陳婉霞

（柳州工學(xué)院，廣西 柳州545616）

0 引言

信息技術(shù)的快速發(fā)展推動著各行各業(yè)的深刻變革，在教育行業(yè)也同樣如此，信息技術(shù)在教育行業(yè)廣泛而深入的應(yīng)用對于促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升方面的作用十分顯著。正是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)對教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，我國政府一直以來都非常重視教育信息化工作。2010年，國務(wù)院發(fā)布了教育信息化改革的綱領(lǐng)性文件—《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，隨后教育部又發(fā)布了一系列大力支持我國教育信息化發(fā)展的文件，有效推動了我國教育信息技術(shù)的快速發(fā)展。在此背景下，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式（Lecture－Based Learning，簡稱LBL）教學(xué)形式單一、師生之間互動交流比較欠缺，難以滿足受教育者多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，探究依托教育信息技術(shù)的基于PBL理念的線上線下混合式教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 相關(guān)研究情況

1.1 關(guān)于PBL教學(xué)法的研究

PBL（Problem-Based Learning，以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)），是一種以問題為基礎(chǔ)、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生在解決真實(shí)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題過程中獲取知識，提高綜合素質(zhì)和能力。

美國的醫(yī)學(xué)教授Barrows在1969年率先提出PBL教學(xué)法，隨后該教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。Barrows改變了以往教師講授為主的模式，給學(xué)生設(shè)計了更多的臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過PBL教學(xué)法讓學(xué)生能夠分析和解決真正的醫(yī)學(xué)問題。Torpand Sage（2003）認(rèn)為PBL教學(xué)法是圍繞著實(shí)際工作情境設(shè)計真實(shí)的、復(fù)雜的問題開展的，是一種能夠讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)問題如何解決的教學(xué)方法。

隨著PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域大力推廣應(yīng)用并取得顯著的成效，PBL教學(xué)法的研究與應(yīng)用逐漸延伸到眾多學(xué)科領(lǐng)域。Simranjeet（2011）、朱琳（2012）、Sandra Fernandes（2014）、李立、杜潔敏（2014）、易露霞、陳俊達(dá)（2015）先后研究了PBL教學(xué)法在信息通信技術(shù)、思想政治課、畢業(yè)班學(xué)生職前教育、大學(xué)英語、國際貿(mào)易課程中的運(yùn)用，認(rèn)為PBL教學(xué)法能夠促使學(xué)生更加積極主動地參與教學(xué)活動，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

1.2 關(guān)于混合式教學(xué)的研究

混合式教學(xué)在國外開始應(yīng)用的時間比較早，20世紀(jì)后期，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機(jī)設(shè)備的蓬勃發(fā)展，以美國IBM公司為代表的一些國外大型企業(yè)開始將面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)合起來運(yùn)用到企業(yè)員工培訓(xùn)中，大幅節(jié)約了人力、物力，取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益?；旌鲜浇虒W(xué)在企業(yè)培訓(xùn)、成人教育方面的應(yīng)用取得顯著成效，影響力越來越大，很快就被引入學(xué)校教育領(lǐng)域。

Driscoll（2002）認(rèn)為，混合式教學(xué)在滿足各種實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，將網(wǎng)上教學(xué)方式和教師面授指導(dǎo)相結(jié)合。何克抗教授在2003年將混合式學(xué)習(xí)的理念引入國內(nèi)，何克抗（2004）認(rèn)為，混合式教學(xué)將面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，在實(shí)施過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。此后，國內(nèi)越來越多的學(xué)者開展了混合式教學(xué)研究，使混合式教學(xué)在各學(xué)科的運(yùn)用越來越廣泛，推動了教育教學(xué)領(lǐng)域的重大變革。

