長沙師范學(xué)院 夏曉璇

運(yùn)動生理學(xué)是體育科學(xué)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，具有邏輯性、理論性較強(qiáng)，內(nèi)容抽象且與實踐緊密聯(lián)系的特點(diǎn)。以教師為主導(dǎo)的單一教學(xué)模式，在運(yùn)動生理學(xué)的教學(xué)中容易出現(xiàn)教與學(xué)的脫節(jié)、學(xué)生課堂參與度不高等問題。因此，尋求適用于運(yùn)動生理學(xué)課程特點(diǎn)，提高教學(xué)效果的教學(xué)模式改革成為亟須解決的問題。問題導(dǎo)向法（Problem-Based Learning，PBL）主要以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)以小組合作為主要形式，通過構(gòu)建真實的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過探索問題的方式將碎片化知識整合，將所學(xué)理論知識應(yīng)用到運(yùn)動實踐中，能實現(xiàn)知識的有效遷移并內(nèi)化，獲得能力的真正提升。但PBL教學(xué)模式在除醫(yī)學(xué)教育外的其他學(xué)科，特別是運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用尚處于探索階段，我們將PBL教學(xué)法引入運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)實踐，取得了良好效果，為體育教育專業(yè)其他理論課程改革提供了參考。

一、運(yùn)動生理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

（一）課時問題

隨著高校教學(xué)計劃的調(diào)整，運(yùn)動生理學(xué)課程學(xué)時數(shù)從72學(xué)時減少到48學(xué)時，其中理論課38學(xué)時，實驗課10學(xué)時。該課程本身邏輯性、理論性較強(qiáng)且內(nèi)容較多，課時的縮減，很大程度上對于體育生，特別是高中階段為文科生的學(xué)生而言，課程的學(xué)習(xí)任務(wù)相對繁重，出現(xiàn)課程期末考試成績不及格率居高不下的現(xiàn)象。

（二）理論與實踐結(jié)合不緊密

運(yùn)動生理學(xué)存在理論性較強(qiáng)且與實踐緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，在對人體生命活動規(guī)律有了基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上，研究人體的運(yùn)動能力和對運(yùn)動的反應(yīng)與適應(yīng)過程，是一門應(yīng)用學(xué)科。然而在教學(xué)中，教師更多的是傳授書本上的基礎(chǔ)理論知識，出現(xiàn)學(xué)生自己很難將所學(xué)的理論與實踐進(jìn)行結(jié)合、意識不到課程的重要性等問題，從而學(xué)習(xí)積極性不高。

（三）教法單一

傳統(tǒng)課堂的單一教學(xué)方法仍是目前的主流，這使學(xué)生習(xí)慣了被動地接受教師灌輸?shù)拇罅恐R而忽略了學(xué)習(xí)者“學(xué)”的主動性，主動參與的機(jī)會較少，表現(xiàn)出課堂單調(diào)且枯燥。

可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以迎合學(xué)生對應(yīng)用性運(yùn)動生理學(xué)課程的要求。因此，如何將被動接受轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)好理論知識的基礎(chǔ)上科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于運(yùn)動實踐，已然成為運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)亟待解決的問題。而問題導(dǎo)向法能為運(yùn)動生理學(xué)課程教學(xué)改革提供可行方式。

二、PBL教學(xué)法在運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)中的實施

（一）問題的設(shè)計

PBL教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于問題的質(zhì)量高低。根據(jù)師范類院校運(yùn)動生理學(xué)課程基本情況及學(xué)情的特殊性，具體實施過程中要遵循以下特點(diǎn)。

1.問題的背景貼近學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和現(xiàn)實生活

傳統(tǒng)課堂上，教師為了更好地傳授課本知識，設(shè)計結(jié)構(gòu)良好但忽視學(xué)生興趣，或與學(xué)生專業(yè)和現(xiàn)實生活脫節(jié)的問題，容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，回答問題生搬硬套的現(xiàn)象。PBL強(qiáng)調(diào)問題的設(shè)計需基于學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)或現(xiàn)實生活。對于體育教育專業(yè)學(xué)生而言，問題的設(shè)計應(yīng)與學(xué)生運(yùn)動訓(xùn)練實踐中出現(xiàn)的常見問題或現(xiàn)象密切相關(guān)。這樣的問題常屬開放性問題，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)聲，較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生查閱相關(guān)資料并與自身知識庫進(jìn)行整合，能讓學(xué)生真正思維活起來，課堂活起來。

2.問題結(jié)合重難點(diǎn)，難度適中

問題設(shè)計時應(yīng)深入研究課程教學(xué)大綱，緊密結(jié)合重難點(diǎn)知識，針對需解決的重要問題嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計問題。要考慮學(xué)生的整體水平，設(shè)計的問題不宜過難，但又要具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生通過查閱資料、討論后得出結(jié)論，從而獲得解決問題的成就感。無形中起到傳授重難點(diǎn)知識和提高學(xué)生解決問題能力的雙重效果，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。

（二）問題的解決

1.實施途徑

基于問題導(dǎo)向的課堂由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂討論、總結(jié)評價三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容，廣泛查閱資料，可發(fā)現(xiàn)問題充實課堂討論。課堂上以小組討論的形式進(jìn)行問題討論，由組內(nèi)討論重難點(diǎn)問題過渡至組間辯論。而后教師進(jìn)行評價總結(jié)，針對討論中出現(xiàn)的不完善答案進(jìn)行講解和總結(jié)，亦可將其變?yōu)橄乱粋€問題進(jìn)行探討。

