孫麗華
(江蘇省交通技師學(xué)院,江蘇 鎮(zhèn)江212028)
隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的不斷革新和發(fā)展,引起了教育教學(xué)工作者們對(duì)微課程這種新的教學(xué)模式的廣泛關(guān)注和學(xué)習(xí)。本文針對(duì)技工院校的一門核心理實(shí)一體化專業(yè)課程傳感器技術(shù)及應(yīng)用,先進(jìn)行微課必要性分析和研究,然后探索微課程設(shè)計(jì)開發(fā),并將微課程上傳到線上平臺(tái),優(yōu)化課程線上資源,在進(jìn)行SPOC線上線下、課內(nèi)課外混合教學(xué)時(shí),采用微課程模式對(duì)傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程進(jìn)行協(xié)助性教學(xué)后,優(yōu)化豐富教學(xué)方式和質(zhì)量。
微課程作為傳統(tǒng)課程的一種拓展,以短視頻為主體,突出學(xué)生為中心,進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的輔助性學(xué)習(xí)資源,突出了短小精悍、生動(dòng)形象等特點(diǎn),學(xué)生可以突破時(shí)空的局限性,使用零碎時(shí)間去閱讀和觀看,有利于學(xué)生自主化、個(gè)性化發(fā)展。
傳感器技術(shù)及應(yīng)用作為航空專業(yè)理實(shí)一體化核心專業(yè)課程,專業(yè)知識(shí)性廣而深,實(shí)踐性和技能性較強(qiáng),而且現(xiàn)代傳感技術(shù)發(fā)展比較迅速,教材內(nèi)容無(wú)法及時(shí)更新最先進(jìn)的傳感內(nèi)容,而且上課時(shí)間和師生的精力都比較有限。技工院校學(xué)生課余閑置時(shí)間比較多,文化知識(shí)水平不一,專業(yè)基礎(chǔ)水平懸殊,學(xué)習(xí)時(shí)視覺停留的時(shí)間比較短,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)積極性不高,實(shí)踐操作方面也缺少一定的思考和創(chuàng)新。而微課程教學(xué)能使學(xué)生不受時(shí)空限制去選擇移動(dòng)設(shè)備參與在線資源的學(xué)習(xí)閱讀,也可以反復(fù)學(xué)習(xí)微課程相關(guān)知識(shí)達(dá)到加強(qiáng)理解的目的。
綜上所述,本文有必要對(duì)傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)、開發(fā)以及應(yīng)用探究,以進(jìn)一步更新優(yōu)化在線資源,激發(fā)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的樂趣,減少老師不必要的重復(fù)勞動(dòng),豐富和優(yōu)化教學(xué)模式。
傳感器技術(shù)及應(yīng)用微課程總體設(shè)計(jì)流程詳見圖1,涵蓋了微課程的前期(必要性)分析、設(shè)計(jì)開發(fā)、教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)反饋共四個(gè)方面。
圖1 微課程總體設(shè)計(jì)流程圖
將微課程教學(xué)內(nèi)容分成微課程內(nèi)容的選取和教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)兩方面。
微課程內(nèi)容需要體現(xiàn)出易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)或者技能點(diǎn),在設(shè)計(jì)開發(fā)微課程前,需要先整理和選取相應(yīng)合適且典型的知識(shí)點(diǎn),本文所選取的微課程內(nèi)容詳見表1,每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目均對(duì)應(yīng)一個(gè)微課程。
表1 微課程內(nèi)容選取清單
要開發(fā)出以學(xué)生為主體的個(gè)性化、高質(zhì)量的微課程,教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)一共設(shè)計(jì)了案例引導(dǎo)、情景探究、任務(wù)明確、重點(diǎn)細(xì)化、運(yùn)用提高、特色闡述和拓展訓(xùn)練,針對(duì)性地設(shè)計(jì)了與其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段及教學(xué)目標(biāo)。
2.2.1 資源籌備
微課程開發(fā)成功的前提是需要充分籌備微課資源,微課程錄制前,教師需要籌備微課程相應(yīng)的教學(xué)資源,比如,實(shí)訓(xùn)工具、微課件、試題、案例等。另外,還需收集與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)且能使微課程形象生動(dòng)的圖片、動(dòng)漫、樂曲及視頻等素材資源。
2.2.2 腳本設(shè)計(jì)
錄制一條清晰而又明確的微課程至關(guān)重要的條件是腳本設(shè)計(jì),腳本設(shè)計(jì)主要包含了選題、教學(xué)過程、音頻解說(shuō)、時(shí)長(zhǎng)以及字幕設(shè)計(jì)等。
2.2.3 微視頻錄制
依據(jù)微課程風(fēng)格要求,主要采取了兩種微視頻錄制方法,對(duì)于原理解析類,采用電腦(含麥克風(fēng))對(duì)PPT進(jìn)行錄屏(軟件Camtasia Studio 9),對(duì)于講授操作類,采用攝像機(jī)或者手機(jī)進(jìn)行拍攝。
