疏大四

摘要

統(tǒng)編語文教材采用“雙線組元”的單元體系，便于教師開展單元整體教學。在日常教學實踐中，教師可以通過“導讀—教讀—自讀—拓展閱讀”的“四讀一體”式教學方法，構(gòu)建單元整體教學鏈，引導學生讀寫結(jié)合，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

單元整體教學 導讀 教讀 自讀 拓展閱讀

統(tǒng)編語文教材采用“雙線組元”的單元體系，一改過去教材以主題為線的單元編寫理念，兼顧了人文主題和語文要素兩個方面。同時，統(tǒng)編教材按照課標規(guī)定的學段目標，將知識細化與能力要求落實到各個單元之中，努力做到“一課一得”，從而充分發(fā)揮了單元教學的作用，建構(gòu)了適合中學生的語文核心素養(yǎng)培育體系。

課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”基于統(tǒng)編教材的編寫特點，一線語文教師可以積極開展單元整體教學，圍繞單元主題把課文相關(guān)知識整合成一條教學線索，構(gòu)建出有效的單元教學鏈，融聽、說、讀、寫為一體，引領(lǐng)學生自主合作，探究、歸納出閱讀方法;在此基礎(chǔ)上，引導學生進行與本單元相關(guān)的課外閱讀，讓他們進入更廣闊、更豐富的閱讀領(lǐng)域。

單元整體教學鏈的構(gòu)建，可以避免傳統(tǒng)單元教學的“單篇獨斗”、簡單疊加、無效重復(fù)等弊端，讓單元教學目標更加清晰，教學過程更有體系，教學效果更加明顯。

筆者通過具體教學實踐，總結(jié)和提煉了單元整體教學的幾個步驟：

一、整體導讀，明確目標

統(tǒng)編語文教材的導學系統(tǒng)比較完善，具體表現(xiàn)為：每個單元的導語基本都對本單元的內(nèi)容主題、學習重點（知識點或能力點）做了說明;每篇課文的“預(yù)習”“閱讀提示”“旁白”部分，基本都對文本的核心問題和閱讀方法給出了建議;教讀課文后的“思考探究”，多數(shù)是根據(jù)單元相關(guān)知識點或能力點設(shè)計的。因此，教師可以利用教材的導學系統(tǒng)，從單元整體出發(fā)指導學生的閱讀學習。

具體說來，教師可以利用一課時完成單元整體導讀，讓學生整體把握單元學習目標和學習內(nèi)容。例如，八（上）第四單元共選入五篇散文：《背影》是寫人記事散文;《白楊禮贊》是托物言志散文;《散文兩篇》是議論性哲理散文;《昆明的雨》是寫景抒情散文。這些不同類型的散文，既有鮮明的個性特征，也有一些共同點。進行本單元的整體導讀，教師可以這樣引導學生：

1.關(guān)注單元導語，明確本單元的學習內(nèi)容和學習重點。

（1）單元主題：?。

《背影》是散文。

《白楊禮贊》是散文。

《散文兩篇》是??散文。

《昆明的雨》是?散文。

（2）學習重點：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??。

2.通讀每篇文章，積累本單元的生字詞、作家生平、寫作背景、補充資料、語法等知識。

3.結(jié)合課前的“預(yù)習”和課后的“思考探究”，簡要概括每篇課文的主要內(nèi)容。

4.簡要批注每篇文章的主要寫法、獨特表達、精彩語句及閱讀難點等，寫出自己的思考與理解。

5.參考本單元的“寫作實踐”，思考本單元哪篇文章或哪個語段最值得自己精讀、深思，并在寫作中借鑒。

這樣的單元整體導讀，既可以實現(xiàn)有效的預(yù)習指導，又可以有的放矢地開啟單元閱讀實踐，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

二、做好“教讀”，示范方法

在日常教學中，教師往往熱衷于篇篇精講，面面俱到，以至于主次不分，每篇文章都成了教讀課文。因此，統(tǒng)編教材努力構(gòu)建從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”閱讀體系。教讀課文需要教師制訂閱讀方案，運用一定的閱讀策略帶領(lǐng)學生學習，目的是學方法;自讀課文需要學生運用在教讀課上獲得的閱讀經(jīng)驗自主閱讀;課外閱讀強調(diào)整本書閱讀、古詩詞閱讀等由課內(nèi)到課外的拓展閱讀，是課堂教學的有機延伸和有效補充。

基于教材編寫的意圖與教學實際的需要，在開展單元教學時，教師應(yīng)精選本單元篇目作為教讀范例，讓學生“讀一篇，知一類”。在選擇教讀范例時，教師既要考慮學生已有的知識基礎(chǔ)，還要考慮相關(guān)篇目在單元中的地位和價值，圍繞本單元的目標和重點，選出最有學習和示范價值的篇目。