2.問題解決過程中以學(xué)生為中心

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，基于問題導(dǎo)向的運(yùn)動生理學(xué)課堂，教師要把學(xué)生視為教學(xué)的中心。要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，意識到教師不再是自己獲得知識的唯一途徑，而僅是自己問題解決過程中的協(xié)助者。逐漸地，學(xué)生學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動，形成良性循環(huán)。這種意識的轉(zhuǎn)變還有利于學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)然，教師在學(xué)生問題解決過程中要積極引導(dǎo)。如學(xué)習(xí)運(yùn)動性疲勞章節(jié)時，提出問題：為什么機(jī)體運(yùn)動后會產(chǎn)生疲勞？由于這個問題涉及先前章節(jié)物質(zhì)能量代謝所學(xué)內(nèi)容，這時可給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提示學(xué)生從物質(zhì)能量代謝或運(yùn)動中進(jìn)行能量補(bǔ)充等角度尋找原因。這樣將學(xué)生已知的知識與待解決的問題結(jié)合起來，讓其發(fā)現(xiàn)知識間的關(guān)聯(lián)性，能起到融會貫通的效果。

3.問題解決過程中以小組合作學(xué)習(xí)為主要方式

合作學(xué)習(xí)指學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，為解決問題而進(jìn)行明確分工的一種學(xué)習(xí)方式?；趩栴}導(dǎo)向的運(yùn)動生理學(xué)課堂可將學(xué)生分為6組，每組6—7人，推選1人為組長進(jìn)行小組分工和協(xié)調(diào)。要求學(xué)生通過協(xié)作的方式一同解決問題，不同的分工可充分發(fā)揮學(xué)生的專長，小組間各抒己見的同時，不斷挖掘、吃透問題的本質(zhì)。此外，解決問題的過程還能提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.評價總結(jié)

以小組為單位進(jìn)行討論，進(jìn)行小組陳述后可進(jìn)行組間評價，聽評其他組觀點(diǎn)，實則進(jìn)一步加深對問題的認(rèn)識。最后教師要對小組觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)對學(xué)生討論不到位、不充分的問題進(jìn)行補(bǔ)充，對普遍存在的質(zhì)疑點(diǎn)、分歧點(diǎn)進(jìn)行分析，以促進(jìn)問題的解決。教師要思考如何將學(xué)生不完善或有爭議的答案轉(zhuǎn)變?yōu)橄乱粋€問題進(jìn)行深入探究。同時，要對學(xué)生在討論及陳述中所表現(xiàn)出的品質(zhì)、態(tài)度等給予評價，鼓勵學(xué)生大膽積極表述自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求索精神。

三、PBL應(yīng)用于運(yùn)動生理學(xué)課程的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，基于問題導(dǎo)向的運(yùn)動生理學(xué)課堂，教師要把學(xué)生視為教學(xué)過程的中心，也就是從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。要求學(xué)生學(xué)會通過預(yù)習(xí)、查閱相關(guān)資料等獲得問題答案，然后在小組討論時歸納總結(jié)并表述自我觀點(diǎn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，能讓學(xué)生積極主動融入問題討論，真正成為教學(xué)的主體，同時也能讓其學(xué)會主動探索新知識，獲得獨(dú)立思考的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

PBL在問題的選取上更傾向于開放式問題，可能涉及多學(xué)科交叉融合，要求學(xué)生在熟悉教材內(nèi)容和查閱相關(guān)資料后學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。體育類專業(yè)學(xué)生本身具有思維活躍的特點(diǎn)，每位同學(xué)看問題的角度、解決問題的途徑和方法有差別，通過互相討論，表述自己觀點(diǎn)、聽取他人觀點(diǎn)，形成小組最佳答案的過程，實則在不斷尋求解決問題的最佳途徑和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

（三）提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力

在PBL教學(xué)法的實施過程中，小組成員為解決某一問題，需根據(jù)事先分工積極參與問題商討，從不同方面協(xié)同配合完成任務(wù)，發(fā)揮團(tuán)隊力量。學(xué)生不再像傳統(tǒng)教學(xué)法下那樣埋頭苦干，或進(jìn)行簡單的兩人討論，而是進(jìn)行實質(zhì)性的合作。小組成員將自己的觀點(diǎn)分享出來，通過頭腦風(fēng)暴，在思維碰撞中解決問題。過程中遇到難以解決的問題，與教師及時交流，教師可適當(dāng)引導(dǎo)，充分實現(xiàn)師生之間的雙向反饋。

（四）有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

基于問題導(dǎo)向的運(yùn)動生理學(xué)課堂，主要以小組合作學(xué)習(xí)為主要方式。為解決同一問題，小組成員需要搜集足夠多的資料以支撐觀點(diǎn)，這有利于學(xué)生資料收集和歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行組內(nèi)討論時，需對自己觀點(diǎn)進(jìn)行陳述，認(rèn)真聽取他人觀點(diǎn)及進(jìn)行可能的爭辯，這有利于學(xué)生口頭表達(dá)和邏輯思維能力的培養(yǎng)。小組匯報時，需對小組觀點(diǎn)進(jìn)行匯總并完成PPT的制作。在PBL課堂上，不僅有知識的碰撞，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。