福建省三明市泰寧縣實驗幼兒園 廖凌霞

表達與交流是一個人發(fā)展的必備能力，在社會生活中獲取信息以及展示自己、完成某項任務(wù)，都需要通過表達交流的方式來實現(xiàn)。但是表達交流的能力形成是一個長期的過程，在幼兒園教育階段就要開始加以重視。幼兒園的語言活動課和表達交流能力發(fā)展最為相關(guān)，幼兒都具有好奇、活潑、好動的性格特點，也非常愛說愛笑，教師要引導(dǎo)幼兒正確地表達和交流，引導(dǎo)幼兒學(xué)會組織語言，重視語言活動的開展。

一、信息技術(shù)應(yīng)用讓幼兒有據(jù)而講

在對幼兒進行語言活動教學(xué)時，教師首先要培養(yǎng)幼兒愛說愛交流的習(xí)慣。很多幼兒在活動中不愛表達自己的想法和感受，但是活動后卻非常主動地和自己的小伙伴交流。這主要是因為活動中教師所展示的教學(xué)情境太過枯燥，甚至有的教師只是展示一段文字和拼音讓幼兒反復(fù)去念，導(dǎo)致幼兒喪失學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該從幼兒的興趣點出發(fā)，圍繞幼兒感興趣的事物設(shè)計教學(xué)情境，讓幼兒被情境內(nèi)容所吸引，并以此為依據(jù)展開語言表達。只要幼兒開口表達了自己的觀點，那么后續(xù)的語言活動開展工作就會很容易進行。例如，教師在講授《龜兔賽跑》這個故事時，并沒有直接將故事內(nèi)容展示給幼兒，取而代之的是展示一組圖片，第一幅圖片中呈現(xiàn)的是一只烏龜和一只兔子的對話，兔子一直瞧不起烏龜是個慢性子，而烏龜也不服輸，打算和兔子進行一次跑步比賽。根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，幼兒立刻發(fā)表觀點，認為兔子在這次比賽中肯定能夠戰(zhàn)勝烏龜。這時教師詢問幼兒：“為什么烏龜跑得更慢，兔子跑得更快呢？”幼兒回答：“因為烏龜有殼，兔子的腿更長?！苯又處熇^續(xù)展示圖片，幼兒發(fā)現(xiàn)兔子靠在一棵小樹上呼呼大睡起來，而烏龜這時仍然滿頭大汗地跑步。教師繼續(xù)詢問幼兒：“這時候是誰跑得更快呢？”看了這幾組圖片后，不同的幼兒開始有了不同的意見，有的幼兒認為兔子會一覺睡到第二天，所以烏龜先到達終點；有的幼兒認為兔子只是睡幾分鐘，所以最后還是兔子先到達終點。幼兒在參與語言活動的過程中，所表達的語言與所說的話要有依據(jù)，這樣的語言活動才真實有效。依據(jù)從何而來？本階段研究發(fā)現(xiàn)，教師巧妙地利用信息技術(shù)展示能夠啟發(fā)幼兒思維的信息化情境，將真實的情境展示在幼兒面前，能讓幼兒通過情境去了解故事，從該故事中產(chǎn)生疑問，或者對故事的內(nèi)容展開語言活動。由此可以看出，信息技術(shù)可以呈現(xiàn)出能夠激發(fā)幼兒進行語言表達的材料，并且這個過程是非常高效的。而且信息技術(shù)所呈現(xiàn)的材料非常生動有趣，對幼兒的思維激發(fā)有一定的作用。這樣，幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容更加感興趣，語言表達有依據(jù)，再加上教師的啟發(fā)作用，幼兒的思維更容易被激發(fā)，將心中所想表達出來，有效地提高幼兒的語言表達能力。

二、教學(xué)游戲讓幼兒有備而講

游戲是幼兒園教育教學(xué)的主要形式，因為幼兒在生活中基本上都是通過游戲的形式和他人交流，也非常喜歡通過游戲的形式來認識世界。實際上，幼兒園教育就是培養(yǎng)幼兒交流能力，引導(dǎo)幼兒對世界認識的過程。所以在教學(xué)中，教師要從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，研究幼兒的心理特點，分析幼兒感興趣的焦點，隨后根據(jù)幼兒的興趣和性格設(shè)計游戲來展開語言活動教學(xué)，讓幼兒在游戲的過程中多與小伙伴交流學(xué)習(xí)，發(fā)展語言表達交流能力，從而為語言表達做準備。

