龔秀和

二期課改不斷深入，如火如荼，牛津英語教材在實(shí)際教育中越來越顯示出它的強(qiáng)大優(yōu)勢。牛津英語教材遵循語言教學(xué)科學(xué)規(guī)律，注重學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)，教材的內(nèi)容豐富、圖文并茂、貼近生活。這套教材依據(jù)全新的教學(xué)理念，它勢必需要教師運(yùn)用全新的思維來解讀它、運(yùn)用全新的方法來使用它。

作為一門外語，英語的聽、說、讀、寫這幾種能力中，“寫”是最大的難點(diǎn)，對(duì)于接觸英語時(shí)間不長的初中學(xué)生來說，英語寫作尤其是讓他們畏懼的任務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力方面，牛津英語初中教材特別顯示了它的強(qiáng)大優(yōu)勢。在這里，我談一談我本人在兩年的《牛津初中英語教材》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一些方法。

《牛津初中英語》在每個(gè)單元的開頭就提出本單元的主要任務(wù)（main task），讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確的學(xué)習(xí)任務(wù)去完成這個(gè)單元。我們以《牛津初中英語》8B的Unit 1為例。在教學(xué)comic dialogue 中，當(dāng)我講解language points時(shí)，把含有新語法要點(diǎn)“現(xiàn)在完成時(shí)”的句子“You have changed.”作為重點(diǎn)來講解，然后，我引出句子“In the past few years ，our city has changed a lot. Can you give us some examples ？”然后，在我的提示下，讓同學(xué)說出一些例子，如“In the past， the roads were very narrow. Now， the roads are very wide.” “There are many more factories than before.”等等。這樣，就引出本單元的任務(wù)（main task）：Write a report on the changes in our hometown. 于是，布置同學(xué)們收集一些我們家鄉(xiāng)變化的信息和圖片。這樣，單元一開始，同學(xué)們就明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，在接下來的學(xué)習(xí)中，他們就有了明確的語言目的，就始終圍繞這個(gè)明確的語言目的學(xué)習(xí)這個(gè)單元，一步一步達(dá)到最后獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)語言的目的。

然后，在接下來整個(gè)單元的教學(xué)中，都始終圍繞上面提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，并特別強(qiáng)化在這個(gè)任務(wù)中需要用到的語言表達(dá)（expressions）。例如，在《牛津初中英語》8B的Unit 1 中，我在整個(gè)單元的教學(xué)中，就特別強(qiáng)化包含現(xiàn)在完成時(shí)的句子以及與地區(qū)的發(fā)展變化相關(guān)的句子、句型，如：I have lived here since I was born. There have been many changes over the years. I think life is better now. Great changes have taken place in the past few years.等等。其實(shí)，這種教學(xué)方法就是在語言教學(xué)的新理念“任務(wù)型教學(xué)突出運(yùn)用接觸的無意識(shí)習(xí)得”中穿插了傳統(tǒng)的教學(xué)理念“突出理解知識(shí)的有意識(shí)學(xué)習(xí)。

接下來，main task 范文教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重頭戲。范文教學(xué)時(shí)，我們可以采用“開放—封閉型任務(wù)（Closed – Open Task）”的模式。例如，在《牛津初中英語》8B的Unit 1 中，教學(xué)main task 時(shí)，我首先展示在Integrated skills 中所用的兩幅圖片（大嶼山的變化，過去和現(xiàn)在），讓同學(xué)們對(duì)比兩幅圖畫，同時(shí)努力回憶聽力內(nèi)容，然后再次用英語描述大嶼山從過去到現(xiàn)在的變化。同時(shí)，老師做同步板書。

然后，學(xué)生依照以上板書的框架學(xué)習(xí)課本上main task 中的范文，學(xué)習(xí)過程中，同桌互相提問、互相討論。自主學(xué)習(xí)之后，合上課本，看著黑板上的兩幅圖片（大嶼上的變化：過去和現(xiàn)在），參照老師板書出的框架，再次口頭描述大嶼山的變化，這一次，同學(xué)們可以根據(jù)自己的理解增加內(nèi)容，同樣地，其他同學(xué)就當(dāng)小評(píng)委，全班同學(xué)合作完成任務(wù)。

從這個(gè)單元開始到現(xiàn)在，對(duì)于某一個(gè)地區(qū)的變化這個(gè)話題，學(xué)生已經(jīng)接觸了一個(gè)星期了，這方面的語言知識(shí)已經(jīng)積累了許多，關(guān)于地區(qū)變化的語言表達(dá)能力提高了許多，當(dāng)然，這方面的詞匯也已經(jīng)收集到了許多。現(xiàn)在，讓他們按照自己列出的家鄉(xiāng)變化框架結(jié)構(gòu)和自己收集的信息、圖片，寫一篇題為“Changes to my home town”的作文，就水到渠成了。

學(xué)生在草稿上寫好了這篇文章，就同桌交換批改、討論，教師在一旁指點(diǎn)。在同伴批改過程中，學(xué)生通過提問、解釋、建議、修改、復(fù)述同伴觀點(diǎn)等方式進(jìn)行磋商討論，在修改自己的作文時(shí)往往采納同伴的修改意見，而又不是全盤接收，而是經(jīng)過了思考后有選擇地加以吸收。

最后，學(xué)生把同伴批改后的作文修改好、整理好、并且謄寫好交上來，由老師再為他們的作文批改并定出等級(jí)。

經(jīng)過了整整一個(gè)單元的知識(shí)積累、信息收集、能力培養(yǎng)之后寫出來的作文，又經(jīng)過了同伴批改和自己的重新整理，當(dāng)這篇作文交到老師手中時(shí)，檔次就相當(dāng)不錯(cuò)了，所以，多數(shù)同學(xué)的作文都可以得到“良好”或“優(yōu)秀”等級(jí)，幾乎每個(gè)同學(xué)都可以體驗(yàn)到成功的喜悅。享受成功的喜悅，可以提高學(xué)習(xí)興趣和成就動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的積極性和自覺性。