張冬梅

近年來，科普課程進校園的需求激增。院士校園行、科學家進校園屢屢掀起熱潮，不僅在中小學“圈粉”無數(shù)，更受到學生、家長和學校的歡迎。然而，盛情之下，科學家及科研機構(gòu)也面臨著“甜蜜的煩惱”。

對科學家而言，從前沿到課堂，其實沒那么簡單。一方面，盡管不少科學家有投身科普的熱情，但因科研任務(wù)繁重，能用于科普的時間、精力有限;另一方面，因?qū)χ行W生知識背景、學習能力缺乏掌握，如何精準開發(fā)課程定向激發(fā)學生學習興趣，將前沿科學知識“固化”成課件，也成了一大難題。此外，對于一些學校和家長的“厚望”——希望學生能在知名科創(chuàng)競賽中“摘金奪銀”，專家教授們也表示“很無奈”。

顯然，相對于寫一篇科普文章、做一次科普講座或接受一次媒體采訪，給中小學生上好一門科普課程，并非易事。但仍有許多專家大咖、科研工作者投身“送課進校”這一“副業(yè)”，靠的是情懷與興趣，靠的是責任與擔當。青少年是祖國的前途、民族的希望、創(chuàng)新的未來。只有讓科學種子在他們心中扎根，形成學科學、愛科學、用科學的良好風尚，才能把創(chuàng)新的接力棒傳承好，讓科技的火種越燃越旺。

科普課程進校園，利于長遠。但要把這項工作做好，僅寄望于讓科學家成為校園“?？汀笔沁h遠不夠的。如何提質(zhì)增效？關(guān)鍵在人才。專業(yè)的事需要專業(yè)的人來做。對此，既要用好“存量”，使優(yōu)質(zhì)科普資源最大限度得以利用，也當開拓“增量”，引入社會力量助力，提供供需對接平臺與服務(wù)，讓科研機構(gòu)工作者、科研院校老師及博士生、碩士生等可用人力資源參與進來、強化支撐。同時，既要集中力量，也要分散負擔，加強協(xié)作，提升效率。比如，中科院上海有機化學研究所用“眾籌”的方法來開發(fā)科普課件：由所里課題組認領(lǐng)一節(jié)課的課件開發(fā)，再統(tǒng)一進行標準化。這種“化整為零”再“集腋成裘”的做法，無疑減輕了負擔，也有利于對課程的持續(xù)性開發(fā)?？偟膩砜?，讓科普根植校園，非一日之功，重在持續(xù)發(fā)力，形成合力。