張慎瑞

在小學(xué)作文教學(xué)中，往往存在著這樣一個(gè)現(xiàn)象;教師把作文題目寫在黑板上，學(xué)生面對(duì)作文題目卻無(wú)從下筆，總覺無(wú)話可寫。寫出的作文空洞無(wú)物、干癟無(wú)肉。他們雖然學(xué)了不少的詞語(yǔ)，但在作文上用不上;雖然學(xué)了不少書面語(yǔ)言。往往看著不少學(xué)生的作文，好像還表現(xiàn)在句與句之間的聯(lián)系性差、結(jié)構(gòu)混亂。

我們不可否認(rèn)，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師用了大量的時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的綜合訓(xùn)練，這種訓(xùn)練從一年級(jí)就開始，在長(zhǎng)期的語(yǔ)言、文字訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生理解了大量詞語(yǔ)，受到了長(zhǎng)期的語(yǔ)言熏.，按理說(shuō)，他們的詞匯、語(yǔ)言的積累已相當(dāng)豐富，應(yīng)該能把所積累的詞匯、語(yǔ)言組合成一篇較好的文章。那么為什么小學(xué)生的作文水平總得不到提高呢，究其原因，筆者認(rèn)為我們的小學(xué)閱讀教學(xué)合作文教學(xué)在結(jié)合點(diǎn)上還存有一定的距離，所學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言實(shí)踐相脫節(jié)，造成了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力差，要把閱讀課上所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生自己的知識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)踐性。

一、詞的內(nèi)化

在閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生遣詞造句的訓(xùn)練，借以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生詞語(yǔ)的應(yīng)用能力。在教學(xué)中，課后安排的用詞造句要使學(xué)生轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言;課后沒有安排的教師認(rèn)為有造句價(jià)值的也要進(jìn)行訓(xùn)練，這種訓(xùn)練要從低年級(jí)抓起，做到常抓不懈。再一，在訓(xùn)練中要充分發(fā)揮教師遭詞造句的示蕪作用.教師的語(yǔ)言要做到準(zhǔn)確生動(dòng)，能起到牽一發(fā)動(dòng)全身的作用。還有，范例要多，形式要有變化，盡量向?qū)W生輸送優(yōu)美的句子，讓其去感染學(xué)生，使學(xué)生自覺不自覺地學(xué)到語(yǔ)言，并使之反作用于學(xué)生的表述能力。比如說(shuō)用“留戀”造句，教師可輸送：夏天雖然過(guò)去了，但是那夜晚的沙灘，沙灘上動(dòng)人的故事，營(yíng)常使我國(guó)戀然后可換表達(dá)方式，我留零我的故鄉(xiāng)，因?yàn)樗星宄旱男『樱艿臉淞?、迷人的果園，還有我很多很多的好伙伴.這樣的例子輸送的多了，就會(huì)把學(xué)生自然而然地帶到非說(shuō)不可的境界，你說(shuō)，我也說(shuō)，就造成了學(xué)生之間相互熏陶，相互感染的氛圍，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的局限性。學(xué)生不但向課本學(xué)語(yǔ)言、向老師學(xué)語(yǔ)言，還向伙伴學(xué)語(yǔ)言，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)漸斷提高，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)了，就會(huì)反作用于學(xué)生作文能力的提高，

二、語(yǔ)句內(nèi)化

課文中有不少優(yōu)美的語(yǔ)句，教師可按照用調(diào)語(yǔ)遺句的方式，讓學(xué)生用句于造段，比如《燕子）中“微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)務(wù)才好展開賞學(xué)眉限的柔物”一一句，這句話既寫出了色彩，，又寫出了姿態(tài)，并運(yùn)用了擬人的手法，是課文語(yǔ)句中的精物，教師對(duì)這樣的語(yǔ)句一般不能講明白 就完事，盡量讓他們?cè)谡f(shuō)段話中應(yīng)用 ：使其內(nèi)化成自己的知識(shí)和能力，比如教師可引發(fā)：“春天到了，清清的河水潺潺的流著：大地悄悄的綠著，花兒愉愉地開者，微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才舒展開黃綠眉眼的柔....這樣的句子老師可盡情的說(shuō)，然后引發(fā)學(xué)生說(shuō)，讓他們盡量發(fā)揮，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力好的學(xué)生要給于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)：對(duì)于所說(shuō)句子之間聯(lián)系性差、或有語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子要給予及時(shí)糾正。這樣學(xué)生既運(yùn)用了精句，又規(guī)范了自己的語(yǔ)言，是一舉兩得的事情。

三、段的內(nèi)化

同句子的內(nèi)化相同，比如（燕子》一課，開始一段是這樣的：“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的分叉的居巴，湊成了一只活潑機(jī)靈的小燕子”。教師可仿照段落的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，敘述另種小動(dòng)物：“雙圈圈的眼睛，-身油光發(fā)亮的毛，加上輕便靈活的四肢，要成了一只活潑可愛的小貓"。讓學(xué)生說(shuō)時(shí)要注意句與句之間的結(jié)構(gòu)，這樣的段落訓(xùn)練多了，學(xué)生就會(huì)出口成章，寫作時(shí)也就不為難了。

四、篇的內(nèi)化

像《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，可讓學(xué)生按照先說(shuō)楊梅樹，再說(shuō)楊梅果。說(shuō)楊梅果時(shí)按照先說(shuō)楊梅果的形狀、再說(shuō)楊梅果的顏色、最后說(shuō)楊梅果的滋味的順序去說(shuō)一種家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。這樣能形成學(xué)生科學(xué)的文章思路，使他們?cè)趯懽魃显缛粘墒炱饋?lái)。

總起來(lái)說(shuō)，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀數(shù)學(xué)的內(nèi)化訓(xùn)練，會(huì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言。是把學(xué)生所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成應(yīng)用能力的最佳選擇：是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的最近結(jié)合點(diǎn)，會(huì)為作文教學(xué)帶來(lái)豐碩的成果。