盧鋼

摘要

“以歌為境”的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，實(shí)質(zhì)是基于生活素養(yǎng)，讓地理核心素養(yǎng)在課堂中能有“著落”。用歌曲《太湖美》貫穿《水資源》一課，可以讓學(xué)生體悟“人地協(xié)調(diào)觀”，強(qiáng)化“綜合思維”，落實(shí)“區(qū)域認(rèn)知”，鍛煉“地理實(shí)踐力”。將源于現(xiàn)實(shí)的“生活素養(yǎng)”有機(jī)地融入課堂，才能使“地理核心素養(yǎng)”在課堂中“落地——開(kāi)花——結(jié)果”。

關(guān)鍵詞

地理 核心素養(yǎng) 水資源 教學(xué)設(shè)計(jì)策略

筆者曾在江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)組織的“菁美課堂”教學(xué)研討活動(dòng)中執(zhí)教《水資源》一課。教學(xué)中如何培養(yǎng)“地理核心素養(yǎng)”呢？筆者嘗試采用將經(jīng)典歌曲《太湖美》引入整個(gè)課堂教學(xué)，結(jié)合貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材（或?qū)W生已經(jīng)具備的生活素養(yǎng)）來(lái)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。這種“以歌為境”的課堂實(shí)踐，較好地落實(shí)了地理核心素養(yǎng)的培育。筆者試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、聆聽(tīng)歌曲，體悟“人地協(xié)調(diào)觀”

在上課前，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀看《太湖美》視頻，并結(jié)合“歌曲情境信息”，給出驅(qū)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的兩個(gè)任務(wù)。

1.“太湖美呀太湖美，美就美在太湖水……”作為無(wú)錫人，當(dāng)聽(tīng)到這首耳熟能詳?shù)母枨鷷r(shí)，你想象到了一種什么樣的“美麗畫(huà)卷”呢？能結(jié)合自身體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)你的感受嗎？

此任務(wù)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)去感受“水資源對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的重要性”，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生能領(lǐng)悟到只有“人地協(xié)調(diào)”了，才能造就如此美妙的人間畫(huà)卷。

2.“太湖水”曾在無(wú)錫經(jīng)濟(jì)發(fā)展大潮中出現(xiàn)過(guò)什么樣的問(wèn)題呢？你認(rèn)為引發(fā)這些問(wèn)題的根源在哪里呢？

此任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是一種行為反思和拷問(wèn)，如果缺少“人地協(xié)調(diào)觀”，那么社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就會(huì)因“水問(wèn)題”而出現(xiàn)問(wèn)題。

那么，以上兩個(gè)任務(wù)和課本的哪些知識(shí)相關(guān)呢？

1.課本指出“水是我們生活和生產(chǎn)所必需的物質(zhì)”，那么，這樣的“（太湖）水”，課本中是如何定義的呢？此設(shè)計(jì)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地引出“水資源的概念及類(lèi)型”。

2.課本說(shuō)道“河湖的分布、水量的大小，會(huì)直接影響著人們的生活和生產(chǎn)”，從而引出知識(shí)點(diǎn)“衡量水資源多少的指標(biāo)、水資源利用中存在的問(wèn)題”等。

以上課本知識(shí)和核心素養(yǎng)“人地協(xié)調(diào)觀”有沒(méi)有聯(lián)系呢？通過(guò)思考，不難發(fā)現(xiàn)，“太湖水”為無(wú)錫的發(fā)展提供了種種條件，而無(wú)錫社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展與人們對(duì)“太湖水”的正確認(rèn)知、合理利用和保護(hù)緊密相關(guān)，這正是“太湖美，美就美在太湖水”體現(xiàn)的“人地協(xié)調(diào)”發(fā)展規(guī)律。

二、循著歌聲，強(qiáng)化“綜合思維”

循著優(yōu)美的歌聲，筆者提示學(xué)生去尋找“太湖水的源頭”，并及時(shí)展示了一組圖片——“干涸的山澗”“太湖之源”等（此略，下同）。配圖說(shuō)明：11月13日，星期三，我校七年級(jí)全體師生前往宜興竹海進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)……深秋的色彩特別豐富，可是山澗卻基本處于干涸狀態(tài)，少了夏季時(shí)的水聲潺潺。在太湖之源，發(fā)現(xiàn)這里的水量也并不大。

