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        談小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的方法

        2021-12-19 11:47:30向鳳陽
        現(xiàn)代科教論叢 2021年10期
        關(guān)鍵詞:方法

        向鳳陽

        摘要:小學(xué)低年級階段是小學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段。低年級的小學(xué)生因年紀較小,認知能力有限,缺乏生活經(jīng)驗,并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,因此,小學(xué)生的閱讀能力有限。這就要求小學(xué)低年級語文教師在教學(xué)的過程中能夠及時地創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法,激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣,提高小學(xué)生閱讀的積極性,注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣,充分發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的價值,有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級;語文閱讀教學(xué);方法;

        引言

        小學(xué)低年級的閱讀內(nèi)容較為簡單生動,學(xué)生容易理解,并且學(xué)生還能通過文章中的圖畫和文字,來了解文章的內(nèi)容。教師在閱讀教學(xué)中,主要把握學(xué)生對課文主要內(nèi)容的了解,掌握生詞和重點字詞,摘抄優(yōu)美句子,體會作者的寫作意圖。閱讀教學(xué)在小學(xué)起步階段有著至關(guān)重要的作用,低年級的學(xué)生在閱讀中,能促進學(xué)生漢字的積累,寫作的鍛煉,知識的拓展,為今后語文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。不僅如此,在語文課程標準里也明確強調(diào):閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要組成部分,也是課堂教學(xué)的一種主要形式和方法,要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。據(jù)此,教師需對閱讀方面的教學(xué)作出進一步的思考。

        一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

        低年級小學(xué)生正處于天真爛漫、活潑好動的時期,這個時期的小學(xué)生對閱讀還沒有形成正確的認知,閱讀行為的產(chǎn)生往往是興趣驅(qū)使,缺乏閱讀的自主性。此外,大部分小學(xué)低年級語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中因循守舊,方法單一固化,忽視了小學(xué)生的身心發(fā)展需求,一味地對小學(xué)生進行知識的灌輸,在很大程度上直接影響了小學(xué)生的閱讀興趣和積極性,因此,小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的效果并不理想。

        二、小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的方法

        (一)重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)

        在實踐教學(xué)過程中,教師要能夠充分意識到小學(xué)生年紀小,抽象思維不足的問題。為了實現(xiàn)豐富的語言知識積累,促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣,教師在教學(xué)過程中可以將復(fù)雜的問題具體化,通過充分利用動畫、圖片等多媒體輔助的形式簡化學(xué)生的思維流程,將學(xué)生帶到具體的教學(xué)情境中,有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。比如,在教學(xué)《彩色的夢》一課時,教師抓住二年級學(xué)生的形象思維特點,通過多媒體形象生動的特點,將文本中描繪的情境以圖片的形式呈現(xiàn)出來,通過引導(dǎo)他們在特定情境內(nèi)汲取想象源泉,促使他們在抽象情境畫面具象化的前提下展開想象,將畫面情境描繪得有聲有色。在這個過程中,學(xué)生的想象思維被激活,他們更愿意投入語文閱讀課堂中探究相應(yīng)的語文知識了。

        (二)通過朗讀提升學(xué)生對文章的理解

        教師只要求學(xué)生對文章進行默讀是無法引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴的,閱讀教學(xué)水平較低,會造成大量時間及精力的浪費。針對這種現(xiàn)象,教師在閱讀教學(xué)過程中要注意采取朗讀的方式進行文章閱讀,確保學(xué)生在朗讀的過程中可以充分體會其中情感,以此加強對學(xué)生思想的影響,在提高學(xué)生閱讀水平的同時,促進學(xué)生思想覺悟的提升。例如,在《小青蛙》一文朗讀的過程中,學(xué)生可以通過朗讀對話了解小青蛙是益蟲,我們需要保護動物、保護大自然。教師要在學(xué)生朗讀的過程中對其朗讀流暢程度、表情等分析,明確學(xué)生對文章的理解情況,針對學(xué)生不理解的部分進行文章講解,幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

        (三)培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣,凸顯教師教學(xué)成果

        良好習(xí)慣的養(yǎng)成會終身受益,正如葉圣陶先生所言:“教育是什么,往簡單方面說,只需一句話,就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?!苯處熜柚匾晫πW(xué)低年級的學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),教師需改善學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的一些問題,如,閱讀姿勢、閱讀環(huán)境等。不僅如此,教師還需提醒學(xué)生在閱讀中對一些生詞和句子進行摘抄和做批注,以形成良好且有效率的閱讀習(xí)慣。徐特立先生曾言:“不動筆墨不讀書?!睂W(xué)生在進行閱讀時,教師要特別強調(diào)學(xué)生的思考和記錄的過程,這有利于學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng),這樣一來,學(xué)生在復(fù)習(xí)時,便能直接關(guān)注重點,提高復(fù)習(xí)的效率。如,教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)文章時,在每個自然段前用1、2、3進行編號,接著,圈出生僻字,畫出成語,如果有不懂的句子可在旁邊標問號以便在課堂上進行討論。這樣的做法能使學(xué)生在上課時快速抓住重點,課后復(fù)習(xí)又有條理和效率。

        (四)設(shè)計引導(dǎo)思維發(fā)展的問題

        在閱讀教學(xué)中設(shè)計問題的目的在于提升學(xué)生的思維認知水平,教師在教學(xué)過程中應(yīng)當充分立足課文內(nèi)容知識,設(shè)計一些問題,有針對性地將教學(xué)內(nèi)容涵蓋到其中。二年級教材中出現(xiàn)的文本以童話居多,部分單元教材的語文要素中對學(xué)生的想象能力提出了要求,在《楓樹上的喜鵲》整個單元的研讀中可以找到重點內(nèi)容“選擇提供的詞把想到的內(nèi)容寫下來”,這個要求旨在培養(yǎng)學(xué)生想象能力的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的語言能力。因此,教師可以結(jié)合課后習(xí)題的問題發(fā)揮學(xué)生的想象力,如“在不同的‘鵲鵲’聲中,喜鵲阿姨、喜鵲弟弟可能說什么呢?會有怎樣的歡聲笑語?”從而讓學(xué)生的思維得以拓展,鼓勵學(xué)生在積極思考實踐中習(xí)得語文知識。

        結(jié)束語

        綜上所述,小學(xué)低年級語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分,小學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。這就要求小學(xué)語文教師能夠與時俱進,及時地進行教學(xué)方法的創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生閱讀的積極性,從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

        參考文獻

        [1]霍明珠.小學(xué)低年級語文有效閱讀教學(xué)方法探究[J].讀寫算,2021(02):161-162.

        [2]趙懷榮.談小學(xué)低年級學(xué)生語文課程閱讀教學(xué)技巧[J].新課程(上),2019(12):80.

        [3]蒲魁.小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的方法和策略[J].新課程(中),2019(09):46.

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