楊曉濤

關(guān)鍵詞;小學(xué)詩(shī)歌;立體化;教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代詩(shī)歌與傳統(tǒng)詩(shī)歌存在的較大區(qū)別，教師需要統(tǒng)籌教學(xué)方案，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文學(xué)視野的開(kāi)拓。語(yǔ)文詩(shī)歌課堂旨在為了全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，以及做好中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與接續(xù)。運(yùn)用立體化教學(xué)策略的過(guò)程中，教師能夠幫助學(xué)生針對(duì)目前的詩(shī)歌體系進(jìn)行全方位的梳理，所以在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，就要運(yùn)用過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升立體化教學(xué)策略的應(yīng)用度。

一、創(chuàng)造生動(dòng)活潑的詩(shī)歌課堂。優(yōu)秀的詩(shī)歌往往能夠展現(xiàn)出生動(dòng)優(yōu)美的畫(huà)面，通過(guò)圖片、聲音、視頻，補(bǔ)全詩(shī)歌畫(huà)面，引起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，提高對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《春曉》時(shí)，教師可以借用多媒體工具為學(xué)生展現(xiàn)春雨下過(guò)之后的場(chǎng)景。一夜春雨過(guò)后，被雨水打濕的花瓣落在地上，鳥(niǎo)兒連連啼叫，潮濕的空氣，混合著泥土的氣息和花朵的芬芳。采用具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生充分感知到詩(shī)歌中描述的場(chǎng)景，結(jié)合教師對(duì)詩(shī)歌的具體翻譯，快速讓學(xué)生感悟詩(shī)歌內(nèi)涵。同時(shí)教師可以讓學(xué)生討論，如果身處這樣鳥(niǎo)鳴清脆，花香芬芳的雨后清晨，大家的心情會(huì)是怎樣的。進(jìn)一步豐富學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生將自己想象的畫(huà)面與詩(shī)歌內(nèi)容緊密結(jié)合，增加記憶點(diǎn)，方便學(xué)生后續(xù)背誦。教師也可以組織學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)后，采用繪畫(huà)，剪紙等方式描繪出詩(shī)中場(chǎng)景，讓無(wú)聊的學(xué)習(xí)變成有趣的活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度。這個(gè)過(guò)程中，教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，結(jié)合自己的理解和想象力，創(chuàng)作出屬于自己的“詩(shī)歌翻譯”，在有趣的活動(dòng)中不知不覺(jué)掌握語(yǔ)文知識(shí)。針對(duì)非景色描寫(xiě)類詩(shī)歌，教師可以組織學(xué)生分小組進(jìn)行表演，還原詩(shī)歌中的場(chǎng)景，體會(huì)詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的種種情感，用生動(dòng)的課堂吸引學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。

二、立足課本拓寬詩(shī)歌學(xué)習(xí)范圍。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基礎(chǔ)，但如果教師的教學(xué)完全局限于課本，就很難達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)的目的，因此以課本上固定教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，向外拓展，逐漸引出其他同類型詩(shī)歌作品，達(dá)到詩(shī)歌之間的交互和聯(lián)動(dòng)。這要求教師具有較為深厚的詩(shī)歌基礎(chǔ)，可以根據(jù)課本中的內(nèi)容引出適合學(xué)生學(xué)習(xí)且關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的其他詩(shī)歌，這也會(huì)讓古詩(shī)學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用對(duì)比學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)舉一反三，并增加學(xué)生的文學(xué)積累。同時(shí)教師也要做到了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不可以貿(mào)然引進(jìn)過(guò)分困難的詩(shī)歌造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力，降低學(xué)生的自信心。

例如在學(xué)習(xí)杜甫的《春夜喜雨》時(shí)，教師可以引入其他描寫(xiě)春天的詩(shī)歌。包括《詠柳》《春曉》《惠崇春江晚景》等，帶領(lǐng)學(xué)生分析同樣描寫(xiě)春季的詩(shī)歌有哪些相同之處和不同之處，通過(guò)這樣的手段，加深學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的記憶，并形成全方位深層次對(duì)于詩(shī)歌的理解，構(gòu)建完備的知識(shí)體系。教師也可以引出詩(shī)人創(chuàng)作的其他詩(shī)歌作為對(duì)比，同樣是在學(xué)習(xí)《春夜喜雨》時(shí)，教師可以列舉杜甫的《絕句》《望岳》《登高》等詩(shī)歌，結(jié)合杜甫創(chuàng)作詩(shī)歌的時(shí)間和他的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生了解這位偉大的詩(shī)人。讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上詩(shī)歌的同時(shí)，愿意主動(dòng)了解詩(shī)歌背后的故事，詩(shī)人的經(jīng)歷和創(chuàng)作時(shí)的心情，進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)的好奇心?？菰飭我坏恼Z(yǔ)文教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣，降低學(xué)習(xí)效率，而教師主動(dòng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生有興趣接觸課外閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，有利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累和能力的提升。

三、開(kāi)展豐富多彩的課余詩(shī)歌活動(dòng)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，具有豐富的探索精神，對(duì)事物好奇心較重，教師可以利用這種特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)詩(shī)歌的課外活動(dòng)，拓展除課堂教學(xué)外的詩(shī)歌學(xué)習(xí)模式，讓詩(shī)歌真正走到學(xué)生的身邊，走進(jìn)學(xué)生的生活。通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到改善詩(shī)歌學(xué)習(xí)效果的目的。學(xué)生通過(guò)課余活動(dòng)，既能夠根據(jù)自己的興趣了解詩(shī)歌知識(shí)，更能以此明確自己知識(shí)點(diǎn)上的不足，擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。朗讀詩(shī)歌、背誦詩(shī)歌、趣味詩(shī)歌接龍等活動(dòng)都是較好的選擇，教師可以根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的詩(shī)歌積累程度、理解程度，制定合適且多樣的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在收獲樂(lè)趣的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)。

在小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中，教師需要兼顧小學(xué)生的理解能力與興趣點(diǎn)，采用生動(dòng)的教學(xué)模式，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)的積極性。教師引導(dǎo)每一位學(xué)生參與到課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以詩(shī)歌學(xué)習(xí)為跳板，全方面提升文學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到全方位發(fā)展的目的。實(shí)際教學(xué)中，教師同樣應(yīng)該做到因地制宜，結(jié)合班級(jí)狀況更改教學(xué)策略，創(chuàng)造高效的詩(shī)歌學(xué)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔超，閆麗.論在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌課堂開(kāi)展立體化教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2019（17）：78.

[2]方琪.立體化策略在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌課堂教學(xué)的開(kāi)展[J].文學(xué)教育（下），2018（12）：106-107.

（作者單位：山西省隰縣下李鄉(xiāng)均莊小學(xué)）