結(jié)合信息，筆者借用“黃河之水天上來(lái)”讓學(xué)生思考“山澗干涸的原因”與哪個(gè)地理要素有關(guān)，答案是降水。而設(shè)計(jì)目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理綜合思維。因此，筆者針對(duì)課本中“水資源的空間分布特征”的內(nèi)容，進(jìn)行了“關(guān)聯(lián)閱讀分析特征”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，具體如下：

1.詩(shī)句“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”中的“春風(fēng)”，在地理學(xué)中可理解成什么季風(fēng)呢？

此設(shè)計(jì)，一是想讓學(xué)生用具備的“生活素養(yǎng)”和地理學(xué)習(xí)建立關(guān)聯(lián);二是為引出“降水的空間分布規(guī)律”做準(zhǔn)備。

2.之前我們學(xué)過(guò)“中國(guó)年降水量的分布”，還記得“我國(guó)降水的空間分布規(guī)律”嗎？

結(jié)合所學(xué)和第1問(wèn)，學(xué)生不難理解我國(guó)的降水主要和詩(shī)句中的“春風(fēng)”即“夏季風(fēng)”有關(guān)，并進(jìn)一步理解“降水量自東南向西北遞減”的規(guī)律。

3.請(qǐng)結(jié)合《中國(guó)主要河流年徑流量分布示意圖》進(jìn)行“圖圖關(guān)聯(lián)閱讀”，觀察并思考：

①你能找到圖中“水資源南北方分界線”嗎？

此設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生將課本中的“文字知識(shí)”落實(shí)為“地圖知識(shí)”，實(shí)現(xiàn)“文圖轉(zhuǎn)換”，讓知識(shí)的記憶空間化、立體化。

②結(jié)合圖中信息，你能說(shuō)出我國(guó)河流年徑流量的“南北差異”嗎？

此設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生結(jié)合地圖信息，學(xué)會(huì)“讀說(shuō)地圖”，實(shí)現(xiàn)“圖文轉(zhuǎn)換”，讓知識(shí)概括化、文本化。

③你能說(shuō)出以上兩幅地圖的相關(guān)性嗎？

此設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，筆者試圖將“中國(guó)年降水量的分布”與“中國(guó)主要河流年徑流量分布”建立起因果關(guān)聯(lián)，即“降水量會(huì)影響到水資源的多少”，并能據(jù)此總結(jié)出我國(guó)水資源呈現(xiàn)出“南豐北缺，東多西少”的空間特征?！皥D圖關(guān)聯(lián)閱讀”也正是培養(yǎng)并提升學(xué)生綜合思維的有效途徑。

④你能在地圖中找到“太湖”的位置嗎？能評(píng)價(jià)“太湖的水量”在我國(guó)的總體情況嗎？

此設(shè)計(jì)目的是圍繞尋找“情境（太湖）”的地理位置，能基于區(qū)域的宏觀深入微觀，理解微觀區(qū)域的地理特征受到宏觀區(qū)域環(huán)境特征的影響，在“區(qū)域認(rèn)知”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“綜合思維”，如此學(xué)生明白了“太湖在我國(guó)的東部、南方”時(shí)，就容易綜合分析得出“太湖水量，即水資源總體上比較豐富”的結(jié)果。此問(wèn)體現(xiàn)了學(xué)地理的真正目的——為了更好地解決生活中的地理問(wèn)題。

以上的“關(guān)聯(lián)閱讀”，既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力，也提升了“區(qū)域認(rèn)知”的能力。因此在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)應(yīng)是“綜合體現(xiàn)”，各素養(yǎng)無(wú)法割裂。

三、結(jié)合歌名，落實(shí)“區(qū)域認(rèn)知”

在教授“水資源的時(shí)間分布特征”這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)如下情境任務(wù)：

太湖的美，是離不開(kāi)水的，可是這個(gè)季節(jié)，太湖的水源地竹海里的山澗水量已經(jīng)很少了，那么你認(rèn)為太湖的水量會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？

