武漢鐵路職業(yè)技術學院 趙曉紅

一、教師是育人根本，加強師資隊伍建設

（一）職業(yè)院校師資隊伍現(xiàn)狀

教師是育人的主體，目前，高職院校師資隊伍普遍存在以下幾個方面的問題。第一，專兼職教師數(shù)量配比不足。有些院校師生比超過1﹕20，一些欠發(fā)達地區(qū)院校師生比甚至超過1﹕25，少數(shù)院校甚至存在外聘教師居多、編制內教師少的情況，造成教師隊伍不穩(wěn)定。第二，專任教師隊伍在學歷、職稱、所學專業(yè)、年齡結構等方面不合理。有的教師從事與自身專業(yè)跨度較大的教學工作，教學任務難以勝任，教學過程吃力，因而很難達到預期的教學成果。同時，創(chuàng)新教學團隊、教學名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師缺乏，教師管理體制有待加強。第三，具備理論和實踐能力的“雙師型”教師缺乏。教師課堂信息化教學能力、教學設計能力、理實一體化教學能力不足，引進企業(yè)技能人才的機制不完善，教師去企業(yè)訪問學習的機會少，去兄弟院校學習交流培訓的機會也很少，造成一種閉門造車的現(xiàn)象。一些偏遠貧困地區(qū)由于信息落后、產業(yè)不發(fā)達，教師的待遇偏低，上述問題也更為突出。

（二）職業(yè)院校師資隊伍建設途徑

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的推出，在“雙高”計劃背景下，職業(yè)院校師資隊伍建設需要從以下幾方面進行探索。一是從校企合作、產教融合的角度尋找突破口。教師的改革應以雙向流動、互為融通為主要途徑，學校和企業(yè)雙方師資相互兼任、相互聘用。同時，增加教師培訓進修機會，加大人才引進力度，培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、實踐教學能力和科學研究能力，建立結構化師資教學團隊，構建“功能整合、結構合理、任務明確”的結構化師資團隊。各職業(yè)院?？梢宰灾髦贫ǘㄆ诘慕處熑珕T輪訓制度，制訂教師素質提升計劃并出臺相應的激勵機制，主要突出加強教學創(chuàng)新團隊、科研創(chuàng)新團隊的建設，培育教學名師、遴選優(yōu)秀專業(yè)帶頭人、建立青年骨干教師培養(yǎng)制度等。建立教師的薪酬激勵機制，實行動態(tài)管理，促進企業(yè)和院校雙向人才流動，聘請企業(yè)資深工程師、一線技能大師來院任教，同時學校教師去企業(yè)進行為期一年的企業(yè)實踐，提高教師的實踐動手能力。二是建立良好的教師職稱評審與聘用制度，采用主體崗位和非主體崗位的分層形式，評聘時保證主體崗位的優(yōu)先，保障一線教師的待遇。教師的職稱評聘與晉升，不唯學歷，不唯論文。三是組建一支高水平的校級教學名師、技能名師、德育名師隊伍，成立名師工作室，撥付相應資金給工作室開展工作。主要工作是開展重要課題、重要技能大賽等活動，形成示范團隊引領工作，帶動院校師資的整體發(fā)展，全面提升院校教師隊伍建設水平。

二、教材是育人綱要，全面提高課程教材質量

（一）職業(yè)院校教材建設現(xiàn)狀

目前的“三教”改革中，教師是主體，教材是載體，教法是方法，三者形成一個封閉的整體，解決了教學系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。教材是教師教書育人的載體，通過教材的內容展示教什么，從而決定了學生要學什么、學會什么，直接關系學生“三觀”的養(yǎng)成，關系學生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的高低。目前，高職院校教師教學水平有高有低，選用一本合適的、優(yōu)秀的教材顯得尤為重要。調查結果顯示，目前職業(yè)院校教材在編寫、選用、評價等環(huán)節(jié)還存在一定的問題。一是完善教材管理，出臺相應的文件。有些地方和學校對如何參與教材建設工作還沒有進行規(guī)范，有的教師隨意參編與自己專業(yè)無關的教材，有的學校沒有規(guī)范的教材選用機制。二是教材內容陳舊，更新速度趕不上時代的發(fā)展。由于學校相關經費投入不足、相關專業(yè)的人數(shù)偏少等因素，有的學校專業(yè)教材三五年甚至十年不變，有些專業(yè)不分層，中職、高職和中職3+2使用同一本教材。三是出版管理有待加強。目前，存在沒有出版資質、出版基礎以及出版經驗的出版社“鉆空子”出版教材，盜版和盜印問題不同程度存在，導致教材的質量大幅下降。