1.3 基于PBL理念的線上線下混合式教學(xué)模式的研究

將PBL教學(xué)理念和線上線下混合式教學(xué)模式結(jié)合在一起來研究的文獻(xiàn)還比較少，劉益真（2017）提出基于PBL教學(xué)理念的混合式教學(xué)模式需要做好教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計、線上線下混合式教學(xué)的設(shè)計、課程資源的開發(fā)與建設(shè)、課程考核評價體系構(gòu)建等方面工作。魯世清、朱云峰（2018）針對醫(yī)學(xué)院校開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL混合教學(xué)模式，構(gòu)建了“三元一體—七點(diǎn)支撐”學(xué)習(xí)模型，通過實(shí)踐表明該模式有利于學(xué)生知識的自主構(gòu)建和應(yīng)用，也有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。楊芬、彭瑩瑩（2018）將以PBL為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式運(yùn)用到基礎(chǔ)法語課程中，認(rèn)為混合式教學(xué)不能只將面授教學(xué)和線上教學(xué)簡單拼湊，而是需要綜合各方面因素對線上和線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計，否則難以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。而基于PBL教學(xué)法來構(gòu)建混合式課堂，則可以在問題的解決過程中使線上和線下的教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)有效銜接，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

混合式教學(xué)模式可以發(fā)揮傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自的優(yōu)勢，但仍存一些缺陷，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)未能較好地銜接，學(xué)生也未能開展真正意義的探究式和協(xié)作式學(xué)習(xí)；未能有效發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，也未能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。PBL教學(xué)法較好地突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重互動與合作，有利于形成學(xué)習(xí)共同體，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，但PBL教學(xué)法如果不借力豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源、智能化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和工具，也會十分耗時費(fèi)力。正因?yàn)镻BL教學(xué)法和混合式教學(xué)模式單獨(dú)使用各有優(yōu)缺點(diǎn)，將兩者進(jìn)行有機(jī)融合則可以取長補(bǔ)短，達(dá)到一加一大于二的效果。

2 貨幣金融課程學(xué)教學(xué)情況介紹

貨幣金融學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，更是金融和投資類專業(yè)統(tǒng)帥性的學(xué)科主干課程，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。貨幣金融學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容繁多，但現(xiàn)在很多高校特別是應(yīng)用型大學(xué)為了增加各專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)時占比，逐步壓縮理論課程的學(xué)時比例，據(jù)了解，很多高校的貨幣金融學(xué)課程的學(xué)時已經(jīng)縮減到40學(xué)時以下，有的高校甚至只有32學(xué)時。由于課時有限，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法顯得比較吃力，有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)只能縮減部分教學(xué)內(nèi)容，甚至避難就簡。

因此，貨幣金融學(xué)課程可以進(jìn)行基于PBL理念的線上線下混合式教學(xué)改革，運(yùn)用PBL教學(xué)法整合零散易懂的知識點(diǎn)，設(shè)計系統(tǒng)化教學(xué)項(xiàng)目，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和工具，將學(xué)生可以通過自學(xué)掌握的知識點(diǎn)設(shè)計成相關(guān)的課前線上預(yù)習(xí)和課后線上復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)課堂上因?yàn)檎n時有限無法涉及的教學(xué)內(nèi)容，從而能夠?yàn)檎n堂教學(xué)預(yù)留更多的寶貴時間，讓師生、生生之間共同探討有一定難度的課程內(nèi)容，并且開展更多的協(xié)作互動教學(xué)，從而有效提升教學(xué)效果。柳州工學(xué)院貨幣金融學(xué)課程開展了基于PBL理念的線上線下混合式教學(xué)改革，主要采用的線上教學(xué)平臺是中國大學(xué)慕課網(wǎng)，依托對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)蔣先玲教授主講的貨幣金融學(xué)建立了異步SPOC，同時在線下課堂采用雨課堂工具輔助開展各類教學(xué)活動。

3 基于P B L理念的線上線下混合式教學(xué)模式在貨幣金融學(xué)的應(yīng)用

3.1 基于PBL理念的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計

在PBL教學(xué)法中，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計是重點(diǎn)環(huán)節(jié)。以PBL教學(xué)理念為導(dǎo)向的貨幣金融學(xué)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、金融市場上的前沿?zé)狳c(diǎn)等綜合因素，對貨幣金融學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)計出反映真實(shí)問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的系統(tǒng)化教學(xué)項(xiàng)目。此外，PBL教學(xué)法也十分強(qiáng)調(diào)采用探究式、協(xié)作式學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的互動與合作，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，借助各種學(xué)習(xí)資源的輔助和同學(xué)間的交流合作，自主建構(gòu)知識，將知識內(nèi)化吸收后用于解決實(shí)際問題。

