宋志民

摘要：本文圍繞小學(xué)英語教學(xué)的三個核心問題：如何從英語教學(xué)到英語教育的轉(zhuǎn)變，如何從能力培養(yǎng)到素養(yǎng)的培育，如何將理念轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)行為，提出了小學(xué)英語單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體化、情境化、探究化、合作化的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 單元教學(xué)

1976年美國學(xué)者馬頓（Marton）和薩約爾（Saljo）第一次明確提出表層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)的概念（郭元祥，2017）深度學(xué)習(xí)作為一種嶄新的教學(xué)理念，受到了國內(nèi)外眾多學(xué)者的關(guān)注。在基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，更加強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)的深度學(xué)習(xí)以及學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)探究下的小學(xué)英語更加重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，更加關(guān)注英語學(xué)科的育人功能，更加體現(xiàn)英語學(xué)科的融合教育。

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以教材單元為整體所開展的一種系統(tǒng)化科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，具體包括在分析單元教材、教法的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的情況和特點(diǎn)，確定單元教學(xué)目標(biāo)，開展單元學(xué)習(xí)活動，設(shè)計(jì)并實(shí)施相應(yīng)單元作業(yè)，形成單元評價，并提供配套單元教學(xué)資源等一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。一個完整的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)還包括若干課時的教學(xué)設(shè)計(jì)，這些具有內(nèi)在聯(lián)系的若干節(jié)單課相互間形成的有機(jī)的教學(xué)過程，完整體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)，也有效落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、問題引領(lǐng)

現(xiàn)在課程改革進(jìn)入了核心素養(yǎng)時代，最新版的英語課標(biāo)比起上一版的英語課標(biāo)更加的綜合，更強(qiáng)調(diào)各個方面之間的互相聯(lián)系。它是從能力發(fā)展到學(xué)科育人的這樣一個變化。對于學(xué)科育人，更強(qiáng)調(diào)要靠單元教學(xué)來進(jìn)行落實(shí)，體現(xiàn)了從知識本位到素養(yǎng)本位的變遷。背后其實(shí)體現(xiàn)的是我們國家的教育政策：要體現(xiàn)英語學(xué)科的立德樹人功能。這樣的理念提出來之后，對于小學(xué)英語老師提出了三個核心問題。

第一個問題是如何實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)到英語教育的轉(zhuǎn)變？以前英語老師可能更重視教會學(xué)生聽、說、讀、看、寫等英語的基本能力?，F(xiàn)在英語教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)英語教育，更突出英語老師要能夠去培育孩子做人做事的綜合素養(yǎng)，更體現(xiàn)出育人的價值體現(xiàn)。

第二個問題是如何實(shí)現(xiàn)從能力培養(yǎng)到素養(yǎng)的培育？我們知道素養(yǎng)和能力不同的地方，就在于它是對于真實(shí)復(fù)雜問題的解決能力。它非常強(qiáng)調(diào)面向真實(shí)生活世界的綜合素養(yǎng)的培育。習(xí)慣于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、看、寫等能力的英語老師們，怎樣去培育孩子們解決問題，形成孩子后天能夠去應(yīng)對自我、他人、社會、世界的綜合的素養(yǎng)。

第三個問題就是如何將理念轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)行為？核心素養(yǎng)所提的這些理念如何通過課堂上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)行為來實(shí)現(xiàn)我們這樣的育人目標(biāo)。英語教師首先要聯(lián)系生活，要關(guān)聯(lián)學(xué)生當(dāng)下的和他們未來的生活，讓學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)跟他的生活是密切相關(guān)的。第二個重要的方面就是精神成長，一節(jié)課或者說一個單元的學(xué)習(xí)一定不能僅限于學(xué)生對于這個文本的信息的獲取，基本性的獲取或者是一些字、詞、句的這樣學(xué)習(xí)，而是通過一個文本的或者一個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲取那些新的知識，特別在做人方面，它與自我、他人、社會、世界的建構(gòu)怎么樣，建立一個聯(lián)系的一種精神成長的這樣一個需求。

面對這樣的一些問題，2017 版的英語課標(biāo)提出了其中的解決路徑，就是實(shí)施主題探究引領(lǐng)下的單元的整體教學(xué)。在 2017 版的課標(biāo)中有這樣的一個表述：我們的單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題語境來整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。所以主題單元已經(jīng)成為學(xué)界大家非常認(rèn)同的新一代單元的整體設(shè)計(jì)思路。新時代呼吁新變革，新變革要求新教學(xué)，單元整體教學(xué)由此應(yīng)勢而生。

二、具體策略

小學(xué)英語單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體化。不僅強(qiáng)調(diào)一個單元內(nèi)課與課之間的關(guān)聯(lián)，同時也強(qiáng)調(diào)一些課內(nèi)活動與活動之間的關(guān)聯(lián)。因?yàn)橹挥挟?dāng)單元內(nèi)的這樣一種關(guān)聯(lián)性的教學(xué)，才能夠幫助學(xué)生建立他的頭腦中關(guān)于內(nèi)容知識和語言知識的網(wǎng)狀圖，才能夠更好地遷移到今后的生活情境中去解決問題。

小學(xué)英語單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境化。情境是孩子使用語言非常重要的一個載體。所謂情境就是在什么樣的時間，什么樣的地點(diǎn)與什么樣的人處于什么樣的目的，然后使用什么樣的語言在進(jìn)行交流或者交際。那么這個情境的創(chuàng)設(shè)對于我們的英語學(xué)科的學(xué)習(xí)來講也非常重要。

小學(xué)英語單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)探究化。所謂探究化就是核心素養(yǎng)不是靠老師告知學(xué)生的，它一定是要靠學(xué)生在活動中，在體驗(yàn)中去形成的這樣的一個過程。所以英語教師有必要把一個單元或者說一節(jié)課設(shè)計(jì)成五到六個大的活動，讓或?qū)W生在活動中去探究關(guān)于這個內(nèi)容知識和語言知識，然后在活動中形成解決問題的綜合素養(yǎng)。

小學(xué)英語單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作化。合作學(xué)習(xí)是未來21 世紀(jì)對于人與人之間協(xié)作來解決問題的學(xué)習(xí)機(jī)制。這個學(xué)習(xí)機(jī)制背后其實(shí)也是核心素養(yǎng)。概念提出背后其實(shí)是有一個哲學(xué)思考，這個哲學(xué)思考其實(shí)就體現(xiàn)了對于學(xué)生作為生命個體理解的深化。

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