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        四讀一體,構(gòu)建單元整體教學鏈

        2021-12-18 07:35:39疏大四
        初中生世界·初中教學研究 2021年10期
        關(guān)鍵詞:說明文散文整體

        疏大四

        摘要

        統(tǒng)編語文教材采用“雙線組元”的單元體系,便于教師開展單元整體教學。在日常教學實踐中,教師可以通過“導讀—教讀—自讀—拓展閱讀”的“四讀一體”式教學方法,構(gòu)建單元整體教學鏈,引導學生讀寫結(jié)合,提高學生的語文核心素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞

        單元整體教學 導讀 教讀 自讀 拓展閱讀

        統(tǒng)編語文教材采用“雙線組元”的單元體系,一改過去教材以主題為線的單元編寫理念,兼顧了人文主題和語文要素兩個方面。同時,統(tǒng)編教材按照課標規(guī)定的學段目標,將知識細化與能力要求落實到各個單元之中,努力做到“一課一得”,從而充分發(fā)揮了單元教學的作用,建構(gòu)了適合中學生的語文核心素養(yǎng)培育體系。

        課標指出:“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”基于統(tǒng)編教材的編寫特點,一線語文教師可以積極開展單元整體教學,圍繞單元主題把課文相關(guān)知識整合成一條教學線索,構(gòu)建出有效的單元教學鏈,融聽、說、讀、寫為一體,引領(lǐng)學生自主合作,探究、歸納出閱讀方法;在此基礎(chǔ)上,引導學生進行與本單元相關(guān)的課外閱讀,讓他們進入更廣闊、更豐富的閱讀領(lǐng)域。

        單元整體教學鏈的構(gòu)建,可以避免傳統(tǒng)單元教學的“單篇獨斗”、簡單疊加、無效重復(fù)等弊端,讓單元教學目標更加清晰,教學過程更有體系,教學效果更加明顯。

        筆者通過具體教學實踐,總結(jié)和提煉了單元整體教學的幾個步驟:

        一、整體導讀,明確目標

        統(tǒng)編語文教材的導學系統(tǒng)比較完善,具體表現(xiàn)為:每個單元的導語基本都對本單元的內(nèi)容主題、學習重點(知識點或能力點)做了說明;每篇課文的“預(yù)習”“閱讀提示”“旁白”部分,基本都對文本的核心問題和閱讀方法給出了建議;教讀課文后的“思考探究”,多數(shù)是根據(jù)單元相關(guān)知識點或能力點設(shè)計的。因此,教師可以利用教材的導學系統(tǒng),從單元整體出發(fā)指導學生的閱讀學習。

        具體說來,教師可以利用一課時完成單元整體導讀,讓學生整體把握單元學習目標和學習內(nèi)容。例如,八(上)第四單元共選入五篇散文:《背影》是寫人記事散文;《白楊禮贊》是托物言志散文;《散文兩篇》是議論性哲理散文;《昆明的雨》是寫景抒情散文。這些不同類型的散文,既有鮮明的個性特征,也有一些共同點。進行本單元的整體導讀,教師可以這樣引導學生:

        1.關(guān)注單元導語,明確本單元的學習內(nèi)容和學習重點。

        (1)單元主題:?。

        《背影》是散文。

        《白楊禮贊》是散文。

        《散文兩篇》是??散文。

        《昆明的雨》是?散文。

        (2)學習重點:? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??。

        2.通讀每篇文章,積累本單元的生字詞、作家生平、寫作背景、補充資料、語法等知識。

        3.結(jié)合課前的“預(yù)習”和課后的“思考探究”,簡要概括每篇課文的主要內(nèi)容。

        4.簡要批注每篇文章的主要寫法、獨特表達、精彩語句及閱讀難點等,寫出自己的思考與理解。

        5.參考本單元的“寫作實踐”,思考本單元哪篇文章或哪個語段最值得自己精讀、深思,并在寫作中借鑒。

        這樣的單元整體導讀,既可以實現(xiàn)有效的預(yù)習指導,又可以有的放矢地開啟單元閱讀實踐,培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

        二、做好“教讀”,示范方法

        在日常教學中,教師往往熱衷于篇篇精講,面面俱到,以至于主次不分,每篇文章都成了教讀課文。因此,統(tǒng)編教材努力構(gòu)建從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”閱讀體系。教讀課文需要教師制訂閱讀方案,運用一定的閱讀策略帶領(lǐng)學生學習,目的是學方法;自讀課文需要學生運用在教讀課上獲得的閱讀經(jīng)驗自主閱讀;課外閱讀強調(diào)整本書閱讀、古詩詞閱讀等由課內(nèi)到課外的拓展閱讀,是課堂教學的有機延伸和有效補充。

        基于教材編寫的意圖與教學實際的需要,在開展單元教學時,教師應(yīng)精選本單元篇目作為教讀范例,讓學生“讀一篇,知一類”。在選擇教讀范例時,教師既要考慮學生已有的知識基礎(chǔ),還要考慮相關(guān)篇目在單元中的地位和價值,圍繞本單元的目標和重點,選出最有學習和示范價值的篇目。

        八(上)第五單元是說明文單元,共有五篇文章:《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》。本單元的能力教學點主要包括:抓住事物的特征,確定說明的重點;學習和掌握各種說明方法;了解說明文語言準確嚴密的特點。結(jié)合本單元的能力教學點和每篇文章的特點,教師可以將《中國石拱橋》定為教讀篇目,確立以下教學目標:

        1.本文是怎樣以趙州橋、盧溝橋等橋梁為例,介紹中國石拱橋與眾不同的特點的?

