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        用“生長型”理念架構(gòu)專題復(fù)習(xí)課的實踐探索

        2021-12-18 07:35:39陸紅力
        關(guān)鍵詞:反比例面積圖形

        陸紅力

        《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(2011年版)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動,特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性,引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維?!边@就要求我們在設(shè)計課堂活動時,要圍繞知識主干尋求思維載體,設(shè)計積極的、有效的思維活動。前不久,筆者聽了兩節(jié)“與反比例函數(shù)有關(guān)的面積問題”的復(fù)習(xí)課,很有感觸。下面以此課題為例,圍繞“生長型”理念,將個人的一些思考進行闡述。

        一、課題分析

        1.教學(xué)目標(biāo)分析。

        (1)掌握反比例函數(shù)表達式中比例系數(shù)k的幾何意義、反比例函數(shù)中與面積有關(guān)的基本圖形以及解決與反比例函數(shù)有關(guān)的面積問題的方法。

        (2)通過開放性問題的設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力;通過圖形變式提升學(xué)生的觀察能力;通過一題多解、一題多變培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,發(fā)展學(xué)生的合情推理的能力,滲透數(shù)形結(jié)合、化歸等數(shù)學(xué)思想方法。

        (3)通過對開放性問題的自主探究、合作交流,培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新、自覺運用數(shù)學(xué)的意識,增強學(xué)生自信心,引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)思維的價值,促進學(xué)生個性發(fā)展。

        2.教學(xué)內(nèi)容分析。

        本節(jié)課是蘇科版數(shù)學(xué)八年級下冊第11章“反比例函數(shù)”的專題復(fù)習(xí)課,屬于“數(shù)與代數(shù)”的范疇,是反比例函數(shù)知識的拓展與延伸,也是后面解決函數(shù)與面積問題的基礎(chǔ)。因此,本節(jié)課從某種意義上起到了承上啟下的作用。該內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力,形成數(shù)學(xué)思維方式和數(shù)學(xué)思想方法,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要的作用?;谝陨戏治?,可以確定本節(jié)課的教學(xué)重點是利用反比例函數(shù)表達式中比例系數(shù)k的幾何意義解決有關(guān)面積問題。

        3.學(xué)情分析。

        在本節(jié)課之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“與一次函數(shù)有關(guān)的面積問題”和“反比例函數(shù)”等知識,積累了一定的相關(guān)經(jīng)驗,有一定的聯(lián)想、探究能力。但學(xué)生對于解決較復(fù)雜的圖形或位置不特殊的圖形的面積有一定的困難,因此,可以將解決較復(fù)雜的圖形或位置不特殊的圖形的面積問題確定為本節(jié)課教學(xué)難點。

        4.教學(xué)方法。

        本節(jié)課面向全體學(xué)生,從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),通過設(shè)計一系列直指問題本質(zhì)的問題串,找準生長路徑,從不同方向?qū)⑺獜?fù)習(xí)的內(nèi)容進行知識整合與創(chuàng)新應(yīng)用。因此,課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)方法以啟發(fā)法、談話法、討論法、練習(xí)法為主。

        二、“生長型”理念下的價值判斷

        “生長型”理念架構(gòu)下的復(fù)習(xí)課的情懷源于生命,立意基于生長,本質(zhì)體現(xiàn)發(fā)展,它的價值就在于尊重生命,放飛思維,收獲素養(yǎng)。因此,教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時,不僅僅是多講幾道題,讓學(xué)生多做幾道練習(xí),而是要更多地考慮學(xué)生的主動參與、自主探究、情感向往,要以學(xué)生的發(fā)展為目的。教師可以選取與教學(xué)內(nèi)容相近或相鄰的知識,選準一條復(fù)習(xí)的主干,采用“變式圖形”的生長路徑,用這一新視角將教學(xué)內(nèi)容有機融合、整體構(gòu)建;可以選擇動態(tài)性材料,引導(dǎo)學(xué)生從思考靜態(tài)問題轉(zhuǎn)向動態(tài)問題,發(fā)散學(xué)生的思維;還可以設(shè)計開放性問題,讓學(xué)生結(jié)合自己的知識經(jīng)驗編制不同的問題,提高學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,同時也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中又一次成長。

        三、價值判斷下的活動設(shè)計

        活動1:模型建構(gòu)。

        問題1:如圖1,點A在反比例函數(shù)y=[2x]的圖像上且橫坐標(biāo)為2,過點A作x軸、y軸的垂線分別交x軸、y軸于點B、點C,求矩形ABOC的面積。

        設(shè)計意圖:復(fù)習(xí)反比例函數(shù)圖像上的點坐標(biāo)的求法和用坐標(biāo)求矩形面積的方法,為本節(jié)課的探究教學(xué)提供了基礎(chǔ)和有效的教學(xué)資源。

        預(yù)設(shè)生成:這是本節(jié)課的起點,起點很低,絕大部分學(xué)生都能解答。

        問題2:在問題1的條件下,將“點A的橫坐標(biāo)為2”改為“點A在反比例函數(shù)y=2/x的圖像上運動”,你還能求出矩形ABOC的面積嗎?

