順利完成游戲上，而忽略了游戲本身帶來(lái)的教育價(jià)值。這樣不僅大大降低了幼兒對(duì)于游戲活動(dòng)的興趣，也無(wú)法發(fā)揮游戲真正的教育價(jià)值。在游戲活動(dòng)中沒(méi)有絕對(duì)的錯(cuò)誤和正確，教師不應(yīng)用所謂的對(duì)錯(cuò)來(lái)約束幼兒，只有允許幼兒有不同的想法需求，留給幼兒足夠的思考和探索空間，讓幼兒真正成為游戲的主人，才能夠讓游戲更有意義。

大班戶外體育游戲“小熊過(guò)橋”是幼兒非常喜歡的，教師組織幼兒玩過(guò)橋的游戲時(shí)，大家都非常興奮，每個(gè)人都迫不及待地想要多走幾次，但是必須要等待上一名幼兒從獨(dú)木橋上走完，下一名幼兒才能上去。大家都比較著急，其中一名幼兒提出：“老師，能不能兩個(gè)小朋友手拉手，同時(shí)過(guò)獨(dú)木橋？這樣不就能快一點(diǎn)兒走完了嗎？”對(duì)于這個(gè)提議，很多幼兒也表示贊同。于是教師仔細(xì)思考過(guò)后，調(diào)整了游戲方案，根據(jù)幼兒創(chuàng)造力的想法，設(shè)計(jì)出了并排的兩條獨(dú)木橋，滿足了兩名幼兒手拉手分別站在各自的獨(dú)木橋上并排通過(guò)的需求。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，這種過(guò)獨(dú)木橋的方式非常好，既可以鍛煉幼兒之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，又能推進(jìn)游戲活動(dòng)的進(jìn)程，增加了每人游戲的時(shí)間。

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)形式，在游戲中教師不僅要給予幼兒足夠的空間，讓他們?cè)谧詈玫臓顟B(tài)中進(jìn)行游戲，還要注意幼兒的游戲參與度，引導(dǎo)幼兒參與游戲材料的制作，尊重幼兒的個(gè)性化創(chuàng)意表現(xiàn)，不要用固定的游戲模式約束幼兒。陶行知先生的“六大解放”教育思想，為我們提升游戲效果做了航向指導(dǎo)，影響著每一位幼兒教育工作者。