        2.填寫表格,理解說明對象的特征,理清說明的順序和思路。

        3.通過閱讀、比較,分析,領(lǐng)會下定義、舉例子、作比較、打比方、列數(shù)字、引用等常見說明方法的特點,體會它們的作用。

        4.采用合作探究的方式,討論、體會說明文語言準確、嚴謹?shù)奶卣鳌?/p>

        “這一篇”的教讀,是為了達到會讀“這一類”的效果,即通過教讀課文讓學生了解說明文特別是事物說明文的基本特點,掌握閱讀說明文的一般方法,積累課后自讀說明文的經(jīng)驗。

        三、引導自讀,鞏固總結(jié)

        上自讀課時,教師應(yīng)注重引導學生使用在教讀課中學到的知識與方法,舉一反三,自主學習和閱讀本單元其他篇目。教師不再對課文做詳細解讀,只需適當指出每篇課文的精華所在和獨到之處,將大部分內(nèi)容留給學生自己感悟。

        例如,在《蟬》《夢回繁華》的自主閱讀課上,教師可以提示學生充分借助教材的導讀系統(tǒng),并根據(jù)本單元的學習重點給學生提一些具體的學習要求,幫助他們有目的、有方法地進行自主閱讀。如《夢回繁華》一文,即可設(shè)計如下自讀提示:

        1.瀏覽課文,找出各段的關(guān)鍵語句,進而梳理出本文的說明順序。

        2.細讀課文,找出主要的說明方法,并分析這些說明方法的使用效果。

        3.品味和批注相關(guān)語句,體會本文兼具科學性與文學性的語言特點。

        教讀和自讀完成后,教師還要引導學生歸納出本單元所學的知識,目的是培養(yǎng)學生的概括能力,進一步指導學生“學文識類”。

        四、拓展閱讀,讀寫結(jié)合

        當整個單元的教學結(jié)束之后,教師可再安排1~2課時讓學生進行拓展閱讀。拓展閱讀要圍繞本單元主題、作者、作品或教學重點,選擇學生喜聞樂見的文章。比如學習了八(上)第五單元后,教師可以將《水鄉(xiāng)的橋》《人為什么不冬眠》《宣紙的“前世今生”》《蟬的歌唱》等文章推薦給學生閱讀,同時要求學生用批注分析這些文章中說明對象的特征、說明順序的思路、說明方法的效果、說明語言的特點等,從而進一步加深對說明文特點的認識,積累閱讀說明文的經(jīng)驗和策略。讀與寫是相互促進的過程。進行拓展閱讀后,教師還要引導學生關(guān)注本單元的“寫作實踐”——說明事物要抓住特征,提示他們認真思考:抓住事物特征的方法有哪些?如何表現(xiàn)事物的特征?然后,教師在“寫作實踐”的題目中任選其一,讓學生開展寫作實踐并盡量當堂完成,以達到較好的訓練效果。

        再如,教師在完成八(上)第二單元的教學后,可以帶領(lǐng)學生開展這樣的讀寫實踐活動:

        用欣賞的眼光觀察身邊的同學,發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點,并選擇其中一名同學進行深入交流,為他(她)寫一篇小傳。不少于500字。

        提示:1.要了解自己想寫的這名同學的個性特點,盡可能地表現(xiàn)其內(nèi)心世界。2.寫作時,不要面面俱到,要選擇人物最突出的特點,用最具有代表性的言行和事件來表現(xiàn)人物。3.寫完后,可以全班合作,舉辦一次主題為“我們的小傳”的展覽,曬一曬自己的作品。

        在這樣的單元學習活動中,閱讀與寫作渾然一體,閱讀為寫作提供了導引和方向,寫作對閱讀進行了鞏固和升華。

        總之,由“導讀—教讀—自讀—拓展閱讀”組成的“四讀一體”式單元整體教學,為學生的學習內(nèi)容創(chuàng)建了前后勾連的教學鏈,為學生的學習過程鋪就了拾級而上的攀登梯。當然,單元整體教學更多關(guān)注的是教材和編者的意圖。在日常教學實踐中,教師不能機械地拘泥于此,而是要根據(jù)單元文本的實際特點,靈活、變通地開展閱讀教學。

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