提供學(xué)習(xí)資料如下：

“中國(guó)南北四個(gè)城市降水的季節(jié)差異”“中國(guó)東部主要河流流量的年變化曲線”“北京年降水量極值”“北京年降水量的變化”等。

設(shè)計(jì)“圖圖關(guān)聯(lián)閱讀”的活動(dòng)，請(qǐng)你觀察閱讀以上各圖示資料中的信息，思考下列問(wèn)題：

1.太湖所在位置與上述圖示資料中的哪個(gè)城市、哪條河流的降水和流量情況最為接近？

此設(shè)計(jì)意圖是將地理知識(shí)落實(shí)到“區(qū)域認(rèn)知”中去，學(xué)生通過(guò)比照，發(fā)現(xiàn)“太湖”與“武漢”“長(zhǎng)江”屬于同一區(qū)域，也因此容易推導(dǎo)出“降水和水量特征方面”存在著一致性。

2.推測(cè)太湖水量的季節(jié)性變化，并嘗試說(shuō)出原因。

既然太湖地區(qū)的降水、流量和武漢、長(zhǎng)江具有一致性，那么即使在沒(méi)有給出太湖地區(qū)的降水和流量等資料的情況下，學(xué)生也能通過(guò)閱讀武漢、長(zhǎng)江的降水、流量曲線圖，類(lèi)比推導(dǎo)出太湖水量的季節(jié)性變化特征，即“夏秋多，冬春少”。此問(wèn)很好地落實(shí)了在“區(qū)域認(rèn)知”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

3.請(qǐng)閱讀一則新聞（圖1），結(jié)合北京年降水量的變化，從中你可以得出什么結(jié)論呢？

此設(shè)計(jì)目的是通過(guò)身邊的事例去發(fā)現(xiàn)課本知識(shí)，通過(guò)“關(guān)鍵信息”，容易得出“水資源的年際變化大”這一特征。

通過(guò)參與活動(dòng)的探究、分析，學(xué)生較易理解、歸納出我國(guó)水資源在空間分布和時(shí)間分配上的基本特征（時(shí)空不均）。由此可知，“區(qū)域認(rèn)知”的培養(yǎng)，應(yīng)將地理知識(shí)落實(shí)在具體的區(qū)域?qū)用?，在多尺度的區(qū)域比較中才能完成地理知識(shí)的內(nèi)化、提升。

四、角色對(duì)標(biāo)，鍛煉“地理實(shí)踐力”

如何將“水資源利用中存在的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的措施”等知識(shí)融入“情境”中呢？筆者播放視頻中的環(huán)保志愿者說(shuō)的話——太湖水曾一度遭受?chē)?yán)重的藍(lán)藻危機(jī)，使得水質(zhì)嚴(yán)重下降，雖然現(xiàn)在已經(jīng)得到有效治理，但是還是有復(fù)發(fā)的可能。結(jié)合該信息，筆者追問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得有哪些原因會(huì)導(dǎo)致太湖水質(zhì)下降？可以通過(guò)什么措施來(lái)控制藍(lán)藻復(fù)發(fā)的可能呢？要實(shí)現(xiàn)無(wú)錫生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，我們應(yīng)該怎么做呢？”

通過(guò)設(shè)計(jì)“走進(jìn)生活獻(xiàn)計(jì)謀”的地理課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行“角色對(duì)標(biāo)”，假如你是環(huán)保志愿者，請(qǐng)你選擇完成以下任務(wù)之一：

1.創(chuàng)作一幅關(guān)于保護(hù)水資源方面的宣傳畫(huà)。

要求：表現(xiàn)出水資源利用中存在的問(wèn)題或者你想倡導(dǎo)如何合理利用、保護(hù)水資源的內(nèi)容。

2. 撰寫(xiě)“合理使用、保護(hù)水資源”的建議。

結(jié)合生活生產(chǎn)中在水資源的利用方面存在的問(wèn)題，提出能讓他人合理利用并自覺(jué)保護(hù)水資源的建議。

開(kāi)放式的地理實(shí)踐活動(dòng)，不僅要“用腦”去學(xué)知識(shí)，更要求“用心、動(dòng)手”親自實(shí)踐，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)成果。由此可見(jiàn)，“地理實(shí)踐力”的培養(yǎng)在課堂中同樣可以滲透。

課堂中地理核心素養(yǎng)的落實(shí)，實(shí)質(zhì)就是通過(guò)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生生活素養(yǎng)的認(rèn)證提升、強(qiáng)化升華。正因此，才能使“地理核心素養(yǎng)”在課堂中“落地——開(kāi)花——結(jié)果”。