        設(shè)計意圖:由靜態(tài)到動態(tài),由特殊到一般,體會用字母代替數(shù)值的方法,感受解題方法與結(jié)論的不變性。

        預(yù)設(shè)生成:如果學(xué)生說,設(shè)點A的坐標(biāo)為(x,y),則AC=x,AB=y,則SABOC=xy=2。教師可追問:“若點A在第三象限呢?”讓學(xué)生在自我反省中領(lǐng)悟坐標(biāo)與線段長度的區(qū)別,及時糾正,再總結(jié)出對于反比例函數(shù)y=k/x(k≠0),點A是反比例函數(shù)圖像上的任意一點,矩形ABOC的面積始終為IkI。

        問題3:如圖2,在問題2的條件下,若將點C移動到坐標(biāo)原點O,求此時△ABC的面積。

        設(shè)計意圖:通過對圖形進行特殊化處理,形成如圖2所示的三角形,此類三角形也是反比例函數(shù)中常見的具有面積不變性的圖形。以上問題的設(shè)計,一方面是讓學(xué)生了解圖形的變式過程,另一方面是加深學(xué)生對這個特殊圖形的認識。學(xué)生不但要認識它的特殊性,還要認識它的用處。教師教學(xué)時可與問題1中的矩形一起作為基本圖形。

        預(yù)設(shè)生成:在問題2的基礎(chǔ)上,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn),此時△ABO的面積為矩形ABOC面積的一半,即S△ABO=k/2。

        活動2:模型應(yīng)用。

        問題4:如圖3,若點C在y軸上繼續(xù)運動,△ABC的面積會發(fā)生改變嗎?

        設(shè)計意圖:圖形由靜態(tài)向動態(tài)發(fā)展,更利于揭示問題的本質(zhì),讓學(xué)生體會特殊到一般的轉(zhuǎn)化,感受圖形與圖形之間的神奇變化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        預(yù)設(shè)生成:當(dāng)點C在y軸上運動時,此時△ABC的底AB與AB邊上的高都保持不變,所以△ABC的面積保持不變,始終與△ABO的面積相等,為IkI/2。若學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)△ABC和△ABO面積的關(guān)系,也可以引導(dǎo)學(xué)生利用坐標(biāo)法求解。

        問題5:如圖4,若將問題4中“點B在x軸上”,改為“點B在反比例函數(shù)y=-1/x(x>0)的圖像上”,其他條件不變,求此時△ABC的面積。

        設(shè)計意圖:隨著點B位置的變化,圖形也發(fā)生了改變,但是轉(zhuǎn)化為基本圖形的思想方法不變,此設(shè)計進一步提升學(xué)生的化歸能力。

        預(yù)設(shè)生成:如果有學(xué)生從坐標(biāo)的角度去解決問題,教師首先要肯定學(xué)生的做法,并提出坐標(biāo)法是解決此類面積問題的萬能方法,再引導(dǎo)學(xué)生從整體性的角度去尋找?guī)缀谓夥?。如圖5,將△ABC的面積先轉(zhuǎn)化為△ABO的面積,且△ABO的面積為△AOD與△BOD的面積之和,再利用基本圖形可得△AOD的面積為1,△BOD的面積為1/2,所以△ABC的面積為3/2。

        問題6:請同學(xué)們再改變點B的位置,提出一個與面積有關(guān)的問題。

        設(shè)計意圖:設(shè)計開放性問題,把所要研究的圖形串聯(lián)起來,一方面省時省力,另一方面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

        預(yù)設(shè)生成:這個環(huán)節(jié),要給予學(xué)生足夠的時間,讓學(xué)生創(chuàng)造性地重新設(shè)計問題,感受學(xué)生的智慧,體會意外的驚喜。學(xué)生可能會產(chǎn)生如下想法。

        想法1:如圖6,若把點B移到反比例函數(shù)y=1/x(x>0)的圖像上,求△ABC的面積。

        想法2:如圖7,將問題3中的“AB⊥x軸”換成“△AOB為等腰三角形”,求△ABC的面積。

        活動3:拓展延伸。

        若點B也移到反比例函數(shù)y=2/x的圖像上,設(shè)置以下問題。

        問題7:如圖8,若點A(1,y1)、點B(2,y2)在反比例函數(shù)y=k/x(k>0)的圖像上,且△AOB的面積為3,求k的值。

        設(shè)計意圖:這是一道與反比例函數(shù)有關(guān)的面積問題的逆向問題,通過綜合運用割補法以及利用反比例函數(shù)中的基本圖形的面積公式求圖形面積的方法,一題多解,培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維。