任課教師在貨幣金融學(xué)課程教學(xué)中設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，每組組員需要合作完成相應(yīng)的線上和線下小組任務(wù)，小組之間互動交流，從而打造學(xué)習(xí)共同體，在師生、生生互動中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。如在貨幣金融學(xué)課程的“利息與利率”這部分教學(xué)中，任課教師設(shè)計了“查閱相關(guān)資料，了解我國各類商業(yè)銀行最新的存款利率，跟我國中央銀行現(xiàn)行的存款基準(zhǔn)利率相比，不同類型的商業(yè)銀行的存款利率體現(xiàn)出怎樣的不同特征？分析存在這些特征的主要原因?！边@個教學(xué)項(xiàng)目作為小組任務(wù)布置給相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組。在“金融工具”這部分教學(xué)中，任課教師設(shè)計了“假設(shè)每個小組都是一個投資顧問團(tuán)隊，結(jié)合所學(xué)相關(guān)知識展開小組討論，向投資者推薦本小組熱衷的金融投資產(chǎn)品（單一產(chǎn)品或多種產(chǎn)品組合均可），并詳細(xì)說明推薦原因?！边@個教學(xué)項(xiàng)目作為小組任務(wù)布置給相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組。

小組任務(wù)分為線上小組任務(wù)和線下小組任務(wù)兩種形式，負(fù)責(zé)線上小組任務(wù)的小組需要根據(jù)老師的相關(guān)提示，完成相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，將本小組學(xué)習(xí)QQ群的討論過程截圖，并且形成300字以上的小組總結(jié)觀點(diǎn)，一起上傳到SPOC平臺討論區(qū)供師生之間互動討論。負(fù)責(zé)線下課堂展示小組任務(wù)的小組需要形成PPT展示、小視頻、主題辯論等多樣化的小組匯報形式在課堂上進(jìn)行分享。

3.2 基于PBL理念的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計

3.2.1 課前線上自學(xué)階段

任課教師首先要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況將已經(jīng)設(shè)計好的章節(jié)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，在中國大學(xué)慕課網(wǎng)SPOC平臺給學(xué)生發(fā)布本章的學(xué)習(xí)任務(wù)單。每章的學(xué)習(xí)任務(wù)均分為個人任務(wù)和小組任務(wù)兩類，學(xué)生需要以個人形式在課前完成本章的慕課視頻、隨機(jī)測驗(yàn)、PPT課件、閱讀資料、在線討論等學(xué)習(xí)任務(wù)；負(fù)責(zé)本章小組任務(wù)的相關(guān)小組，則需要完成教師布置的線上和線下小組任務(wù)；其他學(xué)習(xí)小組也要以小組形式積極參與線上討論、本章知識學(xué)習(xí)交流等活動。在此階段，任課教師要及時通過中國大學(xué)慕課網(wǎng)課程管理后臺的詳細(xì)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握學(xué)生測驗(yàn)和作業(yè)的正確率和易錯點(diǎn)，并且參與互動討論，解答學(xué)生在“老師答疑區(qū)”對課程學(xué)習(xí)提出的疑問。

3.2.2 課中線下教學(xué)階段

在正式進(jìn)入線下課堂教學(xué)前，任課教師要根據(jù)課前線上自學(xué)階段個人任務(wù)和小組任務(wù)完成的情況設(shè)計好課堂教學(xué)活動。課堂教學(xué)開始階段，任課教師可以先利用雨課堂等工具進(jìn)行課堂前測，檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生測驗(yàn)情況講解本章教學(xué)重點(diǎn)。此后開展基于具體教學(xué)項(xiàng)目的小組任務(wù)成果展示、組間互動討論、情景模擬等教學(xué)活動，對課前線上自學(xué)階段的相關(guān)知識點(diǎn)和討論主題深入研討，教師全程提供指導(dǎo)和幫助，最后進(jìn)行小組互評和教師點(diǎn)評。