例如，根據(jù)繪本故事內(nèi)容展開童話劇表演，是幼兒園教學(xué)游戲的創(chuàng)新形式。傳統(tǒng)的繪本閱讀教學(xué)中，教師一般都是讓幼兒聽教師講故事，或者直接展示與繪本故事相關(guān)的視頻，讓幼兒像看電影或者聽故事似的對繪本故事展開學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多幼兒并沒有認真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成“濫竽充數(shù)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于幼兒的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。在語言交流方面，傳統(tǒng)繪本教育更是缺少語言交流，幼兒與幼兒之間出現(xiàn)隔閡，違背了語言活動教學(xué)的初衷。因此，教師可以將教學(xué)游戲引入繪本故事教學(xué)中。例如，在講授《小紅帽和大灰狼》的繪本故事時，教師可以安排班級不同的幼兒自主選擇自己喜歡扮演的角色，可以選擇扮演小紅帽、外婆、大灰狼或者獵人，選定好角色后教師要指導(dǎo)幼兒對角色的特點進行熟悉，并且掌握角色的語言和心理活動。隨后在開展游戲的過程中，教師要求幼兒通過動作和語言將故事情節(jié)展示出來，比如大灰狼在誘騙小紅帽的過程中，說了哪些話？做了哪些動作？都可以展示出來。而小紅帽又是怎樣識破大灰狼的，她又是怎樣和大灰狼進行爭辯的，這些內(nèi)容幼兒在游戲的過程中都要通過語言和動作加以展示。教師長期開展與語言活動相關(guān)的教學(xué)游戲，不僅可以提高幼兒對語言活動的學(xué)習(xí)興趣，游戲參與的過程還能讓幼兒對用語言來表達故事情節(jié)做了很好的準備。

三、家園合作讓幼兒有話可講

當前的幼兒園教育非常提倡親子互動，因為幼兒的主要學(xué)習(xí)場所是學(xué)校和家庭，在學(xué)校有教師和同學(xué)陪伴學(xué)習(xí)和成長，到了家里父母成為幼兒的第一任教師。父母不僅要在生活上照顧幼兒，更要重視對幼兒各方面能力的培養(yǎng)。以語言交流表達能力為例，這是一項非?；镜哪芰Γ覍τ谝粋€人的社會化發(fā)展非常重要，家長在家里必須重視對幼兒展開語言交流能力的培養(yǎng)。同時，學(xué)校教師和家長之間應(yīng)該建立相互學(xué)習(xí)、相互合作的教學(xué)模式，家長可以到幼兒園，在教師的指導(dǎo)下和幼兒共同參與活動。家長和幼兒一起參與學(xué)習(xí)活動，能讓幼兒獲取知識經(jīng)驗，從而讓幼兒有話可講。教師同樣也可以通過家訪的形式，到幼兒家里和家長一同商量教學(xué)對策，從而為自己的教學(xué)提供借鑒和參考，這就是家園合作的教學(xué)模式。幼兒園教師可以開展“親子互動講故事”的活動，活動開展當天，要求幼兒的父親或者母親來到幼兒園參加活動，父母挑選幼兒園書架上的一本故事書，然后在活動區(qū)域圍繞書中的故事對幼兒進行講解，指導(dǎo)幼兒理解故事情節(jié)發(fā)展。當家長講完故事后，家長可以讓幼兒說一說故事中發(fā)生了什么事，家長可以通過提問的形式來啟發(fā)幼兒，鼓勵幼兒開口表達。比如，有一位家長講的故事是《農(nóng)夫與蛇》的故事，家長講完這則故事后，幼兒獲取了該故事的內(nèi)容，也就是經(jīng)驗。隨后家長對幼兒展開提問：“為什么農(nóng)夫會將這只蛇抓起來放在自己的懷里？最后這只蛇對農(nóng)夫做了什么呢？”讓幼兒回答這兩個問題，能讓幼兒掌握這則故事的基本內(nèi)容，并讓幼兒悟出這則故事所表達的道理。在此過程中，幼兒需要組織語言，可以鍛煉他們的語言組織能力，是幼兒園語言活動教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。同樣，教師也可以進行家訪，通過觀察以及與家長交流的形式，了解幼兒在家里如何學(xué)習(xí)、如何與父母交流。因為很多幼兒在幼兒園的表現(xiàn)與在家庭的表現(xiàn)相差非常大，教師家訪的目的是深入了解幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點，同時為家長的教育方式提供建設(shè)性的意見和指導(dǎo)。

我們每一個人最終都要走向社會，都要通過語言去認知這個世界，通過語言來獲取信息以及向他人展示自己，所以語言表達與交流能力在幼兒園教學(xué)中非常重要。作為一名幼兒園教師，要在深入了解幼兒身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的性格和學(xué)習(xí)特點，根據(jù)有據(jù)而講、有備而講、有話而講語言核心經(jīng)驗三方面，設(shè)計有效的教學(xué)情境，運用合適的教學(xué)方法來指導(dǎo)幼兒進行語言表達交流，鼓勵幼兒開口說，并幫助幼兒學(xué)會組織語言，逐步消除幼兒在語言表達上的障礙，實現(xiàn)對幼兒語言表達與交流能力的培養(yǎng)。