八（上）第五單元是說明文單元，共有五篇文章：《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》。本單元的能力教學點主要包括：抓住事物的特征，確定說明的重點;學習和掌握各種說明方法;了解說明文語言準確嚴密的特點。結(jié)合本單元的能力教學點和每篇文章的特點，教師可以將《中國石拱橋》定為教讀篇目，確立以下教學目標：

1.本文是怎樣以趙州橋、盧溝橋等橋梁為例，介紹中國石拱橋與眾不同的特點的？

2.填寫表格，理解說明對象的特征，理清說明的順序和思路。

3.通過閱讀、比較，分析，領(lǐng)會下定義、舉例子、作比較、打比方、列數(shù)字、引用等常見說明方法的特點，體會它們的作用。

4.采用合作探究的方式，討論、體會說明文語言準確、嚴謹?shù)奶卣鳌?/p>

“這一篇”的教讀，是為了達到會讀“這一類”的效果，即通過教讀課文讓學生了解說明文特別是事物說明文的基本特點，掌握閱讀說明文的一般方法，積累課后自讀說明文的經(jīng)驗。

三、引導自讀，鞏固總結(jié)

上自讀課時，教師應(yīng)注重引導學生使用在教讀課中學到的知識與方法，舉一反三，自主學習和閱讀本單元其他篇目。教師不再對課文做詳細解讀，只需適當指出每篇課文的精華所在和獨到之處，將大部分內(nèi)容留給學生自己感悟。

例如，在《蟬》《夢回繁華》的自主閱讀課上，教師可以提示學生充分借助教材的導讀系統(tǒng)，并根據(jù)本單元的學習重點給學生提一些具體的學習要求，幫助他們有目的、有方法地進行自主閱讀。如《夢回繁華》一文，即可設(shè)計如下自讀提示：

1.瀏覽課文，找出各段的關(guān)鍵語句，進而梳理出本文的說明順序。

2.細讀課文，找出主要的說明方法，并分析這些說明方法的使用效果。

3.品味和批注相關(guān)語句，體會本文兼具科學性與文學性的語言特點。

教讀和自讀完成后，教師還要引導學生歸納出本單元所學的知識，目的是培養(yǎng)學生的概括能力，進一步指導學生“學文識類”。

四、拓展閱讀，讀寫結(jié)合

當整個單元的教學結(jié)束之后，教師可再安排1～2課時讓學生進行拓展閱讀。拓展閱讀要圍繞本單元主題、作者、作品或教學重點，選擇學生喜聞樂見的文章。比如學習了八（上）第五單元后，教師可以將《水鄉(xiāng)的橋》《人為什么不冬眠》《宣紙的“前世今生”》《蟬的歌唱》等文章推薦給學生閱讀，同時要求學生用批注分析這些文章中說明對象的特征、說明順序的思路、說明方法的效果、說明語言的特點等，從而進一步加深對說明文特點的認識，積累閱讀說明文的經(jīng)驗和策略。讀與寫是相互促進的過程。進行拓展閱讀后，教師還要引導學生關(guān)注本單元的“寫作實踐”——說明事物要抓住特征，提示他們認真思考：抓住事物特征的方法有哪些？如何表現(xiàn)事物的特征？然后，教師在“寫作實踐”的題目中任選其一，讓學生開展寫作實踐并盡量當堂完成，以達到較好的訓練效果。

再如，教師在完成八（上）第二單元的教學后，可以帶領(lǐng)學生開展這樣的讀寫實踐活動：

用欣賞的眼光觀察身邊的同學，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并選擇其中一名同學進行深入交流，為他（她）寫一篇小傳。不少于500字。

提示：1.要了解自己想寫的這名同學的個性特點，盡可能地表現(xiàn)其內(nèi)心世界。2.寫作時，不要面面俱到，要選擇人物最突出的特點，用最具有代表性的言行和事件來表現(xiàn)人物。3.寫完后，可以全班合作，舉辦一次主題為“我們的小傳”的展覽，曬一曬自己的作品。

在這樣的單元學習活動中，閱讀與寫作渾然一體，閱讀為寫作提供了導引和方向，寫作對閱讀進行了鞏固和升華。

總之，由“導讀—教讀—自讀—拓展閱讀”組成的“四讀一體”式單元整體教學，為學生的學習內(nèi)容創(chuàng)建了前后勾連的教學鏈，為學生的學習過程鋪就了拾級而上的攀登梯。當然，單元整體教學更多關(guān)注的是教材和編者的意圖。在日常教學實踐中，教師不能機械地拘泥于此，而是要根據(jù)單元文本的實際特點，靈活、變通地開展閱讀教學。