3.2.3 課后線上學(xué)習(xí)鞏固階段

課堂教學(xué)結(jié)束后，任課教師根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的開展情況，在貨幣金融學(xué)課程SPOC平臺發(fā)布相關(guān)課后學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固和深化知識。首先，可以通過平臺發(fā)布單元測驗(yàn)和單元作業(yè)，考查學(xué)生對本章知識的掌握情況，并且根據(jù)課程后臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對錯題率較高、學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生及時督促和輔導(dǎo)。其次，可以通過SPOC平臺或雨課堂發(fā)布本章知識相關(guān)的小視頻、知識鏈接、拓展閱讀等學(xué)習(xí)資料，拓展學(xué)生的知識面。再次，可以在平臺討論區(qū)發(fā)布開拓性的主題討論，并且鼓勵各學(xué)習(xí)小組圍繞本章學(xué)習(xí)要點(diǎn)，自主選擇相關(guān)的金融熱點(diǎn)事件、課程思政素材等進(jìn)行分享和討論，提出學(xué)習(xí)疑問和教學(xué)改進(jìn)建議，增進(jìn)師生、生生之間的互動與交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

3.3 學(xué)習(xí)評價體系的改革

傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)評價體系存在學(xué)習(xí)評價方式單一、過程性評價欠缺和評價主體局限三大問題，具體表現(xiàn)為：考核評價過于看重期末考試成績，期末考試成績占比較高，考試內(nèi)容重知識輕能力；平時成績占總成績比重較低，沒有具體量化的指標(biāo)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程持續(xù)、動態(tài)的評價；教師作為課程考核評價的單一主體，主觀性和片面性難以避免?；赑BL理念的線上線下混合式教學(xué)模式豐富了學(xué)習(xí)形式、延伸了學(xué)習(xí)過程，不僅注重學(xué)生專業(yè)理論知識的傳授，更注重通過線上線下自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目研討、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

因此，在學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建方面，任課教師加大了過程性評價的成績占比，課程平時成績與期末成績的比重由原來傳統(tǒng)教學(xué)的4∶6改變?yōu)?∶5。在平時成績的設(shè)置中，既注重對學(xué)生以個人形式完成相關(guān)任務(wù)的評價，也注重對小組合作形式完成任務(wù)的評價，平時成績的具體構(gòu)成如表1所示。

表1 基于PBL理念的線上線下混合式教學(xué)模式中的課程平時成績構(gòu)成

4 教學(xué)改革效果及展望

在傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)模式下，貨幣金融學(xué)課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，上課開小差現(xiàn)象較多，作業(yè)馬虎應(yīng)付，考試臨時抱佛腳，基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)，實(shí)際應(yīng)用能力較弱。自從貨幣金融學(xué)開展基于PBL理念的線上線下混合式教學(xué)改革以來，學(xué)生在完成反映真實(shí)問題情境、結(jié)合學(xué)科熱點(diǎn)并具有一定難度的教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)的過程中，創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、解決實(shí)際問題的能力等都得到提高；學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的線上任務(wù)清單開展課前自學(xué)活動，自學(xué)能力得到提高；課堂借助智慧教學(xué)工具的彈幕、投票、隨堂測驗(yàn)、隨機(jī)點(diǎn)名等功能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過小組協(xié)作完成具有挑戰(zhàn)度的教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生團(tuán)隊合作的能力得到提高。通過調(diào)查訪談可見，92%的學(xué)生對改革后的教學(xué)模式表示滿意。

雖然柳州工學(xué)院貨幣金融學(xué)課程的教學(xué)改革取得了一定成效，但仍存在著一些需要解決的問題，如教師的課堂掌控能力有待提高、教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計還需改進(jìn)、師生之間的互動和學(xué)生之間的合作交流仍需加強(qiáng)等，教學(xué)團(tuán)隊在后續(xù)的改革中要結(jié)合實(shí)際情況不斷優(yōu)化教學(xué)策略，才能不斷提升教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。