張書語

識字是小學語文低年級的重要教學任務，也是語文學習的重點。如果學生缺乏漢字的累積，那就不能完成語文學習任務。介于學生年齡的特殊性，在教學中，教師可以結合繪本模式對學生展開識字教學，圖文結合的方式能更好地調動學生的學習積極性，提高識字質量。

一、趣味識字，調動興趣

識字的過程本身較為單一枯燥，如果教師缺乏有效的教學方式，那對教學質量會造成直接的影響，不利于學生完成識字累積。因此，在教學中融入趣味元素，讓學生進行趣味識字，調動興趣，從而改善教學現狀。

例如，在《拍手歌》的教學當中，教師可以采取先學后教的模式，融入趣味游戲，調動學生參與，有針對性地對學生進行識字教學。教師讓兩人一組，以接力的形式進行歌謠傳唱，在這過程中可以搭配一定的肢體語言。學生熟悉這首歌謠后，再進行識字。比如，文中“你拍一我拍一，保護動物要牢記”前半句需要兩名學生互相拍手，后半句需要學生雙手做環(huán)抱狀，以表示保護動物。第一組唱完后，第二組繼續(xù)進行傳唱，以此類推，每一句都要伴有動作，這樣會讓學生理解得更加透徹。在這樣反復傳唱后，學生對歌謠已經有了較為深刻的印象，教師再運用文中繪本，加以學生之前的肢體動作，代入課文中進行識字教學。比如，繪本中的動物圖片，教師可以讓學生將文字與圖片進行配對，文中“孔雀錦雞是伙伴”，學生需要找到相應的圖片和文字，完成配對，這個過程也是識字的過程。通過趣味游戲，大部分學生都能進行相應的匹配，教師還能發(fā)現學生的不足，可以針對性地進行指導，提高教學效率。通過趣味識字，可以調動學生的興趣，提高識字量，完成積累。

二、多元化識字，記憶深刻

識字是一個循序漸進的過程。在識字過程中，需要學生深刻記憶，也就是必須將文字牢牢記在心里，才能提高識字量。因此，在識字教學中，教師在更新教學方式的同時，更要保證學生的識字質量，才能讓識字教學實現效果。

例如，在《夜宿山寺》的識字教學中，教師可以結合多媒體對學生進行識字教學。教師要從古詩詞中挑選出生字詞，對古詩先進行拆分，最后再合體教學，只有先讓學生識字，才能更好地進行古詩教學。如“危樓高百尺，手可摘星辰”當中，“危、樓、高、尺、摘、星辰”這些是詩詞中的生字詞，教師在多媒體屏幕上要將這些生字詞的相應圖片投放到大屏幕上。比如“?！弊?，教師可以將一些危險性圖片進行投放，引導學生說出“危險”，進而對“危”進行識字教學。以此類推，在完成生字詞的解析后，教師要將古詩詞完整地羅列在屏幕上，并且將生字詞的位置空出來，讓學生進行填空練習，同時配合繪本，在每一句古詩詞后附帶相對應的繪本圖片，給予學生一定的輔助，讓學生完成填空的同時，增強學生記憶。在學生完成填空后，教師還要運用課件，將生字詞的書寫筆畫進行動態(tài)教學，識字的同時要學會寫字，兩相結合，才能提高學生的核心素養(yǎng)。多媒體屏幕能更好對調動學生的注意力，增加學生的課堂興趣，有利于學生記憶。

三、活動識字，融會貫通

教師要適當組織實踐活動，對學生進行識字實踐教學。識字教學的目的，是為了讓學生能夠靈活運用語言文字。因此，組織活動對學生進行識字教學，讓學生融會貫通尤為關鍵。

例如，在“看圖講故事”的口語交際中，教師可以組織“繪本館”的活動，活動地點可以選擇學校的繪本室，也可以是校外的繪本機構。活動中，要讓學生通過繪本講述故事，繪本的插圖能夠更好地幫助學生講述故事的內容，也可以讓學生對不認識的生字詞進行猜測，這樣既鍛煉了學生的語言交際能力，也加強了語文識字。如，繪本《坐井觀天》篇幅不長，生字詞也較少，適合學生閱讀。對學生來說，主要有難度的生字詞是“蛙”和“井”，而這兩個字始終貫穿繪本內容。如果學生對這兩個字不能識別，那也就不能完整地“看圖講故事”。這個時候，教師要引導學生，學會觀察繪本插圖。在繪本中，一只青蛙坐在井里面看天，那這個時候，教師可以試問學生，圖畫中都有哪些東西，部分學生是認得青蛙和水井，但卻不認得其中的字。教師要告知學生學會區(qū)分，青蛙是動物，也是繪本內容的主角，它是坐在井里面的。根據教師的提示，學生將文字與圖畫進行結合，初步對“蛙”和“井”進行區(qū)分認識。在看圖講故事的過程中，對兩個字也更加熟悉。通過這樣的活動，既豐富了學生的識字含量，也提高了學生的綜合素養(yǎng)。

在小學低年級語文識字中結合繪本教學，有助于提高學生的參與度，激發(fā)學生的識字興趣。教師組織特色活動，既增強了學生對漢字的記憶，又提高了教學實效。