2.2.4 微視頻后期處理
微視頻錄制好后,根據(jù)不同的需求和功能性,本文分別使用了會(huì)聲會(huì)影X10以及Camtasia Studio 9兩款軟件進(jìn)行后期的剪輯、美化等后期處理。
2.2.5 反思優(yōu)化
前面4個(gè)步驟都完成之后,還需要反思、調(diào)整整個(gè)微課程的方案,針對(duì)教學(xué)反饋,進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化微課程方案設(shè)計(jì)。
本文主要針對(duì)江蘇省交通技師學(xué)院18級(jí)高職班的學(xué)生而展開微課程教學(xué)實(shí)踐研究,將錄制成功的微視頻和相關(guān)資料上傳到在線課程平臺(tái),對(duì)傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程進(jìn)行SPOC教學(xué)模式設(shè)計(jì),并采用微課程進(jìn)行輔助實(shí)踐研究,具體如下:
課前,微視頻等相關(guān)學(xué)習(xí)資料將由教師上傳至課程線上平臺(tái),完善優(yōu)化線上資源,跟學(xué)生線上溝通和問題搜集。根據(jù)教師制定的課前微學(xué)習(xí)單,學(xué)生完成學(xué)習(xí)資源觀看及課前練習(xí)等環(huán)節(jié),這樣學(xué)生能形成初步的知識(shí)概念,并養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題解決問題的習(xí)慣,為課中教學(xué)的展開打下良好的基礎(chǔ)。
課中,運(yùn)用微課程協(xié)助教學(xué)可以幫助學(xué)生消化教學(xué)重難點(diǎn),教學(xué)環(huán)節(jié)主要包含任務(wù)設(shè)定、任務(wù)探究、任務(wù)實(shí)踐和任務(wù)提交。
課后,學(xué)生利用課后任務(wù)和微課程資源對(duì)重難點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí),基礎(chǔ)好的學(xué)生可深入完成運(yùn)用拓展任務(wù)。此外,學(xué)生還可進(jìn)行課后評(píng)價(jià)和總結(jié)反思,教師進(jìn)行線上答疑和效果跟進(jìn),以進(jìn)一步完善微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。
為了驗(yàn)證微課程的有效性和合理性,分別采用了微課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和微課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的多維度綜合性的考核標(biāo)準(zhǔn)。
微課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方面主要包含了微課程知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、微任務(wù)單、腳本設(shè)計(jì)、技術(shù)性、交互性和教學(xué)資源,突出了“學(xué)生、團(tuán)隊(duì)、教師”三個(gè)方面的評(píng)價(jià),以便及時(shí)優(yōu)化調(diào)整微課程。
微課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要包含兩大方面,線上占2/10(過程表現(xiàn)1/10、成果表現(xiàn)1/10)、線下占8/10(課中7/10和課后作業(yè)占1/10),其中,課中包含了過程表現(xiàn)2/10、課中成績(jī)3/10、終極考核2/10。
對(duì)比無(wú)微課程輔助的江蘇省交通技師學(xué)院17級(jí)學(xué)生的教學(xué)效果發(fā)現(xiàn),有微課程輔助的18級(jí)學(xué)生的整體教學(xué)質(zhì)量和效果均得到了明顯而有效提高。
第一、學(xué)生閑置的時(shí)間和手機(jī)被充分利用于學(xué)習(xí),學(xué)生可突破時(shí)空的局限性,使用零碎時(shí)間去閱讀和觀看。第二、短小精悍的微課程能使學(xué)生思路集中,高效學(xué)習(xí),而形象生動(dòng)的微課程,又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性。第三、基礎(chǔ)不一的學(xué)生能反復(fù)觀看微視頻,起到個(gè)性化有效鞏固的學(xué)習(xí)。第四、能避免教師不必要的重復(fù)勞動(dòng),教師還可通過微課程進(jìn)行因材施教,豐富教學(xué)模式。
此外,對(duì)34位學(xué)生、5位組內(nèi)成員和8位教師對(duì)微課程展開滿意度訪談和問卷發(fā)現(xiàn),尚存在微課數(shù)量需要增加、涵蓋面需要拓寬、質(zhì)量需要繼續(xù)優(yōu)化、開發(fā)技術(shù)需要進(jìn)一步提高等問題。
本文針對(duì)技工院校的核心理實(shí)一體化課程——傳感器技術(shù)及應(yīng)用,進(jìn)行了微課必要性分析、設(shè)計(jì)及開發(fā),并優(yōu)化課程線上資源,進(jìn)行SPOC線上線下、課內(nèi)課外混合教學(xué)時(shí),運(yùn)用微課程模式展開協(xié)助性教學(xué)。教學(xué)質(zhì)量得到有效驗(yàn)證和提高,學(xué)生可個(gè)性化、高效地展開學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)興趣也得到了充分調(diào)動(dòng)和激發(fā),教師也能因材施教,減少了不必要的重復(fù)勞動(dòng),豐富和優(yōu)化了教學(xué)模式。