江蘇省鹽城市濱?？h教師發(fā)展中心 於紅忠

分類是一種重要的數(shù)學思想，在小學數(shù)學課堂教學中，有效滲透分類的教學思想，不僅有利于學生認識數(shù)學知識的本質(zhì)特征，感受數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還能促進學生分析和解決數(shù)學問題，提高他們的思維能力、創(chuàng)新能力，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。當學生在探究新知時，可以借助分類數(shù)學思想，有效突破所學知識的重難點，進而建立對應的數(shù)學模型。

一、分類——讓概念形成水到渠成

小學生對于概念的理解相對比較困難，因此，在教學時，教師可以借助分類的思想，讓學生在比較與分析中理解枯燥的概念，從而實現(xiàn)“水到渠成”的教學效果。

案例：蘇教版數(shù)學五年級下冊“簡易方程”教學片段

首先，出示天平，放置不同的物體和砝碼，得到下面的式子：

其次，讓學生再隨意地說出幾個式子。（略）

再次，讓學生按照一定的標準，將上面的式子進行分類。

交流分類：

（1）將式子按照不同的連接方式（＞、＝、＜）分成三類。

（2）將式子的兩邊按是否相等，分為兩類，得出：等式和不等式。

（3）將式子按照是否含有字母x分成兩類。

師（指著第②組的兩道等式）：這類式子有什么特征？

生：這類式子，既含有未知數(shù)，又是等式。

師：我們把這樣的式子稱之為方程。

師：你認為怎樣的式子，就是方程？

學生交流。

上面的教學活動，通過天平為形象支撐，并結合具體的問題情境，“用式子表示天平兩邊物體的質(zhì)量關系”，讓學生觀察、分析、寫出式子，再通過多次分類，感受不同類別式子的特征，進而引出方程，揭示方程的含義。在這個教學環(huán)節(jié)中，可以看出，分類越精細，思維越清晰，學習越深入。教師的教學安排符合學生的認知規(guī)律，既體現(xiàn)了教師的主導作用，又將學生置于主體地位，主動參與概念的形成過程。在整個教學環(huán)節(jié)中，教師并沒有機械地傳授甚至告訴學生，而是通過數(shù)學符號提煉現(xiàn)實生活中特定的關系，進而根據(jù)不同的標準進行分類，在對分類結果的辨析中建立方程的模型，使得學生對方程的認識更深刻、更全面，為他們今后深入學習方程打下堅實的基礎。

二、分類——為知識遷徙建立途徑

計算的學習貫穿于小學各個階段，其中計算法則的學習在不同的年級都有明確的要求，分類的思想在計算教學中，可以幫助學生在已有的知識經(jīng)驗與新的知識之間建立聯(lián)系，順利地實現(xiàn)知識的遷徙。

案例：蘇教版數(shù)學五年級下冊“異分母分數(shù)加減法”的教學

出示：

讓學生提出一個一步計算的問題，并列出算式。

上面的教學互動，教師通過有效引導，讓學生將算式分類，找到同分母分數(shù)加減法與異分母分數(shù)加減法之間的異同，強化了學生對這兩類算式特征的認識，理解并打通了同分母分數(shù)加減法與異分母分數(shù)加減法之間的聯(lián)系，為接下來異分母分數(shù)加減法的教學打下了基礎。學生運用學過的同分母分數(shù)加減法來探究異分母分數(shù)加減法的知識，可以借助圖形并運用通分轉(zhuǎn)化的方法，將新知轉(zhuǎn)化為以前學過的知識再計算。這樣的分類也為學生后續(xù)的探究活動提供了可能，學生在自主活動中，會很快明白算理，厘清不同算式之間的相互聯(lián)系，對異分母分數(shù)加減法的認識也會更加深刻。

三、分類——使圖形認知凸顯無疑

在圖形與幾何知識中，分類的思想同樣有著廣泛的應用，無論是直觀性的教學，還是抽象性的學習，分類的思想都能夠幫助學生更好地感悟圖形的形狀、大小、位置等特征，完善學生對于這部分知識的理解。

