徐海東

技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了四大學(xué)科核心素養(yǎng)：信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。新課標(biāo)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)了信息技術(shù)學(xué)科的課程體系和評價體系，將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到了課程標(biāo)準(zhǔn)的各個組成部分之中。在課標(biāo)層面，對于學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價值已作了全面闡述和精心設(shè)計(jì)，并在每個模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)要求以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的描述中都指明了具體的核心素養(yǎng)。作為信息技術(shù)課教師，需要思考的是如何在課堂教學(xué)中將課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能、增強(qiáng)信息意識、發(fā)展計(jì)算思維、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責(zé)任感”落到實(shí)處。

課堂教學(xué)離不開教學(xué)設(shè)計(jì)。要在課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)首先在教學(xué)設(shè)計(jì)階段有核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識，將信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)之中，以實(shí)現(xiàn)知識技能學(xué)習(xí)、學(xué)科思維發(fā)展、解決問題能力培養(yǎng)和社會責(zé)任意識養(yǎng)成的統(tǒng)一。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而教學(xué)目標(biāo)的制定則是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。要將信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先就要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的把握上。在上一版的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出圍繞三維目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，即將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀融合在整個課堂教學(xué)的目標(biāo)中。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)際上，三維目標(biāo)落實(shí)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不矛盾。從某種意義上來說，三維目標(biāo)的達(dá)成是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個逐漸積累的過程。教師在平時每一節(jié)課的教學(xué)過程中，除了關(guān)注學(xué)生學(xué)了哪些“知識與技能”、經(jīng)歷了哪些“過程”、掌握了哪些“方法”以外，更要引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)了這些知識以后可以解決哪些真實(shí)問題，讓學(xué)生理解為什么要學(xué)這些內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成能夠綜合應(yīng)用所學(xué)的知識、觀念與方法去解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。在日常的課堂教學(xué)中，不僅要更好地落實(shí)三維目標(biāo)，還要在此基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

明確了教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)后期的教學(xué)策略選取、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、評價方案制定等環(huán)節(jié)中，只需要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)就是一個自然而然的過程。這樣的一個教學(xué)設(shè)計(jì)流程走下來，實(shí)際上也是讓設(shè)計(jì)者形成核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識的一次實(shí)踐，在課堂上真正實(shí)施教學(xué)時，又是一次師生共同形成核心素養(yǎng)的過程。