        預(yù)設(shè)生成:學(xué)生可能會有以下幾種不同的解法。如果方法不全,教師可設(shè)計問題引導(dǎo)。解題結(jié)束后總結(jié)歸納,揭示方法,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖形的結(jié)構(gòu)對圖形進行拆分,找到基本圖形,讓學(xué)生整體上掌握解決這些問題的策略。

        生1:如圖9,過點A、點B分別作AC⊥x軸,BD⊥x軸,垂足分別為點C、點D。因為SOABD=S△AOC+SABDC=S△AOB+S△BOD,又因為S△AOC=S△BOD,所以S△AOB=SABDC=1/2(k/2+k)=3,解得k=4。

        生2:如圖10,過點A、點B分別作AC⊥y軸,BD⊥x軸,垂足分別為點C、點D,延長CA、DB交于點E。S△AOB=SODEC-S△AOC-S△BOD-S△ABE=2/k-k/2-k/2-1/2·k/2·1=3,解得k=4。

        學(xué)生在解決問題后,教師要加以引導(dǎo),歸納解法,揭示本質(zhì)。

        四、活動設(shè)計下的教學(xué)思考

        1.把握數(shù)學(xué)教學(xué)價值。

        數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個不斷實踐的過程,在課堂實踐過程中,對學(xué)生開展有價值的教學(xué)活動應(yīng)該是這樣的:學(xué)生在實踐中不斷形成并積累發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力和經(jīng)驗。對于“生長型”理念架構(gòu)下的復(fù)習(xí)課,教師應(yīng)在相近或相鄰的知識銜接點、生長點上開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動,不斷讓學(xué)生在活動中積累經(jīng)驗,以此來增強學(xué)生觀察事物、探究規(guī)律和解決問題的能力。

        本節(jié)課所承載的教學(xué)價值絕不是讓學(xué)生完成各種情境下與反比例函數(shù)有關(guān)的面積問題的解答。教師不應(yīng)在學(xué)生面前呈現(xiàn)靜態(tài)的情境,讓學(xué)生在一系列不同的情境中茫然且機械地完成解答。因此,本課例創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,將特殊點變?yōu)橐话泓c,讓定點變?yōu)閯狱c,通過一系列的變式圖形引出新問題,讓學(xué)生面對問題自然地做出選擇,不斷地優(yōu)化自己的想法與做法,在思維過程中積累經(jīng)驗,增長智慧,實現(xiàn)教學(xué)價值。

        2.凸顯數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人們通過自身的實踐和認知活動所獲得的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、數(shù)學(xué)思想和觀念,以及由此形成的數(shù)學(xué)品質(zhì)和解決問題能力的總和。生長理念不僅僅在于讓學(xué)生獲得一些數(shù)學(xué)知識和技能,更在于讓學(xué)生通過領(lǐng)悟數(shù)學(xué)本身蘊含的智力價值和精神價值,提升數(shù)學(xué)素養(yǎng),因此,開展“生長型”理念架構(gòu)下的復(fù)習(xí)課教學(xué)是提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有力抓手。

        本課例中,教師要關(guān)注并挖掘教學(xué)資源,不斷改變認識的對象,讓學(xué)生觀察這些圖形的特征,研究圖形的結(jié)構(gòu),從宏觀到微觀、從整體到局部,來認識基本圖形的本質(zhì)屬性。教師適時進行方法性指導(dǎo),通過整體轉(zhuǎn)化或割補轉(zhuǎn)化,提升學(xué)生的觀察力。課例中設(shè)計的開放性問題,培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力、自覺運用數(shù)學(xué)知識的意識與能力以及創(chuàng)新意識。這些都是提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要手段。

        3.關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展。

        用“生長型”理念架構(gòu)復(fù)習(xí)課的教學(xué),是關(guān)注人的生命成長的過程,是將知識生長與人的生命成長協(xié)同發(fā)展的教學(xué)理念的具體體現(xiàn),也是彰顯個性發(fā)展的過程,更是體悟知識生長、生命成長的過程。

        本課例從知識體系和知識結(jié)構(gòu)上把握與反比例函數(shù)有關(guān)的面積問題的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求,選準問題的起點與終點,通過變式圖形凸顯生長過程,讓這些常見又有用的圖形,沒有遺憾地、全景式地暴露在學(xué)生的視野中。更重要的是,這些變式圖形是學(xué)生通過強化條件或弱化條件得來的,這是更高層次的思維方法,是無法通過解決一兩道習(xí)題所能達到的。這樣的教育是促進學(xué)生全面成長、個性成長的過程,是教育的終極目標(biāo)。

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