案例：蘇教版數(shù)學四年級上冊“平行與垂直”單元的整體教學

課件出示：

讓學生進行分類。

可能出現(xiàn)的分類方法：①和④是一類，因為它們是交叉的，②和③是一類，它們沒有交叉。

引導得出：上面的③號圖，是兩條直線，它們的長度是無限的，也是交叉的。

修正分類：①③④是一類，兩條直線是相交的；而②單獨是一類，其中的兩條線無論怎么延長都不會相交。

師：在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線互相平行。

引導學生認識平行線（略）

師：如果將上面相交的兩條直線再分類，可以怎樣分？

生：①③是一類，④單獨是一類。

師：為什么？

生：①③相交的四個角有的是鈍角，有的是銳角；而④號圖相交的四個角都是直角。

師：兩條直線相交成4個直角，這兩條直線互相垂直。

……

上面的教學環(huán)節(jié)，教師通過對圖形的分類，讓學生感受到了同一平面內(nèi)兩條直線的不同位置關系，即平行和相交，緊接著教師繼續(xù)引導學生進行二次分類，引出垂直。整個教學環(huán)節(jié)清晰，圖形分類合理，學生在分類的過程中，感受到了每一類別的不同點，也就是平行、相交和垂直的特征。教師讓學生用分類比較的方法，有利于找出同一平面內(nèi)兩條直線的位置關系，有利于找出同一平面內(nèi)兩條直線相交時還會有垂直關系。這樣的教學活動，教師教得流暢，學生學得輕松，學生對平行和垂直的認識非常到位，初步感受到了從一般到特殊，從簡單到復雜的辯證關系。

四、分類——助規(guī)律思考完整有序

在解決問題策略的教學中，分類的思想同樣有利于學生概括、總結出規(guī)律。在這部分知識的教學中，重點是引導學生根據(jù)已有的條件進行分類、分析，讓學生的思考更完整、更有序，從而讓解題的規(guī)律更易于尋找。

案例：蘇教版數(shù)學三年級上冊“間隔排列”的教學。

出示：

首先引導學生認識“一一間隔排列”。

師：如果讓你將這些事物分分類，你會嗎？

（同伴交流）

生：蘿卜和白菜一類，其余一類，因為他們都是4個。

師：我們一起來統(tǒng)計一下，各有幾個。

生：蘿卜4個，白菜4棵，兔子有8只，蘑菇7個……

生：蘑菇和白菜數(shù)量相同的分一類，不同的分一類。

師：非常好，還有其它不一樣的分類方法嗎？

生：兔子、籬笆、夾子一類；白菜、蘿卜一類。

師：你是怎么分類的？

生：兔子和蘑菇一一間隔排列，開頭是兔子，最后一個也是兔子；毛巾和夾子一一間隔排列，第一個是夾子，最后一個也是夾子；木樁和籬笆一一間隔，第一個是木樁，最后一個也是木樁。所以他們是一類。而白菜和蘿卜分為另一類，因為第一個是白菜，最后一個卻是蘿卜。

師：你真不簡單，不僅表達了自己的觀點，而且還闡明了道理。也就是說這一類是頭尾相同，而另一類頭尾不相同。

師：觀察一下頭尾相同的數(shù)量有什么不同？

生：多一個。

師：兔子和蘑菇這一組，蘑菇在哪里？

生：在兔子的中間。

師：數(shù)量有什么關系？

生：多一個。

師：能說具體點嗎？

生：兔子在兩頭，所以兔子比蘑菇多一個。

師：木樁和籬笆，頭尾是什么？

生：頭尾是木樁，所以木樁比籬笆多一個。

師：頭和尾稱為兩端物體，之間的稱為間隔物體，數(shù)量上是一樣的嗎？

生：不一樣，都相差1。

師：具體點？

生：兩端物體比間隔物體多1。

師：頭尾不同的，誰屬于這種？

生：白菜和蘿卜。

師：他們的數(shù)量有什么關系？

生：一樣多。

師：通過觀察兔子樂園中一一間隔排列的物體，同學們發(fā)現(xiàn)了了不起的規(guī)律。但是不是所有一一間隔排列的兩種物體的數(shù)量之間都有這樣的規(guī)律呢？

……

教師通過循循善誘，引導學生將圖中的這些物體進行多次分類，通過分類，學生清楚地知道了這些物體的數(shù)量關系、位置關系，明白了兩端物體相同，則比中間物體多1；兩端物體不同，這兩種物體一樣多這一道理?？梢妼τ谑挛镩g存在不同規(guī)律時，我們可以采用分類的方法，將物體先分分類，再進一步探索它們的奧秘，找到這類物體的排列規(guī)律?！伴g隔排列”的學習有助于學生在分類的基礎上初步形成模型思維，提高學生學習數(shù)學的興趣和應用意識。學生在經(jīng)歷“問題情境—合理分類—規(guī)律探索—拓展運用”的學習過程中，獲得了活動經(jīng)驗，提高了思維品質(zhì)。

總之，教師在教學中要有效滲透分類思想，引導學生學會新知探究的一般方法，讓學生在分類比較中獲得知識的本質(zhì)特征。分類思想在小學數(shù)學教材中應用廣泛，教師要充分發(fā)掘教材，引導學生去感受分類思想給他們帶來的好處，培養(yǎng)學生自覺分類的意識，讓分類思想植根于學生的腦海中，為他們插上一雙探索新知的“翅膀”。