（二）職業(yè)院校教材建設途徑

職業(yè)院校教材的改革，要按照循序漸進的方法，遵循從人才培養(yǎng)方案、教學大綱、教學內容、編寫或開發(fā)教材的順序，從以下幾個方面進行。一是制訂科學合理的人才培養(yǎng)方案，充分考慮課程安排的先后銜接性，根據(jù)生源特點制訂不同的人才培養(yǎng)方案。二是在教材的選擇上注重內容，打破傳統(tǒng)學科體系，加強與生產生活的聯(lián)系，突出應用性與實踐性，關注新技術發(fā)展帶來的學習內容與形勢變化。三是完善教材形態(tài)，傳統(tǒng)的紙質教材通過配套數(shù)字化的教學資源，形成“紙質教材+信息化平臺”的新形態(tài)一體化教材體系，引入活頁式和工作手冊式教材到實習實訓課，實現(xiàn)實踐課程的新業(yè)態(tài)。四是大力推廣以在線開放課程為代表的數(shù)字資源課程，滿足信息化時代發(fā)展的新需求。教材的改革必須大刀闊斧地進行，才能適應新時期改革發(fā)展的要求，才能在“雙高”建設項目中得以生存發(fā)展。

各高職院校應加強本校教材建設，一是成立教材建設專業(yè)委員會，對教材的立項、選用、出版進行有針對性的指導和審定。定期公布教材用書目錄和教材選用情況，為教師和學生選用教材提供依據(jù)和參考，保障使用規(guī)范教材。二是加強課程標準體系建設。按照人才培養(yǎng)方案，結合“1+X”證書制度與課程標準，建立符合行業(yè)企業(yè)發(fā)展的新工藝、新規(guī)范的新教材，保障教育教學過程的科學性、前瞻性和適應性。三是對接區(qū)域優(yōu)勢和行業(yè)特色，打造一批專業(yè)基礎課、專心核心課、專業(yè)群共享課、網絡精品課程教材，積極開發(fā)活頁式、工作手冊式教材。

三、教法是育人手段，加強教學方式方法創(chuàng)新

（一）職業(yè)院校教法現(xiàn)狀

通過對一線教學的調研可以發(fā)現(xiàn)，目前職業(yè)院校教學方式方法主要存在以下問題。一是教學內容不能達到專業(yè)教學的目標。由于職業(yè)院校實驗、實訓條件有限，有些課程不能在實訓室進行，或者實訓室的設備老舊，沒有及時更新?lián)Q代，教學效果不如人意，達不到人才培養(yǎng)的需求。二是沒有因材施材。教學過程中沒有充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，導致學生學習興趣缺乏。三是教學質量督導體系不嚴格。少數(shù)教師講課不做教案，個別教師一本教案多年不變，一些教師未按教學標準開展教學。

（二）職業(yè)院校教育教學方法的創(chuàng)新

目前，隨著高職擴招，學生層次多樣化，如高職生、中職生（3+2轉段）、退伍軍人及社會人員，多樣化的學生給教師教學方法帶來了新的挑戰(zhàn)，要求教師針對不同學生主體，采用不同的教學方法。職業(yè)教育作為一種教育類型，主要是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學生對崗位的職業(yè)勝任力，在此基礎上再培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展的能力。因此，教師需要有所變化。一是轉變思想觀念，樹立終身教育觀，將過去培養(yǎng)合格勞動者擴大到對學生職業(yè)道德、職業(yè)技能和綜合素質的全面培養(yǎng)。二是以學生為中心進行教學，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。三是探索現(xiàn)代的信息化教學手段，充分利用線上教學資源，線上線下結合，提高課程的吸引力。四是建立常態(tài)化的課堂教學能力大賽，以賽促教、以賽促學、以賽促改，運用好課堂教學能力大賽的結果，在教師職稱評聘與崗位微調方面加分，促進教師教學方法的不斷提高。

四、系統(tǒng)融合教師、教材、教法問題，促進技能人才培養(yǎng)質量的提升

進行“課堂革命”，革什么？怎樣才能拉動“三教”改革？關鍵在于我們能不能在問題中把準改革脈搏，在解題中認識改革規(guī)律。在課堂革命中“賦能”教師、“升級”教材、“激活”教法，才能把“三教”改革這個“好事”辦好、“實事”干實?！盎ヂ?lián)網+”時代，信息技術的快速發(fā)展促使傳統(tǒng)課堂向數(shù)字化、智能化、泛在化方向發(fā)展，不僅提高了課堂教學效率，還促進了翻轉課堂等學生自主學習方法的推廣與普及。通過課堂信息化，不僅可以提升教師信息化教學能力，還能夠不斷催生新型信息化教材的產生，更好地推進教學方法（手段）的現(xiàn)代化，由點及面促進“三教”改革現(xiàn)代化。

“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，三者形成一個閉環(huán)整體，解決了教學系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。其落腳點是培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)需求的復合型、創(chuàng)新型高素質技術技能人才，目的是提升學生的綜合職業(yè)能力，這也是“雙高”計劃建設中“打造技術技能人才培養(yǎng)高地”的首要任務。高職院校在進行“三教”改革時，應把握好整體觀、目的性、方法論三個核心問題。

總之，全面貫徹實施“三教”改革，落實實施方案，提高技能人才培養(yǎng)質量，是各職業(yè)院校內涵建設的突破口。職業(yè)院校應以此為契機，充分認識自身存在的不足，積極探索符合自身發(fā)展，具有行業(yè)特色的“三教”改革內容。以提高人才培養(yǎng)質量為抓手，深化“三教”改革內容，做到因材施教，落實好立德樹人根本任務，充分調動教師和學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高技術技能人才培養(yǎng)質量，為經濟社會發(fā)展和產業(yè)轉型升級提供人才支撐。