朱云志

2020年9月16日上午，本文作者到廣州市第七十五中學(xué)調(diào)研，聽了一節(jié)由該校李麗梅老師執(zhí)教的統(tǒng)編版歷史·九年級上冊第7課“基督教的興起和法蘭克王國”，感到課堂效果非常好。這節(jié)課的突出特點(diǎn)是：老師找到了本課能引起學(xué)生興趣的點(diǎn)，提煉了清晰的學(xué)習(xí)主題，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了重新編排和分類整合，圍繞主題層層深入，各個(gè)環(huán)節(jié)銜接非常到位。這種模式非常有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效果，值得借鑒。“習(xí)慣重于方法”，這種模式是可以學(xué)習(xí)、推廣、開展量產(chǎn)的授課模式。下面結(jié)合這個(gè)課例，就如何“挖掘懸疑、精煉主題、問題導(dǎo)學(xué)”談幾點(diǎn)看法。

一、挖掘懸疑，尋找內(nèi)容的思考角度

李老師這節(jié)課的正式標(biāo)題是“一個(gè)野蠻王朝的逆襲”?！澳嬉u”一詞，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，因?yàn)檎l都喜歡“逆襲”的故事：窮小子迎娶白富美、沒讀書的泥腿子成為地產(chǎn)大亨、農(nóng)民家庭出身的菅義偉當(dāng)上日本首相、不到14歲的少年考上研究生、60多歲的老人考上大學(xué)、兩次高考失敗的馬云成為中國首富……

首先，老師給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)帶有懸疑色彩、有點(diǎn)不合常理、能夠激發(fā)好奇心的熱點(diǎn)事件，因此，老師要善于挖掘熱點(diǎn)事件背后的“懸疑處”。

又如“辛亥革命”這節(jié)課，就有很多懸疑之處：清政府有強(qiáng)大的新軍保駕護(hù)航，為什么卻在短時(shí)間內(nèi)土崩瓦解？清政府的保護(hù)力量為什么最終“背叛”清政府？武昌起義中孫中山并沒有直接參與，為什么最終當(dāng)臨時(shí)大總統(tǒng)的卻是他？孫中山擁有那么強(qiáng)大的革命聲望，為什么最終卻被迫讓位給袁世凱？如果基于這些有價(jià)值的問題，沒有必要固守“背景——過程——意義”這個(gè)常規(guī)套路，而可以打亂教材順序，按照“出大事了——怎么回事——后來怎么了”（過程——背景——意義）這樣的順序。

老師要有充分的信心挖掘課堂上的興趣點(diǎn)，因?yàn)槟軌虮粚懮蠚v史教材的，大多是具有值得挖掘價(jià)值的史事。歷史上的那些事，放在現(xiàn)實(shí)生活中，哪件不是驚天動地的大事？

二、提煉主題，重新編排教材內(nèi)容

李老師講授的這節(jié)課本來的標(biāo)題是“基督教的興起和法蘭克王國”，教材正文子目是：基督教的興起；法蘭克王國；封君與封臣；查理曼帝國。經(jīng)過李老師的校本化，并把內(nèi)容轉(zhuǎn)換成了問題，最后標(biāo)題變成了“一個(gè)野蠻王朝的逆襲”，子目變成了三個(gè)部分：

1.為啥是逆襲？——法蘭克王國的發(fā)展歷程

2.怎樣逆襲？——法蘭克王國的強(qiáng)國措施（找對象、找盟友、找老師）

3.逆襲是倒退嗎？——法蘭克王國對后世的影響

這個(gè)主題的提煉具有典型性。寥寥數(shù)字，符合初中生的認(rèn)知水平，形象生動地描述了本課內(nèi)容的核心要素。

在第一個(gè)部分，講述了法蘭克王國的建立與發(fā)展，呈現(xiàn)了完整的歷史脈絡(luò)。

在第二個(gè)部分，“找對象”環(huán)節(jié)，完成“封君封臣制度”部分知識點(diǎn)；“找盟友”環(huán)節(jié)，完成“基督教”相關(guān)知識點(diǎn)；“找老師”環(huán)節(jié)，完成“加洛林文藝復(fù)興”部分知識點(diǎn)。

在第三個(gè)部分，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，對法蘭克王國的“逆襲”相關(guān)史實(shí)進(jìn)行了評價(jià)，前后呼應(yīng)，完成了整節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。

三、基于學(xué)情，通過問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)

從問題導(dǎo)學(xué)的角度，“為啥是逆襲”從語法上看是一個(gè)“為何”的問題，從內(nèi)容上看是一個(gè)“是何”問題，呈現(xiàn)基本史實(shí)；“怎樣逆襲？”是一個(gè)“如何”“為何”問題，呈現(xiàn)歷史發(fā)展的具體內(nèi)容、推動規(guī)律；“逆襲是倒退嗎？”是“若何”問題，是對史事的價(jià)值評判，體現(xiàn)了對歷史的認(rèn)識。歷史教學(xué)要體現(xiàn)思辨性，就要少一些“是何”問題，多一些“為何”“如何”“若何”問題。

除了三個(gè)大問題，李老師還設(shè)計(jì)了一系列小問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

找出最能說明羅馬國家發(fā)展?fàn)顩r的詞語。

找出能夠說明日耳曼人文明狀態(tài)的詞語。

進(jìn)入西羅馬領(lǐng)地的日耳曼人有不少，然而，為什么偏偏是比較落后、建國較晚的法蘭克人建立起持續(xù)時(shí)間最久、實(shí)力最強(qiáng)、影響最大的國家呢？他們到底如何做到？

領(lǐng)主為什么能夠成為“你”的最大領(lǐng)導(dǎo)？

在領(lǐng)地中，領(lǐng)主擁有什么權(quán)力？

法蘭克人為何選擇基督教？

如果你是查理，你覺得基督教在哪方面能夠幫助你統(tǒng)治國家？

概括法蘭克王國到底看中基督教哪些方面的價(jià)值？

為何教皇愿意和法蘭克王國合作？

原始部落起家的法蘭克人建立起的王國是歷史倒退嗎？

歷史課上，創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)思考、設(shè)計(jì)問題只是方法之一，不是全部。問題確實(shí)是引起學(xué)生的好奇和思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效方法和手段。老師要用好這種方法，把需要解決的問題有意識地巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識中，在他們的心理上造成一種懸念，使學(xué)生的注意、記憶、思維協(xié)調(diào)活動起來，以達(dá)到勤學(xué)善思的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

高中的課要深，初中的課要活，無論是“深”還是“活”，都是思維的“深”和“活”。李老師的這節(jié)課，為我們?nèi)绾螌ふ医滩牡呐d趣點(diǎn)，提煉一個(gè)好的主題統(tǒng)整資源，并通過問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，做了一個(gè)很好的示范，值得我們關(guān)注、研究和推廣。